中级微观经济学实践性教学探讨

中级微观经济学实践性教学探讨本文结合上海对外贸易学院本科生的实际情况，根据以往教学效果，在总结经济学教学经历体验的基础上，对中级微观经济学理论性教学的开设背景、教学目的、教学内容设置和教学效果检验等方面进行全面阐述，进而对中级微观经济学的理论性教学进行初步讨论。微观经济学是高校财经类各专业的核心课程之一，当前国内针对本科生开设的重要是初级微观经济学，重视的是知识的教授。而中级作为培养学生微观经济学直觉和科研兴趣的基础性课程，是进一步学习高级微观经济学的先导性课程，也是认识微观经济学方法论的理论性课程。因而讨论中级微观经济学的理论性教学是特别需要的。一、在教学经过中贯彻理论性教学内容教学内容是根据教学目的制订的，其内容的设置将直接影响到教学目的的实现。中级微观经济学教学既要强调基本理论的学习，还要培养学生的实际应用能力，使得学生在学习经济学理论知识的基础上，能够灵敏运用所学理论知识，对理论工作中碰到的实际问题做出判定、推理和分析。这一教学目的的实现有赖于教学内容的合理设置和多个教学环节的有效配合。(一)选择适宜的教学资料学生的基础和承受能力是合理选择教学资料的首要前提。由于研究生选用的中级微观经济学难度相对较大，结合所授课学生的实际情况，在保证到达教学目的的前提下，综合考虑后，我们选用范里安的〔微观经济学：现代观点〕作为我们的授课教学资料。本书通过文字论述、图标说明、数学符号、数理推理等方式全面论述微观经济学的基本概念和假设条件，内容组织严密、排列有序，由简到繁，层层深切进入。本书最突出的特点是其理论性较强，较多地运用了实际事例，使学生能够对晦涩难懂的理论和模型，有一个贴近实际的认识，进而培养学生运用所学知识和技巧解决实际问题的能力，有利于教学目的的实现。同时，本书还配有课后习题，有助于知识的稳固和学生自我学习。(二)设置有效的课堂教学内容理论性教学并不代表不重视基础理论教学，加强理论基础知识的学习和理论教学之间绝不是两极对立的，只要具备了扎实的理论基础，能力够在理论教学中不断悟出经济理论所包括的现实意义并把这种理论运用于理论中。因而，精心设计课堂内容是特别需要的。考虑到四年级本科实验班学生的学习能力和基础知识贮备较低年级学生强许多，因而授课教师应根据中级微观经济学的课程特点在授课前做相应的调整。能够先对教学内容进行分类：如理论性较强、较抽象的内容;需要较多数理推导的内容;和实际结合比较亲密的内容。进而针对这些内容的不同特点选取不同授课方式。例如对于比较抽象、理论性强的知识点，减少文字的论述，由于初级微观在这方面已经有具体的说明，而应更多采取图形来简化说明;当讲解到需要较多数理推导时，能够让学生提早预习这些推导所必备的数理基础，并在课下自行推导;对于和实际结合比较亲密的就采取案例式教学的方式，在案例选取时重视其理论性，通过选取一些热门问题，十分是国际贸易领域的热门问题，用中级微观经济学理论进行解释，进而补充了理论性教学的课堂内容。例如国际贸易中关于铁矿石定价的问题，铁矿石贸易市场是卖方控制力远大于买方，卖方构成了铁矿石垄断价格。结合中级微观经济学，能够知道卖方市场是典型的寡头垄断市场，铁矿石生产日益被三大重要供给商(巴西淡水河谷矿业公司、澳大利亚必和必拓集团、力拓集团)控制。而作为买方市场，中国作为全球铁矿石最大的进口国，为什么没有定价权?买方市场能否是寡头垄断?授课教师能够引导学生利用中级微观经济学中的垄断市场理论去分析这些问题，在实际的分析讨论中既加深了对垄断理论的理解又对国际贸易中的实际问题有了深切进入的考虑和见解。(三)案例式教学与课堂讨论相结合经济学理论是经济学家从市场经济运行的理论中概括出来的，而案例教学是用市场中发生的经济现象去反映经济理论。通过把与教学内容亲密相关的典型经济学案例融入到课堂中来，使得学生能够通过案例分析稳固理论知识、提升运用专业知识解决实际问题的能力。在应用案例教学时要重视案例选择的适用性和时效性。为了实现适用性，就需要授课教师在备课时采集或设计与教学内容相适应、与教学目的相一致的案例，进而到达对理论强化、补充、验证的作用。同时我们应看到现实中的经济现象、经济理论在不断变化，国际贸易活动、国际经贸惯例和规则也在发生变化，所以老师在选择案例时要留意其时效性。案例教学的施行能够通过课堂讨论的方式。授课老师先组织学生分成多个小组，然后营造轻松的课堂气氛，激发学生的讨论热情，允许有不同观点的同学进行回嘴。课堂讨论的内容除了案例可以以是现实经济中的热门、难点问题。讨论的次数能够以章为单元，可以以以专题为单元。每次讨论后，每个小组要展现自己的研究结果，以报告或小论文的形式作为对讨论的总结，包含案例讨论中牵涉的相关经济理论、与现实的连接点、实际要解决的问题等。(四)网络教学网络教学是课堂教学的辅助手段，学生能够在网上自学、自测、与老师互相沟通，可以以自立地进行探寻求索性学习，进而调高学习效率，提升自学能力。利用〔中级微观经济学〕的网络教学平台，在教学环节中设计网络单元测试，进而能够稳固所学知识、理解所学内容、催促复习和预备期末考试;同时能够设计中级微观经济学“热门问题和案例讨论〞，进而帮助学生进一步了解社会经济活动、补充书本知识、激发学生的学习兴趣和热情，有助于理论联络实际、提升教学效果。值得留意的是在设计网络教学平台的沟通项目时要突出网络学习的自立性、在设计沟通方式时看重平台使用的交互性、对于热门问题要及时寻找相契合的案例组织同学在线讨论，以便充足发挥网络教学平台的作用。(五)专家讲座专家讲座能够拓展学生的知识面，了解学科最新研究动态，研究方法的更新以及在理论中的应用。除此之外，学生在讲座中进行自立的探寻求索性的考虑，对于调动学习兴趣，提升学习效率，加强自学能力等方面起着无足轻重的作用。专家来源能够是校内或校外国贸领域或西方经济学领域的教师，在总课时中按需抽出一定课时用于专家讲座，能够把专家请到课堂，可以以组织学生去其余兄弟院校旁听与课程有关联的专家讲座。在每次专家讲座后，教师应留意与学生的沟通，及时了解学生学习的收获以及学生以为存在能够改良的方面，进而能够不断调整，使这种办法更有效。(六)撰写专业论文授课教师应选取中级微观经济学与国际贸易理论相穿插的部分作为学生专业论文撰写的内容点，使学生在撰写经过中，利用中微课程学习中把握的经济理论基础知识、数理工具去论述和分析国际贸易问题。在整个的经过中，重要在于培养学生的数理分析能力和数理工具的运用能力。课程论文最好能够和毕业论文挂钩，这样，一方面能够提早让学生做毕业论文撰写的预备工作，除此之外可以提升学生写作的兴趣和学习的效率。为此，论文尽量选择与国贸专业相关的题目。二、理论性教学效果的检验教学效果检验作为教学活动中的一个主要构成部分,其目的是检查学生的学习状态和老师的教学效果,促进教学质量的提升。良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向,激发学生的学习积极性,也能让教师更明确地了解学生对知识的把握情况。检验理论性教学的效果应根据教学目的能否实现来进行，能够通过下面几个方面去检验：(一)建立科学的学生成就评价体系对学生成就的考核应采用平常考核与期末考核相结合的考核方式，详细指标应涵盖课程教学的各个环节。平常考核包含：网络单元测试、课堂讨论、课程论文、出勤这几个方面;期末考核通过闭卷笔试的方式进行。详细内容如表1。(二)多媒体设计与教学设计相结合利用学校的网络教学平台实时检验教学效果。一方面要施行网络单元测试，对每次测试的结果及时向学生反应，使学生清楚自己对课程的把握水平，催促学生自己查缺补漏。同时授课老师还应对测试结果进行分析和总结，进而发现同学中普遍存在的软弱点，以便及时调整和提升后续教学效果。另一方面，在网络教学平台中开拓学生自在讨论板块，学生能够在这里论坛发表自己对于该课程的理解和以为授课教师有待改良的方面，进而构成了一个实时更新的教学反应信息库，为改良教学方式提供事实根据。(三)采取问卷形式对学生进行实际的调查对本专业学生在课前和课后分别进行相关的问卷调查，在问卷中设计有关学生学习需求、偏好的教学方式、偏好的讲授内容等方面存在的问题，然后通过调查的结果，去检验理论性教学目的能否实现，通过分析调查结果去调整教学内容和教学方式，以求进一步提升教学效果。(四)跟踪毕业生去向和成长轨迹通过追踪了解毕业生在企业和单位工作中的学习和成长经过，讨论不同专业所设课程对其职业发展经过中的作用。另外，通过反向追踪毕业生在校时的学习和成长经历，讨论学校教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，讨论学生在校期间课程学习对其后续发展的作用以及制约其发展的晦气因素，