偏头痛专业知识宣贯课件

偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。偏头痛专业知识宣贯偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的流行病学偏头痛是世界上最常见的神经系统疾病患病率:西方国家较高德国:28%;美国:8-12%;日本:8中国大陆:986/10万本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的年龄及性别分布患病率30女性10男性2040080100年龄(岁)实心球项目是初中体育教学的重要内容之一，因为实心球具有较大的质量，在实际投掷中不容易取得优异的成绩，因此并不太为初中学生所喜欢，同时又因为这项运动容易造成一些伤害事故，故也不太为体育教师所喜欢。尽管教育行政主管部门，将其作为必考内容来促进这项运动的实施，但在实际教学中的情况仍不尽如人意。如何让学生对投掷实心球感兴趣呢？现将笔者的探索与实践过程形成文字，以期与初中体育同行分享。起初，笔者也遵循传统的思路，试图通过口头教育等方式，让学生意识到投掷实心球时有一定的危险性，要求他们按我所提的要求在课堂上有序活动。但这样做的效果并不太好，一旦收紧纪律，学生则无法充分活动，一旦放松要求，学生又乱跑乱动。于是笔者产生一个想法，只有让学生体验到这种不注意安全的行为确实会受到伤害时，他们才会知道必须要遵守安全要求。可在实际教学中又不能真的用实际实心球去砸他们，如何让学生有效体验呢？这个问题在一段时间内成为在笔者头脑中挥之不去的问题。有一天课间，当我看到一些学生在课间用废纸团成纸团互相“攻击”时，笔者突发奇想，可不可以用纸团模拟实心球让学生训练呢？于是，下次课上我提出，让我们利用好身边的废纸来做一个纸球，看谁做得又圆又结实。学生一下子来了兴趣，纷纷将自己的废纸找出来，几个人一合作就做成了一个纸团，还别出心裁地利用胶带将球包好。到了操场上之后，我不再提什么安全要求，只是将学生分成五个小组，让他们在各自的场地进行纸球的投掷训练，为了防止学生过于放松，我给每小组安排了一个比较有威信的小组长，我则在进行流动检查。这下学生感受到了自由，到了自己的场地之后，在小组长的带领之下开始了训练。在训练当中，那些调皮的学生开始了“流窜”，然后一不小心就听到被砸中后的哎哟声和别的学生的笑声。经过了十五分钟的训练，我将学生集中起来，让他们说说什么时候容易被砸中，说说怎样才可以避免这种情况。在讨论、交流与碰撞当中，加上我提供的一些数据，例如真正的实心球造成的伤害力量会是模拟纸球的十几倍时，学生终于知道了在真实投掷实心球时不能乱跑，在投掷者做预备动作时就要处在安全距离之外等。更为可喜的是，由于纸球比较轻，所以学生将球握在手上练习握球技巧和投球技巧时显得更为轻松，而不是以往感觉很累的情形。但同时问题也出现了，由于纸球比较轻，用真实的实心球进行训练时所形成的技巧很难转化为可实施的行为，这个问题如何解决呢？经过仔细思考之后，我认为这是由于从纸球到实心球之间的重量跨度太大形成的缘故。于是我再次把这个问题提出来，体育课上与学生一同分析。学生们七嘴八舌，有的说不如直接用实心球训练，这样好一些；有的学生说，如果有这么五六个重量逐渐增大的实心球就好了，这样就可以逐步训练，最后就可以掌握力量与技巧了……我立即抓住这个观点引导学生讨论，并提出自己的问题：可不可以弄出几个外形一样大的，但轻重又不同的球出来呢？这节课学生并没有想到办法，只好留到下一节体育课解决。课后，有几个学生找到了我，说想到了办法。我问他们想的什么办法。他们说，我们可以做几个中间空心不一样大的球，在里面装上沙子，这样球的质量最后肯定是不一样的。我表扬了他们，让他们实际做来试试看。又一节体育课上，这几个学生提供了他们的作品，内部用布或方便袋装成球形的沙子球心，外面再用纸包上，这样做出了四个外形与真实实心球差不多大，但质量轻重不一样的模拟球。到了操场上，学生们对这些球非常感兴趣，纷纷选择自己合手的球自发地形成了四个训练小组，小组内成员之间互相指点，相互提醒，很快掌握了实心球的投掷技巧。一个球训练熟练以后，再找质量大点的球进行训练，经过几节课的训练，学生投掷实心球的水平有了明显提高，成绩也有了明显的进步。有了这段经历之后，笔者进行了简单的反思。我想，体验在体育课上确实有存在的价值。例如，让学生参与做纸球的过程，就极大地激发了学生参与实心球投掷训练的积极性；在相对较轻的训练中学生可以掌握握球的技巧；在学生参与改进模拟纸球的过程中，学生感受到了一项体育训练需要付出的努力与智慧，感受到一项体育锻炼包含的技术含量。如果我们的每节体育课、每一项体育训练都能有这样的经历，我们的体育课就一定会更有魅力。随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得自由、灵活，学生可以在快乐的学习氛围中学习。高效课堂是指在有限的时间内能够提高课堂教学效率和教学质量。高效课堂提倡学生自主学习，让学生以积极的心态去探索数学知识。学生在高效课堂中能够实现自己的主体地位，培养自己的学习积极性。一、小学低年级数学课堂的教学现状小学数学教学由于受到应试教育思想的影响，一些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习积极性的提高。数学和其他学科是不同的，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性教学模式的。学生在这种落后的教学模式之下，感觉学习数学是一种负担，很难提高学习兴趣。因此，解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才，因此，教育工作者应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业培训，通过参加这些活动可以不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后才能帮助学生更好地理解课本知识，并且在讲课过程中融入一些创新观念，这样课堂才会更加有创意，学生才会更加喜欢学习数学课程。二、创建小学低年级数学高效课堂的教学策略小学低年级的学生年龄比较小，这个阶段也是小学生创新能力培养的关键时期。因此，在数学教学中，创建高效的课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。1.了解学生的个性需求教师只有真正地了解学生的个性需求，才能制订出符合学生心理的一个教学策略。例如，低年级的小学生在学习中是很喜欢得到老师夸奖的，因此，可以在开展数学教学的时候，经常开展一些小型的竞赛活动，以此来增强小学生的竞争意识，对一些表现比较好的小学生，教师可以对他们进行夸奖，能够满足小学生的虚荣心，也能够更好地激发他们学习数学知识。当小学生得到教师的认同之后，他们在学习数学的时候就会更加充满信心，这样对于提高他们的数学成绩是有很大帮助的。2.教师给学生介绍学习方法教师在教学过程中，介绍学习方法可以让学生真正提高自己的解题能力。例如，小学数学教学中经常需要学生解答大量的应用题，但由于小学生平时缺乏对教师所教方法的总结，所以在解题时存在很多困难。教师针对这个问题就应该专门为学生开设一个关于解题方法的课程。教师应该让学生去解决应用题，不仅要采用分析法和综合法这两种基本方法，还应该把已知条件调一调，绕个弯做一做，把隐蔽条件找一找等辅助的方法。教师在对这些辅助方法进行全面的分析后，学生就能够掌握一定的解题方法。好的学习方法是提高解题效率的一个重要手段，因此，小学生掌握了一定的教学学习方法之后就能提高解题水平，这样对于构建高效课堂有着深远的影响。3.营造合作进取的学习氛围学生作为学习的主体，课堂教学是否高效也要看学生学习的效果。在小学数学课堂教学中，合作进取的学习氛围，可以有效地激发学生学习的积极性。教师可以指导小学生进行分组学习，从预期课前预习开始到课内探究和课后的总结环节。无论是教学中的哪个环节，学生在学习中都能针对薄弱的环节和同学之间交流互动，学生在探究问题的过程中就会形成一种进取心理，小学生就可以在互帮互助中一起解决预习和学习中的一些问题。当然，教师指导小学生进行合理的分组，还应该关注小学生在讨论中的一些错误。例如，当学生在讨论过程中走神的时候，教师要对学生的这种错误行为及时的制止，让学生认识到讨论的重要性，还应该让学生认识到集体的重要性，这样学生就能积极参与到教学讨论中，教师在学生讨论之余还应该对学生不断激励，以此来实现全体学生的高效学习。总之，高效课堂的创建是小学低年级数学课堂教学面临的一项重要任务，数学教师只有认识到高效课堂建立的重要性，不断改善教学模式，才能真正提高数学课堂教学效率，为企业培养出更多优秀的数学人才。相信小学低年级的数学教学在建立高效课堂之后将会迎来数学教育发展的春天。偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。偏头痛专业知1本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的流行病学偏头痛是世界上最常见的神经系统疾病患病率:西方国家较高德国:28%;美国:8-12%;日本:8中国大陆:986/10万本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:2本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的年龄及性别分布患病率30女性10男性2040080100年龄(岁)本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:3本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的分类及诊断标准本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:4本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的IHS分类l偏头痛.1无先兆性偏头痛2先兆性偏头痛2.1有偏头痛头痛的典型先兆2.2无偏头痛头痛的典型先兆2.3无头痛的典型先兆.2.4家族性偏瘫性偏头痛(FHM)2.5散发的偏瘫性偏头痛1.2.6基底型偏头痛本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:5本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当联系网偏头痛的IHS分类(续一)1.3通常为偏头痛前驱的儿童周期综合征周期性呕吐腹型偏头痛1.3.3良性儿童发作性眩晕1.4视网膜性偏头痛1.5偏头痛的合并症1.5.1慢性偏头痛1.5.2偏头痛持续状态15.3无梗塞性持续先兆1.5.4偏头痛性梗塞15.5偏头痛诱发的癫痫发作本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:6本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的IHS分类(续二)很可能的偏头痛16.1很可能的无先兆性偏头痛1.6.2很可能的先兆性偏头痛1.6.5很可能的慢性偏头痛本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:7本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网眼肌麻痹型偏头痛眼肌麻痹性偏头痛已经从第1章.偏头痛中移到第13章颅神经痛和与中枢疾患有关的面痛。3.17眼肌麻痹型偏头痛A.至少两次发作满足标准BB.偏头痛样头痛发作同时或四日内发生第三、第四和/或第六脑神经中一条或多条轻瘫适当的检查排除眼窝组织和后窝损伤本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:8本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网1.1无先兆偏头痛的诊断标准A.至少5次发作符合标准B_DB.头痛发作持续4~72小时(未治疗或治疗不成C.头痛至少具备以下特点中的2条单侧2.搏动性3疼痛程度为中度或重度4.日常体力活动可以加剧或造成避免日常体力活动(如散步或爬楼梯)本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:9本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当1.1无先兆偏头痛的诊断标准续一)D在头痛期间至少具备以下中的1条1恶心和/或呕吐2畏光和畏声E.不归因于其他疾患本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:10本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网1.2先兆性偏头痛的诊断标准A.至少2次发作符合标准BB偏头痛先兆符合标准B和C,衍生形式1.2.1~1.2.6中一条C.不归因于其他疾患本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:11偏头痛专业知识宣贯课件12偏头痛专业知识宣贯课件13偏头痛专业知识宣贯课件14偏头痛专业知识宣贯课件15偏头痛专业知识宣贯课件16偏头痛专业知识宣贯课件17偏头痛专业知识宣贯课件18偏头痛专业知识宣贯课件19偏头痛专业知识宣贯课件20偏头痛专业知识宣贯课件21偏头痛专业知识宣贯课件22偏头痛专业知识宣贯课件23偏头痛专业知识宣贯课件24偏头痛专业知识宣贯课件25偏头痛专业知识宣贯课件26偏头痛专业知识宣贯课件27偏头痛专业知识宣贯课件28偏头痛专业知识宣贯课件29偏头痛专业知识宣贯课件30偏头痛专业知识宣贯课件31偏头痛专业知识宣贯课件32偏头痛专业知识宣贯课件33偏头痛专业知识宣贯课件34偏头痛专业知识宣贯课件35偏头痛专业知识宣贯课件36偏头痛专业知识宣贯课件37偏头痛专业知识宣贯课件38偏头痛专业知识宣贯课件39偏头痛专业知识宣贯课件40偏头痛专业知识宣贯课件41偏头痛专业知识宣贯课件42偏头痛专业知识宣贯课件43偏头痛专业知识宣贯课件44偏头痛专业知识宣贯课件45偏头痛专业知识宣贯课件46偏头痛专业知识宣贯课件47偏头痛专业知识宣贯课件48偏头痛专业知识宣贯课件49偏头痛专业知识宣贯课件50偏头痛专业知识宣贯课件51偏头痛专业知识宣贯课件52偏头痛专业知识宣贯课件53偏头痛专业知识宣贯课件54偏头痛专业知识宣贯课件55偏头痛专业知识宣贯课件56偏头痛专业知识宣贯课件57偏头痛专业知识宣贯课件58偏头痛专业知识宣贯课件59偏头痛专业知识宣贯课件60偏头痛专业知识宣贯课件61偏头痛专业知识宣贯课件62偏头痛专业知识宣贯课件63偏头痛专业知识宣贯课件64偏头痛专业知识宣贯课件65偏头痛专业知识宣贯课件66偏头痛专业知识宣贯课件67偏头痛专业知识宣贯课件68偏头痛专业知识宣贯课件69偏头痛专业知识宣贯课件70偏头痛专业知识宣贯课件71偏头痛专业知识宣贯课件72偏头痛专业知识宣贯课件73偏头痛专业知识宣贯课件74谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基75偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。偏头痛专业知识宣贯偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的流行病学偏头痛是世界上最常见的神经系统疾病患病率:西方国家较高德国:28%;美国:8-12%;日本:8中国大陆:986/10万本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的年龄及性别分布患病率30女性10男性2040080100年龄(岁)实心球项目是初中体育教学的重要内容之一，因为实心球具有较大的质量，在实际投掷中不容易取得优异的成绩，因此并不太为初中学生所喜欢，同时又因为这项运动容易造成一些伤害事故，故也不太为体育教师所喜欢。尽管教育行政主管部门，将其作为必考内容来促进这项运动的实施，但在实际教学中的情况仍不尽如人意。如何让学生对投掷实心球感兴趣呢？现将笔者的探索与实践过程形成文字，以期与初中体育同行分享。起初，笔者也遵循传统的思路，试图通过口头教育等方式，让学生意识到投掷实心球时有一定的危险性，要求他们按我所提的要求在课堂上有序活动。但这样做的效果并不太好，一旦收紧纪律，学生则无法充分活动，一旦放松要求，学生又乱跑乱动。于是笔者产生一个想法，只有让学生体验到这种不注意安全的行为确实会受到伤害时，他们才会知道必须要遵守安全要求。可在实际教学中又不能真的用实际实心球去砸他们，如何让学生有效体验呢？这个问题在一段时间内成为在笔者头脑中挥之不去的问题。有一天课间，当我看到一些学生在课间用废纸团成纸团互相“攻击”时，笔者突发奇想，可不可以用纸团模拟实心球让学生训练呢？于是，下次课上我提出，让我们利用好身边的废纸来做一个纸球，看谁做得又圆又结实。学生一下子来了兴趣，纷纷将自己的废纸找出来，几个人一合作就做成了一个纸团，还别出心裁地利用胶带将球包好。到了操场上之后，我不再提什么安全要求，只是将学生分成五个小组，让他们在各自的场地进行纸球的投掷训练，为了防止学生过于放松，我给每小组安排了一个比较有威信的小组长，我则在进行流动检查。这下学生感受到了自由，到了自己的场地之后，在小组长的带领之下开始了训练。在训练当中，那些调皮的学生开始了“流窜”，然后一不小心就听到被砸中后的哎哟声和别的学生的笑声。经过了十五分钟的训练，我将学生集中起来，让他们说说什么时候容易被砸中，说说怎样才可以避免这种情况。在讨论、交流与碰撞当中，加上我提供的一些数据，例如真正的实心球造成的伤害力量会是模拟纸球的十几倍时，学生终于知道了在真实投掷实心球时不能乱跑，在投掷者做预备动作时就要处在安全距离之外等。更为可喜的是，由于纸球比较轻，所以学生将球握在手上练习握球技巧和投球技巧时显得更为轻松，而不是以往感觉很累的情形。但同时问题也出现了，由于纸球比较轻，用真实的实心球进行训练时所形成的技巧很难转化为可实施的行为，这个问题如何解决呢？经过仔细思考之后，我认为这是由于从纸球到实心球之间的重量跨度太大形成的缘故。于是我再次把这个问题提出来，体育课上与学生一同分析。学生们七嘴八舌，有的说不如直接用实心球训练，这样好一些；有的学生说，如果有这么五六个重量逐渐增大的实心球就好了，这样就可以逐步训练，最后就可以掌握力量与技巧了……我立即抓住这个观点引导学生讨论，并提出自己的问题：可不可以弄出几个外形一样大的，但轻重又不同的球出来呢？这节课学生并没有想到办法，只好留到下一节体育课解决。课后，有几个学生找到了我，说想到了办法。我问他们想的什么办法。他们说，我们可以做几个中间空心不一样大的球，在里面装上沙子，这样球的质量最后肯定是不一样的。我表扬了他们，让他们实际做来试试看。又一节体育课上，这几个学生提供了他们的作品，内部用布或方便袋装成球形的沙子球心，外面再用纸包上，这样做出了四个外形与真实实心球差不多大，但质量轻重不一样的模拟球。到了操场上，学生们对这些球非常感兴趣，纷纷选择自己合手的球自发地形成了四个训练小组，小组内成员之间互相指点，相互提醒，很快掌握了实心球的投掷技巧。一个球训练熟练以后，再找质量大点的球进行训练，经过几节课的训练，学生投掷实心球的水平有了明显提高，成绩也有了明显的进步。有了这段经历之后，笔者进行了简单的反思。我想，体验在体育课上确实有存在的价值。例如，让学生参与做纸球的过程，就极大地激发了学生参与实心球投掷训练的积极性；在相对较轻的训练中学生可以掌握握球的技巧；在学生参与改进模拟纸球的过程中，学生感受到了一项体育训练需要付出的努力与智慧，感受到一项体育锻炼包含的技术含量。如果我们的每节体育课、每一项体育训练都能有这样的经历，我们的体育课就一定会更有魅力。随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得自由、灵活，学生可以在快乐的学习氛围中学习。高效课堂是指在有限的时间内能够提高课堂教学效率和教学质量。高效课堂提倡学生自主学习，让学生以积极的心态去探索数学知识。学生在高效课堂中能够实现自己的主体地位，培养自己的学习积极性。一、小学低年级数学课堂的教学现状小学数学教学由于受到应试教育思想的影响，一些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习积极性的提高。数学和其他学科是不同的，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性教学模式的。学生在这种落后的教学模式之下，感觉学习数学是一种负担，很难提高学习兴趣。因此，解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才，因此，教育工作者应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业培训，通过参加这些活动可以不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后才能帮助学生更好地理解课本知识，并且在讲课过程中融入一些创新观念，这样课堂才会更加有创意，学生才会更加喜欢学习数学课程。二、创建小学低年级数学高效课堂的教学策略小学低年级的学生年龄比较小，这个阶段也是小学生创新能力培养的关键时期。因此，在数学教学中，创建高效的课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。1.了解学生的个性需求教师只有真正地了解学生的个性需求，才能制订出符合学生心理的一个教学策略。例如，低年级的小学生在学习中是很喜欢得到老师夸奖的，因此，可以在开展数学教学的时候，经常开展一些小型的竞赛活动，以此来增强小学生的竞争意识，对一些表现比较好的小学生，教师可以对他们进行夸奖，能够满足小学生的虚荣心，也能够更好地激发他们学习数学知识。当小学生得到教师的认同之后，他们在学习数学的时候就会更加充满信心，这样对于提高他们的数学成绩是有很大帮助的。2.教师给学生介绍学习方法教师在教学过程中，介绍学习方法可以让学生真正提高自己的解题能力。例如，小学数学教学中经常需要学生解答大量的应用题，但由于小学生平时缺乏对教师所教方法的总结，所以在解题时存在很多困难。教师针对这个问题就应该专门为学生开设一个关于解题方法的课程。教师应该让学生去解决应用题，不仅要采用分析法和综合法这两种基本方法，还应该把已知条件调一调，绕个弯做一做，把隐蔽条件找一找等辅助的方法。教师在对这些辅助方法进行全面的分析后，学生就能够掌握一定的解题方法。好的学习方法是提高解题效率的一个重要手段，因此，小学生掌握了一定的教学学习方法之后就能提高解题水平，这样对于构建高效课堂有着深远的影响。3.营造合作进取的学习氛围学生作为学习的主体，课堂教学是否高效也要看学生学习的效果。在小学数学课堂教学中，合作进取的学习氛围，可以有效地激发学生学习的积极性。教师可以指导小学生进行分组学习，从预期课前预习开始到课内探究和课后的总结环节。无论是教学中的哪个环节，学生在学习中都能针对薄弱的环节和同学之间交流互动，学生在探究问题的过程中就会形成一种进取心理，小学生就可以在互帮互助中一起解决预习和学习中的一些问题。当然，教师指导小学生进行合理的分组，还应该关注小学生在讨论中的一些错误。例如，当学生在讨论过程中走神的时候，教师要对学生的这种错误行为及时的制止，让学生认识到讨论的重要性，还应该让学生认识到集体的重要性，这样学生就能积极参与到教学讨论中，教师在学生讨论之余还应该对学生不断激励，以此来实现全体学生的高效学习。总之，高效课堂的创建是小学低年级数学课堂教学面临的一项重要任务，数学教师只有认识到高效课堂建立的重要性，不断改善教学模式，才能真正提高数学课堂教学效率，为企业培养出更多优秀的数学人才。相信小学低年级的数学教学在建立高效课堂之后将会迎来数学教育发展的春天。偏头痛专业知识宣贯41、俯仰终宇宙，不乐复何如。偏头痛专业知76本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的流行病学偏头痛是世界上最常见的神经系统疾病患病率:西方国家较高德国:28%;美国:8-12%;日本:8中国大陆:986/10万本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:77本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的年龄及性别分布患病率30女性10男性2040080100年龄(岁)本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:78本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当偏头痛的分类及诊断标准本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:79本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的IHS分类l偏头痛.1无先兆性偏头痛2先兆性偏头痛2.1有偏头痛头痛的典型先兆2.2无偏头痛头痛的典型先兆2.3无头痛的典型先兆.2.4家族性偏瘫性偏头痛(FHM)2.5散发的偏瘫性偏头痛1.2.6基底型偏头痛本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:80本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当联系网偏头痛的IHS分类(续一)1.3通常为偏头痛前驱的儿童周期综合征周期性呕吐腹型偏头痛1.3.3良性儿童发作性眩晕1.4视网膜性偏头痛1.5偏头痛的合并症1.5.1慢性偏头痛1.5.2偏头痛持续状态15.3无梗塞性持续先兆1.5.4偏头痛性梗塞15.5偏头痛诱发的癫痫发作本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:81本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网偏头痛的IHS分类(续二)很可能的偏头痛16.1很可能的无先兆性偏头痛1.6.2很可能的先兆性偏头痛1.6.5很可能的慢性偏头痛本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:82本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网眼肌麻痹型偏头痛眼肌麻痹性偏头痛已经从第1章.偏头痛中移到第13章颅神经痛和与中枢疾患有关的面痛。3.17眼肌麻痹型偏头痛A.至少两次发作满足标准BB.偏头痛样头痛发作同时或四日内发生第三、第四和/或第六脑神经中一条或多条轻瘫适当的检查排除眼窝组织和后窝损伤本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:83本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当处,请联系网1.1无先兆偏头痛的诊断标准A.至少5次发作符合标准B_DB.头痛发作持续4~72小时(未治疗或治疗不成C.头痛至少具备以下特点中的2条单侧2.搏动性3疼痛程度为中度或重度4.日常体力活动可以加剧或造成避免日常体力活动(如散步或爬楼梯)本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:84本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当1.1无先兆偏头痛的诊断标准续一)D在头痛期间至少具备以下中的1条1恶心和/或呕吐2畏光和畏声E.不归因于其他疾患本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:85本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿