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提前混龄入托有效缓解分离焦虑芦淞教育幼稚园园长徐建华2014年10月研究的背景探索缓解幼儿分离焦虑的行为策略路径——混龄体验混龄体验教育模式的主要策略目录研究成效第一部分研究的背景研究的背景秋季新生入园给幼儿园带来的困扰教师疲惫研究的背景秋季新生入园给幼儿园带来的困扰家长烦恼无助幼儿与亲人分离时形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪被称为分离焦虑。对困扰的分析与思考研究的背景1、3岁左右新入园幼儿都会产生分离焦虑现象。幼儿小，焦虑情绪严重、焦虑期长短症状不一、容易相互影响；幼儿多，教师难以关注照顾到每一个幼儿；对困扰的分析与思考研究的背景2、幼儿分离焦虑给班级工作带来的困扰。第二部分探索缓解幼儿分离焦虑的行为策略路径——混龄体验混龄体验提前混龄入托体验模式的目标与方法（8-12人一组）具体做法招收120名3岁左右新生，分成8—12人一组，放入情绪稳定的大、中、小12个班中，进行共同学习和生活的体验。混龄体验提前混龄入托体验模式的目标与方法生活活动一带一运动活动集体进行具体做法混龄体验提前混龄入托体验组织模式的优势分析1、充分发挥教师的作用，帮助孩子愉快的从家庭喂养过渡到集体喂养，从婴儿阶段过渡到幼儿阶段。混龄体验提前混龄入托体验组织模式的优势分析2、营造积极愉快的班级情绪氛围，从而缓解幼儿的焦虑情绪。姐姐的高兴情绪姐姐主动交朋友混龄体验提前混龄入托体验组织模式的优势分析3、促进幼儿积极情绪的建立和新环境适应能力的提高。游戏活动区域活动混龄体验提前混龄入托体验组织模式的优势分析3、促进幼儿积极情绪的建立和新环境适应能力的提高。美术活动集体活动混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。混龄教育的理论依据混龄体验1、混龄教育的定义。（积极的情绪体验）混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验、认知、发展的机会，并促进幼儿自我学习，获得成功感。混龄教育的理论依据混龄体验2、皮亚杰的认知发展理论。（乐意与大龄幼儿交往）幼儿学习的主要方式就是观察和模仿成人或同伴的行为，以形成替代性经验。混龄教育为幼儿提供了大量仿效不同发展水平同伴的机会。混龄教育的理论依据混龄体验4、班杜拉的社会认知学习理论。（学会拼搭）第三部分混龄体验教育模式的主要策略混龄体验教育模式的主要策略加强学习，增强专业理论认识二是进行了《幼儿行为塑造与矫正》的专题讲座。混龄体验教育模式的主要策略加强学习，增强专业理论认识三是进行了《混龄教育的理论基础与实践》专题讲座。混龄体验教育模式的主要策略科学实施“混龄体验模式”婴幼衔接教育1、观察与记录。（个性化的体验日志）混龄体验教育模式的主要策略科学实施“混龄体验模式”婴幼衔接教育2、专题研讨。混龄体验教育模式的主要策略科学实施“混龄体验模式”婴幼衔接教育3、开展以幼儿为主体的体验实践活动，因人施教，使每一个幼儿都获得满足和成功。混龄体验教育模式的主要策略家园共育，携手实施缓解入园分离焦虑教育1、进行家长教育，形成缓解入园分离焦虑教育同盟。《家园携手，有效缓解孩子入园分离焦虑》园长讲座《班级新生体验工作介绍》教师讲座混龄体验教育模式的主要策略家园共育，携手实施缓解入园分离焦虑教育2、开展家园沟通，实现缓解入园分离焦虑同步教育。(家电)(家访)混龄体验教育模式的主要策略家园共育，携手实施缓解入园分离焦虑教育3、开通网络平台，交流缓解入园分离焦虑有效策略。第四部分研究成效研究成效形成了《幼儿分离焦虑类型及教育策略》园本研究资料极力抗拒型、易受影响型、尿床型、食欲不振型、后发作性、矛盾性、忧郁内向型、戒备固执型、依恋散漫型、唠叨型、短暂发泄型(各种案例等资料)研究成效形成了10种针对于幼儿情绪转移和积极情绪塑造的教育方法环境暗示法；情感转移法；物质转移法；游戏转移法；榜样激励法；继续增强法；区别增强法；行为塑造法；隔离法；消弱法；研究成效明显缩短了幼儿分离焦虑期实验之前：新入园小班（大约30人）情绪稳定期大约为3—5周，幼儿分离焦虑症状明显、反复，适应集体生活时间缓慢。实验之后：以2013年7月新生体验实际情况为例，各班新生（每班8人）情绪稳定期平均为一周，最长的约为一周半，最短的三天