汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件

汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用燃油自适应修正值在诊断当中的应用课程目标:掌握短期燃油修正值的由来;掌握长期燃油修正值的由来;>利用燃油自适应显示值来诊断混合气过浓或过稀的故障。随着新课程的改革，新的教育理念、教学方式层出不穷。这时，有人欢呼，有人怀疑，有人漠视，有人远观。我们语文教师也在改革中摸索前行。从传统的单一教学模式，学生被动学习，到多样化的教学方法，学生主动参与，自主、合作、探究的学习方式；从学习江苏洋思中学到学习山东杜郎口中学的教学方法及导学案的运用。但在具体操作中，有成绩，也有困惑。一、教师的主导地位与学生的主体地位“新课程来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革的教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。教师从过去的一言堂，变成了学生学习的促进者、组织者和合作者。“学洋思，学杜郎口”盛行一时，从内容到形式，从组织方式到学习方式，教师们亦步亦趋。模式都取得相当成功，教师也于其中受益无穷。大多数语文老师认为：这样的模式教学，学生主动学习了，教师省力了，教学成绩也有所提高，何乐而不为呢？但是，杜郎口中学的教学模式，教师好像没有了什么地位和作用，学生成了语文学习的主体。座位的排法和常规的不同，学生是团坐式，六人围起来，便于讨论问题和展示学习成果。学生课前充分查阅资料才行，课堂才能交流展示。语文一科，课外要用多少时间？从哪查找资料。其它科哪？有那么多时间吗？每个学生都能这样做吗?这一连串的问题怎么解决？难道不令我们深思吗？这样的课堂，气氛热闹非凡，每个学生都能参与吗？这样的课堂，教师只是在上课开始提出几点要求，结束时总结一下而已。“导学案”的运用，内容和形式是一致的。同备课组的老师共同商议、制定并实施，有的是一人制定，全组复制。从教学任务完成的角度看，它目标明确，条理清楚，重点突出，也能提高学生的成绩。但是也有它的弊端，学生的学习限制的较死，按照老师设计的模式去学、做题、测评，自主发挥的空间少。这样的学习学生究竟有多少自主，究竟有多少个性和创新思维的发挥呢？真正的语文学习，一定要让学生自主学习，教师适时地点拨、启发、释疑。课堂上交给学生较多的静思默想的空间，不需要太多表面上的热热闹闹。有的老师好像是，学生一静下来思考几分钟，就呆不住了，觉得冷场。老师们要坚决做到不干扰学生学习的安宁和静谧，让学生真正平心静气地阅读、思考、分析、研究。彻底地融入丰富的语言世界、语文生活，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐养成自己的语文素养，这才是语文学习的基本。放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。尽管这样的探究有时显得幼稚，不成熟，但毕竟是一个良好的开端。由探究性学习引发而来的就是学生的合作交流。值得探究的地方很宽泛，也很深邃，如文本主题的不确定性，作者感情倾向和观点态度的多元化解读，对人物、事件的不同评判等。满堂灌的教学方式已经不能适应探究性学习的要求。既然学生对语文教材的感悟不同，语文教师的任务就是启发学生，帮助学生，允许学生抢接话，不必举手等待老师的批准；错了允许重答，想好了可以在补充，不明白的问题允许提问；老师们错了允许提意见。在这样的背景下，学生探索求学的欲望自然被激发，课堂才称其为民主的课堂。二、语文教学的人文性与工具性新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”为了体现这一教学理念，许多老师无论什么教学内容一律把拓展延伸放在首要位置。比如一位语文老师上《邹忌讽齐王纳谏》中，抛出这样一个问题：花样美男邹忌的理性思考带给人们哪些启示？问题一出学生回答非常活跃，教师也极为兴奋。这堂课从学生的情绪调动角度评价当属成功。但实际上存在一处硬伤：工具性知识的完全遗忘，就文本而言，理解和掌握重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置句式的类型和特点，把握文章结构和写作特色，应是浓墨重彩的一笔，实际情况恰是避“实”就“虚”，这样的语文课堂，语文能力目标怎能得到扎实的落实？信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体的应用走进了课堂，多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字图片的投影使得课堂变得直观，影视地播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。好用但不能乱用，课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。教师这时要适时适量地去用课件，抓住语文课堂的根本，阅读，品味，理解课文内容及作者的思想情感。三、真实的语文课堂教学“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词。这四个词是这样统整在一起，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。课堂教学中，教师应充分挖掘教材的内涵，启发、引导学生，调动学生的学习热情，鼓励他们自主、合作、探究学习。语文课要成为地地道道的语文课，而不是其它课。要还语文课本来面目，语文课要读，多种形式地朗读，有感情地朗读，是学生与文本最直接的交流。课堂上书声朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或低吟浅唱，读也陶陶，颂也陶陶，乐在其中，醉在其中。读和写是一对天作之合的佳偶，你离不开我，我离不开你。如读了杨绛的《老王》，我们自然会想到我们身边生活着这么多鲜活而令人感动的生命，他们境遇艰苦但从没放弃对生活的执着，“善”的种子总是很容易在他们身上生长传播。老王的质朴与善良让人感动，我们身边有许多这样的人物，他们各有自己的特色，只要仔细观察，学习文中的写法，就一定能写出生动传神的文章。这样的阅读就是有效的阅读，就是读写一体化的阅读，就不会出现学了多年语文而不会写一篇像样的文章的事情。新课改下的语文课堂教学，我们学习着别人的经验，结合自己实际情况，选择着、改善着，一定要坚定地走在自己的路上。正如齐白石先生说的“学我者王，似我者死”，其意谓学画画，需要学习画的神韵，而不是学画的临摹，要追求做到神似形不似。我们需要追求的是韵，而不是形；需要行赏别人的园，种好自己的田。实施素质教育，小学语文课该怎么教？这是当前部分小学教师的困惑。其实，语文科实施素质教育的宗旨，就是要培养学生的语文素质。小学语文教学本身最具有特征的规律是什么？本人认为，一是教会学生“三读”，即读懂，读会，会读；二是构建“受益于课外”的教学模式。因而，小学语文教学要彻底扬弃应试教育的影响，要严格遵循教学本身的规律，构建小学语文素质教育的具体模式，才能提高学生的语文素质，全面实施素质教育。一、教授“三读”，让学生读懂文本课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道，从小学语文学科本身的特点和大纲规定的语文学科的性质和任务方面看，完成“三读”对语文课堂教学来说意义重大。此外，小学语文教学过程中，“读”贯穿始终。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”。显而易见，培养学生的“读”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都离不开“是什么”“为什么”“怎么写”这三个要点，而“三读”恰好对应这三个要点，从文学创作的角度而言，正符合作文规律。下面，笔者就对“三读”做一个粗略的介绍：一是读懂。语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。比如《穷人》这一课，学生通过自读、默读等方式，不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂、那种同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。二是读会。语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。鉴于小学生语文素养并未完全养成，教师可在课前听有感情地范读，或播放课文录音教学磁带，唤起学生的兴趣，使学生体会到正确流利、有感情地朗读，有助于理解课文表达的思想感情。然后由学生试读，再组织学生来讨论交流，讨论试读是否正确流利，是否表达出了课文的思想感情等。三是会读。语文课堂教学要带领学生走一个来回。“来”就是上述的“读懂”“读会”，即指导学生从语言文字理解课文的思想内容。“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来，知道课文是怎样表达这些内容的，即达到“会读”的程度，使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的。如教学《观潮》，在学生理解课文内容的基础上，还要引导学生通读全文，领会写法：①作者看海潮，是怎样观察的？课文为什么能给人以一种身临其境的感觉？②作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的？通过诵读欣赏、品味揣摩，使学生明白，作者按照由远及近的顺序，分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察，并展开了丰富的想象，从而给人们以身临其境的感觉。这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，达到“会读”的境界。完成“读懂”“读会”“会读”这“三读”，从教学目的要求方面看，这就是语文科素质教育对语文教学的基本要求。然而，在应试教育的阴霾下，语文教学却始终徘徊在第一二层次之中。二、创新教学模式，让学生受益于课外课堂教学“得法”的多少，终归是“课堂”上的事，课文无非是个例子，充其量只是个典型的例子。语文科是一门工具性、应用性、人文性和教育性特强的社会学科。因此，语文教学要树立“大语文观”，在社会中开拓语文学习、巩固的大后方，把知识建筑在这个广阔的“智力背景”上，构建起“得益于课外”的教学模式。一是上好语文活动课。语文活动课是语文教学的一个有机组成部分，是语文教学的一个重要延伸，但在应试教育下，许多教师忽略了这一点，将活动课当成一般的语文课来上，显然得不偿失。上好活动课，加强课外阅读指导，首先要把课外阅读与课堂教学结合起来。其次，要激励学生自学语文书籍的兴趣，使每一个学生在语文世界里都有自己的生活。再次，创造条件促使学生参加语文的各种小组活动，在活动中读书，读书后又在活动中进行创造性的语文劳动。又或每周举行一次讲故事比赛，比赛谁的故事最有趣，最有教育意义。这样既训练了学生的阅读能力，又陶冶了学生的道德情操，培养了学生的审美观念。二是用好生活课堂。生活中处处有语文，它是运用和学习语言的大课堂。要全面提高学生的语文素质，必须组织学生走出校门去参观、访问、观察、操作……引导学生在生活中吸取和积累语文材料，丰富和充实自己的语文学习，如写《给抗洪抢险前线的一封信》等。可见，语文素质教育教学模式的建立，取决于教师在课堂上扎扎实实地“授之以渔”，并使之在课外得以真正地应用、巩固和延伸，这才能使语文教学在素质教育的轨道上健康地运转。此外，指导学生坚持天天写日记，对于学生学习、生活中所见、所闻、所想，有意义的人或事都可作为日记内容，这样既培养了学生热爱生活、观察生活的能力，也培养了学生的写作能力。经常不懈地进行这样的听说读写训练，学生听能听得到重点，听得到头绪；说能清楚、完整表达意思；读能正确流利有感情地朗读；写能做到内容具体，条理清楚，中心明确，发展了学生智力，提高了学生素质，能充分实现语文素质教育的目的。汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油1燃油自适应修正值在诊断当中的应用燃油自适应修正值在诊断当中的应用2课程目标:掌握短期燃油修正值的由来;掌握长期燃油修正值的由来;>利用燃油自适应显示值来诊断混合气过浓或过稀的故障。课程目标:3短期燃油修正:根据氧传感器信号确定STFT=0%表示喷油不需要修正,PcM按照基本喷油量啧油STFT为正数,例如5%,表示需要增加喷油量STFT为负数,例如5%,表示需要减少喷油量如果PcM持续加大减小STFT而不能使氯传感器信号“切换”,则PcM认为有故障,将记录一个故障码(Tc)短期燃油修正系数只能对喷油量进行“微调”,基本喷油量还是通过进气量计算出来的短期燃油修正:4短期燃油修正与氧传感器信号对应关系短期燃油修正与氧传感器信号对应关系5长期燃油修正:长期燃油修正又称为“自适应燃油策略”如果STFT长时间偏离0%,则喷油量出现了偏差,PCM调整基本喷油量,使STFT回到0%,此时调整喷油量的幅度就是长期燃油修正系数>清除自适应值当发动机处于各种不同的转速和负荷时,长期燃油修正系数分别学习和存储长期燃油修正:6思考:发动机处于开环工作期间,短期燃油修正是否起作用?发动机处于开环工作期间,长期燃油修正是否起作用?思考:7LONGFT1/2的变化可以诊断燃油系统故障一个被污染的MAF传感器将导致怠速时负的LONGFTI2修正值(减少燃油),而在高速和大负荷时,导致正的修正值(增加燃油)LONTET1的值与LONGFT的值有很大的不同可以排除列气缸共用部件的问题(如:燃油压力,MAF传感器,等等。不会是这些问题真空泄漏在怠速时将导致很浓混合气修正(正的LONGFT12值)。但是在高速和大负荷时将不会或有一点修正>燃油滤清器堵塞在怠速时将没有燃油修正,但是在高速和大负荷时有很浓的修正(正的LONGFT1/2值)LONGFT1/2的变化可以诊断燃油系统故障8汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件9、混合气太稀诊断:注意:如果在某种条件下,混合气稀,LONGFTPID将会显示正的值,说明需要增加燃油供应。对于燃油修正诊断来说,识别是哪一种原因导致混合气稀的能力是至关重要的空气测量系统失准在这个条件下,如果PCM不能有效补偿燃油修正,一种情况是进入到发动机的实际空气量比MAF传感器指示给PCM的空气量多。例如,对于一个被污染的MAF传感器,发动机将会在高速时混合气过稀,因为PCM将输送比实际进入发动机更少空气对应的燃油量。例如:MAF传感器由于插头腐蚀,污染或脏将测量出不准确的数值,一个污染的MAF传感器的典型结果是:空气流速高时混合气稀(PCM增加燃油供给)。、混合气太稀诊断:10、混合气太稀诊断真空泄漏/空气没有被测量>在这种条件下,如果PCM不能有效补偿燃油修正时,将导致发动机运转时混合气比理想混合气(空燃比147:1)稀。这种情况是由于进入发动机的空气没有经过空气流量传感器或MAF故障。此时,实际进入发动机的空气量多于MAF传感器指示给PCM的空气量。当进气管真空度很高时(如怠速,节气门开度小),真空泄漏很容易发现。如果冻结数据指示故障发生在怠速,应从检查真空泄漏/空气没有被测量开始例如:松动,裂开,没有连接的真空管,进气管气缸垫,O型圈,节气门体衬垫,制动助力器,进气管,粘连/冻结/不正常的PCv阀,不密封的机油尺。Page10、混合气太稀诊断11汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件12汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件13汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件14汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件15汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件16汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件17汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用课件1866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特19汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用燃油自适应修正值在诊断当中的应用课程目标:掌握短期燃油修正值的由来;掌握长期燃油修正值的由来;>利用燃油自适应显示值来诊断混合气过浓或过稀的故障。随着新课程的改革，新的教育理念、教学方式层出不穷。这时，有人欢呼，有人怀疑，有人漠视，有人远观。我们语文教师也在改革中摸索前行。从传统的单一教学模式，学生被动学习，到多样化的教学方法，学生主动参与，自主、合作、探究的学习方式；从学习江苏洋思中学到学习山东杜郎口中学的教学方法及导学案的运用。但在具体操作中，有成绩，也有困惑。一、教师的主导地位与学生的主体地位“新课程来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革的教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。教师从过去的一言堂，变成了学生学习的促进者、组织者和合作者。“学洋思，学杜郎口”盛行一时，从内容到形式，从组织方式到学习方式，教师们亦步亦趋。模式都取得相当成功，教师也于其中受益无穷。大多数语文老师认为：这样的模式教学，学生主动学习了，教师省力了，教学成绩也有所提高，何乐而不为呢？但是，杜郎口中学的教学模式，教师好像没有了什么地位和作用，学生成了语文学习的主体。座位的排法和常规的不同，学生是团坐式，六人围起来，便于讨论问题和展示学习成果。学生课前充分查阅资料才行，课堂才能交流展示。语文一科，课外要用多少时间？从哪查找资料。其它科哪？有那么多时间吗？每个学生都能这样做吗?这一连串的问题怎么解决？难道不令我们深思吗？这样的课堂，气氛热闹非凡，每个学生都能参与吗？这样的课堂，教师只是在上课开始提出几点要求，结束时总结一下而已。“导学案”的运用，内容和形式是一致的。同备课组的老师共同商议、制定并实施，有的是一人制定，全组复制。从教学任务完成的角度看，它目标明确，条理清楚，重点突出，也能提高学生的成绩。但是也有它的弊端，学生的学习限制的较死，按照老师设计的模式去学、做题、测评，自主发挥的空间少。这样的学习学生究竟有多少自主，究竟有多少个性和创新思维的发挥呢？真正的语文学习，一定要让学生自主学习，教师适时地点拨、启发、释疑。课堂上交给学生较多的静思默想的空间，不需要太多表面上的热热闹闹。有的老师好像是，学生一静下来思考几分钟，就呆不住了，觉得冷场。老师们要坚决做到不干扰学生学习的安宁和静谧，让学生真正平心静气地阅读、思考、分析、研究。彻底地融入丰富的语言世界、语文生活，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐养成自己的语文素养，这才是语文学习的基本。放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。尽管这样的探究有时显得幼稚，不成熟，但毕竟是一个良好的开端。由探究性学习引发而来的就是学生的合作交流。值得探究的地方很宽泛，也很深邃，如文本主题的不确定性，作者感情倾向和观点态度的多元化解读，对人物、事件的不同评判等。满堂灌的教学方式已经不能适应探究性学习的要求。既然学生对语文教材的感悟不同，语文教师的任务就是启发学生，帮助学生，允许学生抢接话，不必举手等待老师的批准；错了允许重答，想好了可以在补充，不明白的问题允许提问；老师们错了允许提意见。在这样的背景下，学生探索求学的欲望自然被激发，课堂才称其为民主的课堂。二、语文教学的人文性与工具性新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”为了体现这一教学理念，许多老师无论什么教学内容一律把拓展延伸放在首要位置。比如一位语文老师上《邹忌讽齐王纳谏》中，抛出这样一个问题：花样美男邹忌的理性思考带给人们哪些启示？问题一出学生回答非常活跃，教师也极为兴奋。这堂课从学生的情绪调动角度评价当属成功。但实际上存在一处硬伤：工具性知识的完全遗忘，就文本而言，理解和掌握重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置句式的类型和特点，把握文章结构和写作特色，应是浓墨重彩的一笔，实际情况恰是避“实”就“虚”，这样的语文课堂，语文能力目标怎能得到扎实的落实？信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体的应用走进了课堂，多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字图片的投影使得课堂变得直观，影视地播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。好用但不能乱用，课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。教师这时要适时适量地去用课件，抓住语文课堂的根本，阅读，品味，理解课文内容及作者的思想情感。三、真实的语文课堂教学“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词。这四个词是这样统整在一起，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。课堂教学中，教师应充分挖掘教材的内涵，启发、引导学生，调动学生的学习热情，鼓励他们自主、合作、探究学习。语文课要成为地地道道的语文课，而不是其它课。要还语文课本来面目，语文课要读，多种形式地朗读，有感情地朗读，是学生与文本最直接的交流。课堂上书声朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或低吟浅唱，读也陶陶，颂也陶陶，乐在其中，醉在其中。读和写是一对天作之合的佳偶，你离不开我，我离不开你。如读了杨绛的《老王》，我们自然会想到我们身边生活着这么多鲜活而令人感动的生命，他们境遇艰苦但从没放弃对生活的执着，“善”的种子总是很容易在他们身上生长传播。老王的质朴与善良让人感动，我们身边有许多这样的人物，他们各有自己的特色，只要仔细观察，学习文中的写法，就一定能写出生动传神的文章。这样的阅读就是有效的阅读，就是读写一体化的阅读，就不会出现学了多年语文而不会写一篇像样的文章的事情。新课改下的语文课堂教学，我们学习着别人的经验，结合自己实际情况，选择着、改善着，一定要坚定地走在自己的路上。正如齐白石先生说的“学我者王，似我者死”，其意谓学画画，需要学习画的神韵，而不是学画的临摹，要追求做到神似形不似。我们需要追求的是韵，而不是形；需要行赏别人的园，种好自己的田。实施素质教育，小学语文课该怎么教？这是当前部分小学教师的困惑。其实，语文科实施素质教育的宗旨，就是要培养学生的语文素质。小学语文教学本身最具有特征的规律是什么？本人认为，一是教会学生“三读”，即读懂，读会，会读；二是构建“受益于课外”的教学模式。因而，小学语文教学要彻底扬弃应试教育的影响，要严格遵循教学本身的规律，构建小学语文素质教育的具体模式，才能提高学生的语文素质，全面实施素质教育。一、教授“三读”，让学生读懂文本课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道，从小学语文学科本身的特点和大纲规定的语文学科的性质和任务方面看，完成“三读”对语文课堂教学来说意义重大。此外，小学语文教学过程中，“读”贯穿始终。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”。显而易见，培养学生的“读”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都离不开“是什么”“为什么”“怎么写”这三个要点，而“三读”恰好对应这三个要点，从文学创作的角度而言，正符合作文规律。下面，笔者就对“三读”做一个粗略的介绍：一是读懂。语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。比如《穷人》这一课，学生通过自读、默读等方式，不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂、那种同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。二是读会。语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。鉴于小学生语文素养并未完全养成，教师可在课前听有感情地范读，或播放课文录音教学磁带，唤起学生的兴趣，使学生体会到正确流利、有感情地朗读，有助于理解课文表达的思想感情。然后由学生试读，再组织学生来讨论交流，讨论试读是否正确流利，是否表达出了课文的思想感情等。三是会读。语文课堂教学要带领学生走一个来回。“来”就是上述的“读懂”“读会”，即指导学生从语言文字理解课文的思想内容。“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来，知道课文是怎样表达这些内容的，即达到“会读”的程度，使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的。如教学《观潮》，在学生理解课文内容的基础上，还要引导学生通读全文，领会写法：①作者看海潮，是怎样观察的？课文为什么能给人以一种身临其境的感觉？②作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的？通过诵读欣赏、品味揣摩，使学生明白，作者按照由远及近的顺序，分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察，并展开了丰富的想象，从而给人们以身临其境的感觉。这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，达到“会读”的境界。完成“读懂”“读会”“会读”这“三读”，从教学目的要求方面看，这就是语文科素质教育对语文教学的基本要求。然而，在应试教育的阴霾下，语文教学却始终徘徊在第一二层次之中。二、创新教学模式，让学生受益于课外课堂教学“得法”的多少，终归是“课堂”上的事，课文无非是个例子，充其量只是个典型的例子。语文科是一门工具性、应用性、人文性和教育性特强的社会学科。因此，语文教学要树立“大语文观”，在社会中开拓语文学习、巩固的大后方，把知识建筑在这个广阔的“智力背景”上，构建起“得益于课外”的教学模式。一是上好语文活动课。语文活动课是语文教学的一个有机组成部分，是语文教学的一个重要延伸，但在应试教育下，许多教师忽略了这一点，将活动课当成一般的语文课来上，显然得不偿失。上好活动课，加强课外阅读指导，首先要把课外阅读与课堂教学结合起来。其次，要激励学生自学语文书籍的兴趣，使每一个学生在语文世界里都有自己的生活。再次，创造条件促使学生参加语文的各种小组活动，在活动中读书，读书后又在活动中进行创造性的语文劳动。又或每周举行一次讲故事比赛，比赛谁的故事最有趣，最有教育意义。这样既训练了学生的阅读能力，又陶冶了学生的道德情操，培养了学生的审美观念。二是用好生活课堂。生活中处处有语文，它是运用和学习语言的大课堂。要全面提高学生的语文素质，必须组织学生走出校门去参观、访问、观察、操作……引导学生在生活中吸取和积累语文材料，丰富和充实自己的语文学习，如写《给抗洪抢险前线的一封信》等。可见，语文素质教育教学模式的建立，取决于教师在课堂上扎扎实实地“授之以渔”，并使之在课外得以真正地应用、巩固和延伸，这才能使语文教学在素质教育的轨道上健康地运转。此外，指导学生坚持天天写日记，对于学生学习、生活中所见、所闻、所想，有意义的人或事都可作为日记内容，这样既培养了学生热爱生活、观察生活的能力，也培养了学生的写作能力。经常不懈地进行这样的听说读写训练，学生听能听得到重点，听得到头绪；说能清楚、完整表达意思；读能正确流利有感情地朗读；写能做到内容具体，条理清楚，中心明确，发展了学生智力，提高了学生素质，能充分实现语文素质教育的目的。汽车发动机长期燃油修正显示在诊断当中的应用汽车发动机长期燃油20燃油自适应修正值在诊断当中的应用燃油自适应修正值在诊断当中的应用21课程目标:掌握短期燃油修正值的由来;掌握长期燃油修正值的由来;>利用燃油自适应显示值来诊断混合气过浓或过稀的故障。课程目标:22短期燃油修正:根据氧传感器信号确定STFT=0%表示喷油不需要修正,PcM按照基本喷油量啧油STFT为正数,例如5%,表示需要增加喷油量STFT为负数,例如5%,表示需要减少喷油量如果PcM持续加大减小STFT而不能使氯传感器信号“切换”,则PcM认为有故障,将记录一个故障码(Tc)短期燃油修正系数只能对喷油量进行“微调”,基本喷油量还是通过进气量计算出来的短期燃油修正:23短期燃油修正与氧传感器信号对应关系短期燃油修正与氧传感器信号对应关系24长期燃油修正:长期燃油修正又称为“自适应燃油策略”如果STFT长时间偏离0%,则喷油量出现了偏差,PCM调整基本喷油量,使STFT回到0%,此时调整喷油量的幅度就是长期燃油修正系数>清除自适应值当发动机处于各种不同的转速和负荷时,长期燃油修正系数分别学习和存储长期燃油修正:25思考:发动机处于开环工作期间,短期燃油修正是否起作用?发动机