胸部按压及人工呼吸课件

胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸部按压及人工呼吸胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿%常用急救知识四川大学华西医院急诊科目录基本生命支持创伤现场急救技能20-2一、教学反思的主要特征以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如：在第一个班教学关于环境保护的书面表达时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思――如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中Whatthingsharmourworld？每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：Whatmustwedotoprotecttheenvironment？第二组辩论：Whatmustn’twedotoimprovetheenvironment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。二、教学反思的一般内容教学反思，是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深久的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。三、教学反思的实践做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：1.记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确自己的薄弱之处，从而学习更有针对性，做到有的放矢。2.记录课堂教学动态；撰写反思小结。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。一、高职学生的学习特点分析依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项：1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般[1]。2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低>行为回避>情绪低落，成就感低这一维度最为突出[2]。3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。[3]两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。二、高职院校心理健康教育课程现存问题1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课，但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣，教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核，停留在课堂回答问题、平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。三、高职生心理健康课程改革的实践1.课程目标的设定具体化。依教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自我调控的能力、良好的适应能力、应对压力及承受挫折的能力。2.课程内容改革。为了上好大学生心理健康课程，我们每个学期会对学生的心理健康情况进行调研，同时拟定上课的模块，根据调研发现调学生的主要问题集中在下列几项：1.自我认识不清楚，多数同学自我认识不客观，有自卑倾向；2.学习兴趣不浓，2016年关于高职生的调查显示，目前有71.2%的学生不喜欢传统“教师讲课、学生听课”的授课方式，对学习没有兴趣；3.人际交往压力大，多数同学对自己的人际交往能力不够自信，敏感多疑，不知道如何和别人相处，主要体现在和寝室同学之间的矛盾较为突出；4.情感压力无处释放，他们的情绪处于动荡时期，容易缺乏冷静的思考；5.生活压力无法摆脱，学院很大一部分高职生来自经济不太好的家庭，有些同学承受着生活和精神上的双重压力，甚至有些同学因此产生自卑感，常常采取自闭、逃避的做法。因此在教学内容改革方面，教师根据学生的情况，按照各班级的实际选择课程的主题，必选主题：大学生心理健康概述、情绪管理、人际交往、自我意识；备选主题：挫折应对、新生适应、学习心理。3.教学方法改革。在教学的方法上我们采取了多种方法结合。在传统的讲授法、讨论法之外，使用多种其他的教学方法，使得学生对活动有更高的参与度，除去课程讲授之外，更大的发挥心理健康教育课程的心理体验与行为训练作用。（1）分组教学法。在课程开始之初，对班级进行分组，并通过绘制海报、建立团体契约、拟定小组姓名等方式，帮助小组建立团体归属感，以期在未来的课程中有个融洽的小组模式、并使学生能够在学校除了寝室之外，找到其他的归属，建立更好的社会支持系统。（2）案例讨论法。例如在情绪管理章节，利用学生喜欢玩手机的特点，建立班级的微信群，通过微信发送课程讨论的案例，案例内容涉及到学生的情绪困扰，让学生在课堂上进行案例的讨论。（3）情境再现法。心理健康教育课程因为贴近学生的生活，所以课程的内容涉及基本来自学生的实际生活体验，故在课程的设计中，安排情景再现的方式，以求学生能够有更直观的体验，并引发讨论。（4）团体活动法。在课程中的某些章节，如大学生人机交往，采取团体辅导的方式进行，帮助学生直接建立和班级的人际交往，而不是采用理论课的讲授方式。4.考核方式改革。而在考核方式上，我们进行了改革，采取过程化考核，全程监控学生的学习过程。心理健康课程采取的是期末考察和平时成绩各占50%的方式，平时成绩分为：考勤为35分、作业30分（团体海报、自画像、房树人、心理剧等）、团队分数20分、个人课堂表现15分，每次课程结束之后、进行本次课程得分的汇总，个人可以动态的监控到自己在本次课程的平时成绩。考试成绩50%，考试形式为期末考察试卷，一般为个人情绪、人际、自我意识、学习的相关论文，用以给学生的情绪一个宣泄的出口。以上根据分?招生背景下学生的学习特点，以及目前高职院校心理健康状况，探讨了课程改革的实践，但仍然有很多问题需要进一步探索，在后续的实践中需要进一步优化改革的方案，积累更多的大学生心理健康课程的教学经验。胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪1%常用急救知识四川大学华西医院急诊科%常用急救知识2目录基本生命支持创伤现场急救技能20-2目录3基本生命支持(BLS)基本生命支持4资料来源HeartAssociation2010年国际心肺复苏指南GUIDELINESCPRECC高級心臟救命術Resuscitation46forHealthcareProiders资料来源5真实案例某高校学生,王某,男,21岁。某日下晚自习后,在教室外与同学嬉闹过程中突然晕倒■■■■■众多同学围观,惊慌失措老师和同学将王某迅速送往医院医生发现王某心跳呼吸已停止你在现场,会怎么成?真实案例6成人生命链基本生命支持⑧画立即识别心尽早心肺复快速除颤有效高级心脏骤停脏骤停与启苏,胸部按生命支持后治疗动急救系统压为重成人生命链7立即识别心脏骤停启动急救系统。确认环境安全立即识别心脏骤停8立即识别心脏骤停启动急救系统境安全●。检查反应和呼吸立即识别心脏骤停9立即识别心脏骤停启动急救系统地点事件患者情况确认环境安全联系方式●●●接受电话指导检查反应和呼吸。启动急救系统立即识别心脏骤停10立即识别心脏骤停启动急救系统●。确认环境安全检查反应和呼吸启动急救系统●●●尽早心肺复苏立即识别心脏骤停11胸部按压及人工呼吸课件12胸部按压及人工呼吸课件13胸部按压及人工呼吸课件14胸部按压及人工呼吸课件15胸部按压及人工呼吸课件16胸部按压及人工呼吸课件17胸部按压及人工呼吸课件18胸部按压及人工呼吸课件19胸部按压及人工呼吸课件20胸部按压及人工呼吸课件21胸部按压及人工呼吸课件22胸部按压及人工呼吸课件23胸部按压及人工呼吸课件24胸部按压及人工呼吸课件25胸部按压及人工呼吸课件26胸部按压及人工呼吸课件27胸部按压及人工呼吸课件28胸部按压及人工呼吸课件29胸部按压及人工呼吸课件30胸部按压及人工呼吸课件31胸部按压及人工呼吸课件32胸部按压及人工呼吸课件33胸部按压及人工呼吸课件34胸部按压及人工呼吸课件35胸部按压及人工呼吸课件36胸部按压及人工呼吸课件37胸部按压及人工呼吸课件38胸部按压及人工呼吸课件39胸部按压及人工呼吸课件40胸部按压及人工呼吸课件41胸部按压及人工呼吸课件42胸部按压及人工呼吸课件43胸部按压及人工呼吸课件44胸部按压及人工呼吸课件45胸部按压及人工呼吸课件46胸部按压及人工呼吸课件47胸部按压及人工呼吸课件48胸部按压及人工呼吸课件49胸部按压及人工呼吸课件50胸部按压及人工呼吸课件51胸部按压及人工呼吸课件52胸部按压及人工呼吸课件53胸部按压及人工呼吸课件54胸部按压及人工呼吸课件55胸部按压及人工呼吸课件56胸部按压及人工呼吸课件57胸部按压及人工呼吸课件58胸部按压及人工呼吸课件59胸部按压及人工呼吸课件60胸部按压及人工呼吸课件61胸部按压及人工呼吸课件62胸部按压及人工呼吸课件63胸部按压及人工呼吸课件646、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺65胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸部按压及人工呼吸胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿%常用急救知识四川大学华西医院急诊科目录基本生命支持创伤现场急救技能20-2一、教学反思的主要特征以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如：在第一个班教学关于环境保护的书面表达时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思――如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中Whatthingsharmourworld？每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：Whatmustwedotoprotecttheenvironment？第二组辩论：Whatmustn’twedotoimprovetheenvironment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。二、教学反思的一般内容教学反思，是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深久的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。三、教学反思的实践做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：1.记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确自己的薄弱之处，从而学习更有针对性，做到有的放矢。2.记录课堂教学动态；撰写反思小结。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。一、高职学生的学习特点分析依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项：1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般[1]。2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低>行为回避>情绪低落，成就感低这一维度最为突出[2]。3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。[3]两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。二、高职院校心理健康教育课程现存问题1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课，但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣，教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核，停留在课堂回答问题、平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。三、高职生心理健康课程改革的实践1.课程目标的设定具体化。依教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自我调控的能力、良好的适应能力、应对压力及承受挫折的能力。2.课程内容改革。为了上好大学生心理健康课程，我们每个学期会对学生的心理健康情况进行调研，同时拟定上课的模块，根据调研发现调学生的主要问题集中在下列几项：1.自我认识不清楚，多数同学自我认识不客观，有自卑倾向；2.学习兴趣不浓，2016年关于高职生的调查显示，目前有71.2%的学生不喜欢传统“教师讲课、学生听课”的授课方式，对学习没有兴趣；3.人际交往压力大，多数同学对自己的人际交往能力不够自信，敏感多疑，不知道如何和别人相处，主要体现在和寝室同学之间的矛盾较为突出；4.情感压力无处释放，他们的情绪处于动荡时期，容易缺乏冷静的思考；5.生活压力无法摆脱，学院很大一部分高职生来自经济不太好的家庭，有些同学承受着生活和精神上的双重压力，甚至有些同学因此产生自卑感，常常采取自闭、逃避的做法。因此在教学内容改革方面，教师根据学生的情况，按照各班级的实际选择课程的主题，必选主题：大学生心理健康概述、情绪管理、人际交往、自我意识；备选主题：挫折应对、新生适应、学习心理。3.教学方法改革。在教学的方法上我们采取了多种方法结合。在传统的讲授法、讨论法之外，使用多种其他的教学方法，使得学生对活动有更高的参与度，除去课程讲授之外，更大的发挥心理健康教育课程的心理体验与行为训练作用。（1）分组教学法。在课程开始之初，对班级进行分组，并通过绘制海报、建立团体契约、拟定小组姓名等方式，帮助小组建立团体归属感，以期在未来的课程中有个融洽的小组模式、并使学生能够在学校除了寝室之外，找到其他的归属，建立更好的社会支持系统。（2）案例讨论法。例如在情绪管理章节，利用学生喜欢玩手机的特点，建立班级的微信群，通过微信发送课程讨论的案例，案例内容涉及到学生的情绪困扰，让学生在课堂上进行案例的讨论。（3）情境再现法。心理健康教育课程因为贴近学生的生活，所以课程的内容涉及基本来自学生的实际生活体验，故在课程的设计中，安排情景再现的方式，以求学生能够有更直观的体验，并引发讨论。（4）团体活动法。在课程中的某些章节，如大学生人机交往，采取团体辅导的方式进行，帮助学生直接建立和班级的人际交往，而不是采用理论课的讲授方式。4.考核方式改革。而在考核方式上，我们进行了改革，采取过程化考核，全程监控学生的学习过程。心理健康课程采取的是期末考察和平时成绩各占50%的方式，平时成绩分为：考勤为35分、作业30分（团体海报、自画像、房树人、心理剧等）、团队分数20分、个人课堂表现15分，每次课程结束之后、进行本次课程得分的汇总，个人可以动态的监控到自己在本次课程的平时成绩。考试成绩50%，考试形式为期末考察试卷，一般为个人情绪、人际、自我意识、学习的相关论文，用以给学生的情绪一个宣泄的出口。以上根据分?招生背景下学生的学习特点，以及目前高职院校心理健康状况，探讨了课程改革的实践，但仍然有很多问题需要进一步探索，在后续的实践中需要进一步优化改革的方案，积累更多的大学生心理健康课程的教学经验。胸部按压及人工呼吸51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪66%常用急救知识四川大学华西医院急诊科%常用急救知识67目录基本生命支持创伤现场急救技能20-2目录68基本生命支持(BLS)基本生命支持69资料来源HeartAssociation2010年国际心肺复苏指南GUIDELINESCPRECC高級心臟救命術Resuscitation46forHealthcareProiders资料来源70真实案例某高校学生,王某,男,21岁。某日下晚自习后,在教室外与同学嬉闹过程中突然晕倒■■■■■众多同学围观,惊慌失措老师和同学