《化学反应热的计算》课件

牡二中罗常喜化学反应热的计算牡二中罗常喜化学反应热的计算1一、教材分析

1、教材的地位和作用

2、教材处理

本节内容分为两部分：教材第一部分，介绍了盖斯定律。第二部分，利用反应热的概念、盖斯定律和热化学方程式进行有关反应热的计算，通过三道不同类型的例题加以展示。帮助学生进一步巩固概念、应用定律、理解热化学方程式的意义。但我个人认为首先向学生介绍盖斯定律这一较为抽象的内容再集中进行应用计算学生接受起来可能会有困难，不如将难点分散开。因为学生在前两节已经学习了热化学方程式及燃烧热的概念，所以可首先以对燃烧热的复习引入，减少学生的陌生感，且为学生后续学习做好知识与理解的铺垫。接着给出教材中例1、例2由学生分析，学生有前面的知识基础，这两道题会很轻松解出。最后再讲解盖斯定律及用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。我认为这样的安排符合学生的认知规律，并让学生掌握一种着眼于运用的学习方式，体现了新课标的精神。一、教材分析

1、教材的地位和作用

2、教材处理

本节内容2二、学情分析

1、知识基础：在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定程度的认识，在本章前两节学生又学习了物质发生反应产生能量变化与物质的物质的量的关系，及燃烧热的概念，对于从定量的角度认识化学变化中的能量变化也有了一定程度的了解。但是对于用化学计算的方式间接地获得某些反应的反应热还不是很了解，而且对于化学反应热的计算，学生也没有更深刻的了解。

2、能力基础：学生通过一年的化学学习，基本掌握了高中化学的学习方法，具备了一定的分析问题、解决问题的能力。

3、心理基础：升入高二的学生知道自己选择了学理，那么化学这一学科就要参加高考，所以学生从心理上就较为重视对化学的学习，且他们有着很强的求知欲和探索欲，内心充满了对知识的渴望。

二、学情分析

1、知识基础：在必修化学2中，学生初步学习了化3依据《新课程标准》和《模块学习要求》及教材分析、学情分析确定本节教学目标如下：

（一）知识与技能

1．能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算；

2．了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

（二）过程与方法

1．通过对盖斯定律的涵义的分析和论证，培养学生分析问题的能力；

2．通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。

（三）情感态度与价值观

1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。激发参与化学科技活动的热情。

2．树立辩证唯物主义的世界观，帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。《课程标准》《模块学习要求》了解反应热的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的计算1．能利用热化学方程式进行简单计算2．了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算三、总体教学目标分析依据《新课程标准》和《模块学习要求》及教材分析、学情分析确定4四、重点、难点的确立

通过必修和前两节的学习，学生对于反应热、热化学方程式等理论概念已经有一定程度的认识，但是对于用间接的方式获得某些反应的反应热的方法并不了解，对于根据热化学方程式进行反应热的计算也不熟悉。根据学生的认知特点，对于盖斯定律这样的抽象的概念理解起来有一定的难度。

综合上述原因，本节的重难点设置如下：

教学重点：

1．

盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算；

2．

根据热化学方程式进行反应热的计算

教学难点：

盖斯定律的应用四、重点、难点的确立

通过必修和前两节的学习，5五、教学方法及教学手段

自主探究、讲练结合五、教学方法及教学手段

自主探究、讲练结合6六、教学程序

（一）知识回顾

首先给出练习：

已知石墨的燃烧热：△H=-393.5kJ/mol

1）写出石墨的完全燃烧的热化学方程式

2）二氧化碳转化为石墨和氧气的热化学方程式

学生通过此题的练习，不仅可以复习燃烧热的概念及热化学方程式的书写，又明确了正逆反应的反应热数值相等，符号相反。这样为本节盖斯定律的应用奠定了基础。六、教学程序

（一）知识回顾

首先给出练习：

已知石墨的燃7（二）、新课讲解

1、分析例题（二）、新课讲解

1、分析例题82、创设情境，自主探究

对于盖斯定律的引入，我们如果把盖斯定律的内容直接抛给学生，学生恐怕难于理解。对此，我采用创设以下问题情境的方式：“我们可以让碳全部氧化成CO2，却很难控制碳的氧化只生成CO而不继续生成CO2，那么，C（s)+1/2O2(g)=CO(g)的反应热如何获得呢？”学生讨论发现：不能直接测出，最后得出方案：

①C(s)+1/2O2(g)==CO(g)ΔH1=?

②CO(g)+1/2O2(g)==CO2(g)ΔH2=-283.0kJ/mol

③C(s)+O2(g)==CO2(g)ΔH3=-393.5kJ/mol

①+②=③，则ΔH1+ΔH2=ΔH3

所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2=-393.5kJ/mol+283.0kJ/mol=-110.5kJ/mol

这样引发了学生的研究兴趣，引导学生自主探究，使学生首先在无意识的情况下应用盖斯定律，为引出盖斯定律做铺垫2、创设情境，自主探究

对于盖斯定律的引入，我们如果93、运用图表，加深理解3、运用图表，加深理解10例1：写出石墨变成金刚石的热化学方程式(25℃,101kPa时)

说明（1）可以在书中查找需要的数据

（2）并告诉大家你设计的理由。

学生查阅燃烧热数据，设计如下方案：

①C(石墨，s)+O2(g)==CO2(g)△H1=-393.5kJ/mol

②C(金刚石，s)+O2(g)==CO2(g)△H2=-395.0kJ/mol

所以，①-②得：

C(石墨，s)=C(金刚石，s)△H=+1.5kJ/mol4、设置练习，突破难点例1：写出石墨变成金刚石的热化学方程式(25℃,101kPa11例2火箭发射时可用肼（N2H4）为燃料，以二氧化氮作氧化剂，它们相互反应生成氮气和水蒸气。已知：N2（g）+2O2（g）=2NO2（g）ΔH1=+67.7kJ/mol

N2H4（g）+O2（g）=N2（g）+2H2O（g）

ΔH2=-534kJ/mol

请写出发射火箭反应的热化学方程式。

学生通过分析先确定反应物与生成物，再对两个已知方程式的反应热进行处理，

△H=2△H2-△H1=-1135.7kJ/mol

2N2H4(g)+2NO2(g)==3N2(g)+4H2O(g)△H=-1135.7kJ/mol

例2火箭发射时可用肼（N2H4）为燃料，以二氧化氮作氧化12（三）、总结规律①确定待求的反应方程式；

②找出待求方程式中各物质出现在已知方程式的什么位置；

③根据未知方程式中各物质计量数和位置的需要对已知方程式进行处理，或调整计量数，或调整反应方向；

④实施叠加并检验上述分析的正确与否。（三）、总结规律①确定待求的反应方程式；

②找出待求方程式中13（四）课后作业

课后习题：1、5、6（四）课后作业

课后习题：1、5、614（五）板书设计

一、化学反应热的计算

二、盖斯定律

1.盖斯定律的内容:不管化学反应是一步完成或分几步完成,其反应热相同。换句话说,化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关,而与反应的途径无关。2．盖斯定律的应用有些化学反应进行很慢或不易直接发生，很难直接测得这些反应的反应热，可通过盖斯定律获得它们的反应热数据。（五）板书设计

一、化学反应热的计算

二、盖斯定律

1.15

4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威

5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。——贝尔纳

6、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习摸索，找到客观规律。——徐特立

7、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清

8、一般青年的任务，尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务，可以用一句话来表示，就是要学习。——列宁

9、学习和研究好比爬梯子，要一步一步地往上爬，企图一脚跨上四五步，平地登天，那就必须会摔跤了。——华罗庚

10、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。——苏霍姆林斯基

11、学会学习的人，是非常幸福的人。——米南德

12、你们要学习思考，然后再来写作。——布瓦罗14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。——莱杰

15、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。——列宁

17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——毛泽东

18、只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁

19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫·托尔斯泰

20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫

21、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。——约翰·贝勒斯

22、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。——培根

23、我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。——高尔基

24、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东

25、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基

13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。——华罗庚52、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。53、希望是厄运的忠实的姐妹。54、辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。55、领导的速度决定团队的效率。56、成功与不成功之间有时距离很短只要后者再向前几步。57、任何的限制，都是从自己的内心开始的。58、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴誉就很难挽回。59、不要说你不会做！你是个人你就会做！60、生活本没有导演，但我们每个人都像演员一样，为了合乎剧情而认真地表演着。61、所谓英雄，其实是指那些无论在什么环境下都能够生存下去的人。62、一切的一切，都是自己咎由自取。原来爱的太深，心有坠落的感觉。63、命运不是一个机遇的问题，而是一个选择问题；它不是我们要等待的东西，而是我们要实现的东西。64、每一个发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。65、再冷的石头，坐上三年也会暖。66、淡了，散了，累了，原来的那个你呢？67、我们的目的是什么？是胜利！不惜一切代价争取胜利！68、一遇挫折就灰心丧气的人，永远是个失败者。而一向努力奋斗，坚韧不拔的人会走向成功。69、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。70、平凡的脚步也可以走完伟大的行程。71、胜利，是属于最坚韧的人。72、因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。73、只要路是对的，就不怕路远。74、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。3、上帝助自助者。24、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。25、如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。26、没有退路的时候，正是潜力发挥最大的时候。27、没有糟糕的事情，只有糟糕的心情。28、不为外撼，不以物移，而后可以任天下之大事。29、打开你的手机，收到我的祝福，忘掉所有烦恼，你会幸福每秒，对着镜子笑笑，从此开心到老，想想明天美好，相信自己最好。30、不屈不挠的奋斗是取得胜利的唯一道路。31、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。32、任何业绩的质变，都来自于量变的积累。33、空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。34、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。35、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威16牡二中罗常喜化学反应热的计算牡二中罗常喜化学反应热的计算17一、教材分析

1、教材的地位和作用

2、教材处理

本节内容分为两部分：教材第一部分，介绍了盖斯定律。第二部分，利用反应热的概念、盖斯定律和热化学方程式进行有关反应热的计算，通过三道不同类型的例题加以展示。帮助学生进一步巩固概念、应用定律、理解热化学方程式的意义。但我个人认为首先向学生介绍盖斯定律这一较为抽象的内容再集中进行应用计算学生接受起来可能会有困难，不如将难点分散开。因为学生在前两节已经学习了热化学方程式及燃烧热的概念，所以可首先以对燃烧热的复习引入，减少学生的陌生感，且为学生后续学习做好知识与理解的铺垫。接着给出教材中例1、例2由学生分析，学生有前面的知识基础，这两道题会很轻松解出。最后再讲解盖斯定律及用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。我认为这样的安排符合学生的认知规律，并让学生掌握一种着眼于运用的学习方式，体现了新课标的精神。一、教材分析

1、教材的地位和作用

2、教材处理

本节内容18二、学情分析

1、知识基础：在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定程度的认识，在本章前两节学生又学习了物质发生反应产生能量变化与物质的物质的量的关系，及燃烧热的概念，对于从定量的角度认识化学变化中的能量变化也有了一定程度的了解。但是对于用化学计算的方式间接地获得某些反应的反应热还不是很了解，而且对于化学反应热的计算，学生也没有更深刻的了解。

2、能力基础：学生通过一年的化学学习，基本掌握了高中化学的学习方法，具备了一定的分析问题、解决问题的能力。

3、心理基础：升入高二的学生知道自己选择了学理，那么化学这一学科就要参加高考，所以学生从心理上就较为重视对化学的学习，且他们有着很强的求知欲和探索欲，内心充满了对知识的渴望。

二、学情分析

1、知识基础：在必修化学2中，学生初步学习了化19依据《新课程标准》和《模块学习要求》及教材分析、学情分析确定本节教学目标如下：

（一）知识与技能

1．能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算；

2．了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

（二）过程与方法

1．通过对盖斯定律的涵义的分析和论证，培养学生分析问题的能力；

2．通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。

（三）情感态度与价值观

1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。激发参与化学科技活动的热情。

2．树立辩证唯物主义的世界观，帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。《课程标准》《模块学习要求》了解反应热的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的计算1．能利用热化学方程式进行简单计算2．了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算三、总体教学目标分析依据《新课程标准》和《模块学习要求》及教材分析、学情分析确定20四、重点、难点的确立

通过必修和前两节的学习，学生对于反应热、热化学方程式等理论概念已经有一定程度的认识，但是对于用间接的方式获得某些反应的反应热的方法并不了解，对于根据热化学方程式进行反应热的计算也不熟悉。根据学生的认知特点，对于盖斯定律这样的抽象的概念理解起来有一定的难度。

综合上述原因，本节的重难点设置如下：

教学重点：

1．

盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算；

2．

根据热化学方程式进行反应热的计算

教学难点：

盖斯定律的应用四、重点、难点的确立

通过必修和前两节的学习，21五、教学方法及教学手段

自主探究、讲练结合五、教学方法及教学手段

自主探究、讲练结合22六、教学程序

（一）知识回顾

首先给出练习：

已知石墨的燃烧热：△H=-393.5kJ/mol

1）写出石墨的完全燃烧的热化学方程式

2）二氧化碳转化为石墨和氧气的热化学方程式

学生通过此题的练习，不仅可以复习燃烧热的概念及热化学方程式的书写，又明确了正逆反应的反应热数值相等，符号相反。这样为本节盖斯定律的应用奠定了基础。六、教学程序

（一）知识回顾

首先给出练习：

已知石墨的燃23（二）、新课讲解

1、分析例题（二）、新课讲解

1、分析例题242、创设情境，自主探究

对于盖斯定律的引入，我们如果把盖斯定律的内容直接抛给学生，学生恐怕难于理解。对此，我采用创设以下问题情境的方式：“我们可以让碳全部氧化成CO2，却很难控制碳的氧化只生成CO而不继续生成CO2，那么，C（s)+1/2O2(g)=CO(g)的反应热如何获得呢？”学生讨论发现：不能直接测出，最后得出方案：

①C(s)+1/2O2(g)==CO(g)ΔH1=?

②CO(g)+1/2O2(g)==CO2(g)ΔH2=-283.0kJ/mol

③C(s)+O2(g)==CO2(g)ΔH3=-393.5kJ/mol

①+②=③，则ΔH1+ΔH2=ΔH3

所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2=-393.5kJ/mol+283.0kJ/mol=-110.5kJ/mol

这样引发了学生的研究兴趣，引导学生自主探究，使学生首先在无意识的情况下应用盖斯定律，为引出盖斯定律做铺垫2、创设情境，自主探究

对于盖斯定律的引入，我们如果253、运用图表，加深理解3、运用图表，加深理解26例1：写出石墨变成金刚石的热化学方程式(25℃,101kPa时)

说明（1）可以在书中查找需要的数据

（2）并告诉大家你设计的理由。

学生查阅燃烧热数据，设计如下方案：

①C(石墨，s)+O2(g)==CO2(g)△H1=-393.5kJ/mol

②C(金刚石，s)+O2(g)==CO2(g)△H2=-395.0kJ/mol

所以，①-②得：

C(石墨，s)=C(金刚石，s)△H=+1.5kJ/mol4、设置练习，突破难点例1：写出石墨变成金刚石的热化学方程式(25℃,101kPa27例2火箭发射时可用肼（N2H4）为燃料，以二氧化氮作氧化剂，它们相互反应生成氮气和水蒸气。已知：N2（g）+2O2（g）=2NO2（g）ΔH1=+67.7kJ/mol

N2H4（g）+O2（g）=N2（g）+2H2O（g）

ΔH2=-534kJ/mol

请写出发射火箭反应的热化学方程式。

学生通过分析先确定反应物与生成物，再对两个已知方程式的反应热进行处理，

△H=2△H2-△H1=-1135.7kJ/mol

2N2H4(g)+2NO2(g)==3N2(g)+4H2O(g)△H=-1135.7kJ/mol

例2火箭发射时可用肼（N2H4）为燃料，以二氧化氮作氧化28（三）、总结规律①确定待求的反应方程式；

②找出待求方程式中各物质出现在已知方程式的什么位置；

③根据未知方程式中各物质计量数和位置的需要对已知方程式进行处理，或调整计量数，或调整反应方向；

④实施叠加并检验上述分析的正确与否。（三）、总结规律①确定待求的反应方程式；

②找出待求方程式中29（四）课后作业

课后习题：1、5、6（四）课后作业

课后习题：1、5、630（五）板书设计

一、化学反应热的计算

二、盖斯定律

1.盖斯定律的内容:不管化学反应是一步完成或分几步完成,其反应热相同。换句话说,化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关,而与反应的途径无关。2．盖斯定律的应用有些化学反应进行很慢或不易直接发生，很难直接测得这些反应的反应热，可通过盖斯定律获得它们的反应热数据。（五）板书设计

一、化学反应热的计算

二、盖斯定律

1.31

4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威

5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。——贝尔纳

6、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习摸索，找到客观规律。——徐特立

7、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清

8、一般青年的任务，尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务，可以用一句话来表示，就是要学习。——列宁

9、学习和研究好比爬梯子，要一步一步地往上爬，企图一脚跨上四五步，平地登天，那就必须会摔跤了。——华罗庚

10、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。——苏霍姆林斯基

11、学会学习的人，是非常幸福的人。——米南德

12、你们要学习思考，然后再来写作。——布瓦罗14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。——莱杰

15、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。——列宁

17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——毛泽东

18、只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁

19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫·托尔斯泰

20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫

21、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。——约翰·贝勒斯

22、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。——培根

23、我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。——高尔基

24、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东

25、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——