微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象

【课计

巧对提语丰人显象训目：确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。训重：握添加提示语的几种方法。训难：加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。方研：课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。教过：一情导课件展示有女》之藏不住的秘密》台词片段展示爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……妈妈：我还是赶紧给她收起来吧小雪：诶，妈妈妈：小雪啊……爸爸：小雪从医院回来啦？（妈妈不好意思地笑笑）爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了，啊！小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了妈妈：你干嘛呀？爸爸：就是呀！小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大么的亮吗？星：小她受刺激受大发了！……（2第（）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的原因是视中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。（3知识储备：对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。那么，怎样才能添加好提示性文字呢？二探训训一描—添人外、份描及接示格征的写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”（课文《王几何》摘选）示例二位发苍苍的老人赞地说道小伙子画得真好啊样画技没有三年五年是不出来的“哟，金鱼游到了他的纸上来啦个泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说画得真好，画得好像和活的一样个挎着包的学生称赞道，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。（学生习作）这两段示例中得弥勒佛般苍苍黄发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的摹人模样书包的学生”揭示人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中泼小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话前，或添加对1人物外貌、身份、年龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写，使得人物形象更加丰。学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段语言。训二绘—添说时动、态声的写阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。示例三中，“屈起食指轻轻敲着讲台”“在全班同学脸上扫了一遍”是对程老师说话前的动作描写，伴随这些动作，我们能感受的是一位严格、严厉的教师。示例四中“脸色早已煞白直”狈”、“暴”等神态的描绘，栩栩如生地刻画出唯利是图的菲利普夫妇嗓结结巴巴哝对于人物说话时声音的描写，让我们真切地看到菲利普夫妇自私、势利的嘴脸。示例五中，王老师“金属般声音”使读者感受到他的滑稽可笑为后文对王老师的语言描写蓄势个幽默风趣的王几何老师跃然纸上例中地说“我得自己的声音有些发抖坚地说”这些对声音的描写的添加，使“我”作为孩子在严厉的父母面前的无力展现得淋漓尽致。学生小练：可怜的教室门在被几个同学你一下我一下来回的推拉下，终于”声，一块木直接坠下。这时，班主任李老师来了……（请你根据所示情景，首先运用添加动作、神态描写的方法，写段对话；再给人物话语前添加合适的语气、语调描人神的字语积：大惊失色从不迫毛悚然心在焉六神无主泰然自若心平气和目口呆半半疑毕毕敬喃喃自语含脉脉2忸怩作态没打采幸乐祸若所思和颜悦色垂丧气勃然大怒恼成怒笑颜开惊万状笑容可掬黯神伤神思恍惚屏凝神嫣一笑愁不展惊慌失措横冷对形说时语语的语积）滔滔不绝天乱坠口伶俐口悬河妙语连珠出口成章能善辩口齿伶俐娓动听对如流妙连珠谈笑风生花言巧语油滑舌小结：在人物的对话描写中，一般在“说”前添加符合人物身份和性格的外貌、动作、神态、音等描写，能使人物特征更加丰满、形象后同样可以添加对说话的语境说明或是对话语的评价性文字。如这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样，他什么也不记得了摘自课文《风段文字中，“说”后交代了他说话时的感受——“就像旁听着别人的故事一样补说明，表现了他的漠然。语言文字是灵动的，这些添加成份也应该是灵活的：若是要突出对话内容，可以将提示语放到言之后，先闻其声，再见其人；若是要突出说话对象，可以将提示语放到语言之前，先睹其人，再闻其声。然，提示语也可以放在句中，用以突出话语的其中一个部分。训三变—找个代回顾前面示例中，“”字被些词语取代了，有何表达效果？小结：前文的示例中出现了“称赞等语，直接取代了“说”。这样，没有了“说”来“说”去，使文字不再呆板，语言也就灵活多变、摇曳多姿了。除了用这样的词语来代替“说”，我们还以直接省略“说”，由人物的动作神态声等的描绘直引出对语言的描写如例三所示对老师的动作描写直接引出语言。能替说的语积愤怒地说：怒斥，批评，责骂，指责痛苦地说：呻吟，哀叫，哭诉，苦诉惊喜地说：欢呼