学校课程领导与课程管理教材课件

学校课程领导与课程管理于泽元786449337@学校课程领导与课程管理于泽元1什么是学校课程领导一、什么是领导1、领导必须对组织目标有所引领2、领导必须对成员具有影响力二、学校课程领导是学校有关领导者或教师通过影响教师来达成学校课程目标的过程。什么是学校课程领导一、什么是领导2学校课程管理课程管理指的是学校课程与教学事务的管理，主要包括教什么、谁来教、如何教、如何评价等事务的处理。学校课程管理的问题：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目标；3、注重技术多于注重理念学校课程管理课程管理指的是学校课程与教学事务的管理，主要包括3课程领导与课程管理二者的联系：1、课程领导和课程管理是相互依存的；2、课程领导和业务管理都以影响一般教师来达成组织目标二者的区别：1、领导与管理的区别；2、层次和深度不同；3、着眼点不同；4、行为的主体不同课程领导与课程管理二者的联系：1、课程领导和课程管理是相互依4如何从课程领导的角度看待课程管理从管理到领导：国际教育管理的发展趋势从课程管理到课程领导：1、我们需要什么样的课程与教学？2、谁来完成课程与教学？3、如何做好课程与教学？4、如何对课程与教学的效果进行评价？如何从课程领导的角度看待课程管理从管理到领导：国际教育管理的5我们需要什么样的课程与教学？从教学意识到课程意识课程的主要界定：1、课程作为学科；2、课程作为教材；3、课程作为计划；4、课程作为目标；5、课程作为经验课程的主要取向：1、认知过程发展取向；2、技术取向；3、学术理性主义取向；4、自我实现取向；5、社会重建主义取向不同的取向与教学我们需要什么样的课程与教学？从教学意识到课程意识6学校课程理念、目标与愿景学校教育理念：有关教育的理论和观念；学校课程目标：经过本阶段学习所应达成的预期结果；学校课程愿景：目标的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激励、传播共享目标的构建与实施学校课程理念、目标与愿景学校教育理念：有关教育的理论和观念；7【特色定位】公民素养教育【教育理念】知行合一，养成公民【教育愿景】育中华的世界人，做世界的中华星【校训】关心天下事，做好身边事【校风】人人参与，各见其能【教风】潜心静气做教育，一言一行育真人【学风】学习要明明白白，做事应踏踏实实【特色定位】公民素养教育8谁来设计课程、进行教学？教师角色的转变：1、由知识传授者到学习促进者2、由教书匠到思想家3、由执行者到研究者4、由教材的奴隶到教学内容的主人上述角色的转变需要教师在素质上获得大幅度提升。谁来设计课程、进行教学？教师角色的转变：9对教师专业发展的帮助个人支持文化重建知识管理对教师专业发展的帮助个人支持10个人支持对个人理念的支持对个人情感的支持对个人技术的支持对个人物质的支持对个人生活的支持个人支持对个人理念的支持11文化重建文化重建的意义文化重建的步骤：1、理清学校的核心价值和行为方式体系2、发现学校核心价值形成的原因3、改变学校的规章制度，形成学校文化改变的初始因素4、坚持文化改变的方向，不断改进具体策略文化重建文化重建的意义12学校知识管理社会化：个人隐性知识转化为团体的隐性知识外化：把个人和集体的隐性知识转化为显性知识结合/组合：把分离的显性知识转化为统整的显性知识内化：把显性知识转化为隐性知识学校知识管理社会化：个人隐性知识转化为团体的隐性知识13如何规划课程、展开教学？从校本课程开发到整体课程规划校本课程与校本的课程学校课程建设的构成：一、学校课程整体规划二、学校特色课程建设三、学校特色教学建设学校整体课程规划：1.目标：实现学校课程理念2.基础：国家政策、学校现实、课程愿景如何规划课程、展开教学？从校本课程开发到整体课程规划14教育理念特色教学学校整体课程特色课程思想性、一致性、深入性教育理念特色教学学校整体课程特色课程思想性、一致性、深入性15学校整体课程规划（一）规划的主要任务：把实践的珍珠用思想串成一个整体！学校整体课程规划包括：国家课程的二次开发、校本课程学校整体课程规划的理想结果：所有的课程都围绕着教育理念来展开，为实现教育理念服务！学校整体课程规划（一）规划的主要任务：把实践的珍珠用思想串成16学校整体课程规划（二）学校整体课程规划的步骤：一、对学校课程进行全面整理，包括各种活动、小课程等等；二、从理念出发，对现有课程进行全面审视，看看每门课程离理念有多远，并进行分门别类；三、从理念出发，看看还需要开发什么课程？还是该对哪些课程展开进一步的改造？四、从理念出发，把课程分出版块，按照一定的学术理论和逻辑体系构成学校的课程系统。学校整体课程规划（二）学校整体课程规划的步骤：17学校整体课程规划（三）学校整体课程规划可能出现的问题：1.原有的课程不符合理念也不能去掉；2.上级要求的课程不符合理念不能去掉；3.课程体系过于庞大，特色难以凸显；4.现有的资源并不能满足理念的要求；5.理念和学校现有的课程反差太大；6.理念过于狭隘，难以涵盖学校课程；7.理念不清晰，无法展开深入的思考；学校整体课程规划（三）学校整体课程规划可能出现的问题：18学校整体课程规划（四）问题解决之策：1.澄清理念，尤其是弄清理念的教育意义；2.把国家课程与校本课程分开，同时单独设计特色课程体系；3.对于课程可以从内容和形式两个方面进行分类；4.学会折中的艺术，容忍课程建设中的模糊性和复杂性，关键在于形成系统，在于形成的系统具有操作性。学校整体课程规划（四）问题解决之策：19学校特色课程建设特色课程必须与理念高度一致，是理念的集中体现，甚至是直接对理念的阐释；特色课程一定要特，一定要和学生的生活相结合，和学生的年段特征相符合；特色课程也要系统化或系列化。学校特色课程建设特色课程必须与理念高度一致，是理念的集中体现20特色教学原则或者教学模式课堂是最能够集中体现理念的地方；课堂教学原则或模式的建立要抓住理念的核心；课程教学原则或模式的建立，要充分考虑实用性和系统性。特色教学原则或者教学模式课堂是最能够集中体现理念的地方；21学校课程规划的模式内生模式：组织构建——收集资料——确定目标——收集资料——构建预方案——进行审核——修改方案——描述方案外引模式：收集方案——构建审议团队——形成筛选标准——方案评价——初次筛选——方案补充——描述方案分化模式：收集资料－模块分化－模块借鉴与生成－方案整合－集体审议－描述方案。学校课程规划的模式内生模式：组织构建——收集资料——确定目标22如何规划课程、展开教学？从课程到教学：1、从课程核心理念出发，构建适切的教学模式2、对教学模式的各个环节进行探索，形成有效教学策略3、观察课堂，提供支持如何规划课程、展开教学？从课程到教学：23几种实用观察工具的开发和使用行为评定量表的开发计数单的开发动作-时间日志的使用几种实用观察工具的开发和使用行为评定量表的开发24行为评定量表的开发一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定评定要点及其框架四、选择恰切语言阐述评定要点（选择代表性行为表征评定要点）五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解行为评定量表的开发一、确定理论假设25计数单的开发一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察要点的代表性行为五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解计数单的开发一、确定理论假设26动作-时间日志的使用一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察要点的代表性行为五、确定观察的样本量及观察时间间隔六、确定记录方式七、做出统计动作-时间日志的使用一、确定理论假设27对课程与教学效果的评价一、对课程的评价对象1、课程对学生成长的意义2、课程对教师成长的意义3、课程与学校发展的意义4、课程的投入-产出二、课程评价的模式：1、目标模式；2、CIPP模式对课程与教学效果的评价一、对课程的评价对象28对课程与教学效果的评价有关教学的评价对象：1、对教师的评价2、对学生的评价3、对教学过程的评价评价的手段：1、课堂观察评价；2、考试评价；3、档案袋评价；4、综合评价对课程与教学效果的评价有关教学的评价对象：29谢谢聆听！祝大家学习愉快！谢谢聆听！30激励学生学习的名言格言220、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。221、世界会向那些有目标和远见的人让路（冯两努——香港著名推销商）

222、绊脚石乃是进身之阶。223、销售世界上第一号的产品——不是汽车，而是自己。在你成功地把自己推销给别人之前，你必须百分之百的把自己推销给自己。224、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。225、积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。226、人之所以有一张嘴，而有两只耳朵，原因是听的要比说的多一倍。227、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。228、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

229、以诚感人者，人亦诚而应。

230、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。231、出门走好路，出口说好话，出手做好事。232、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。

233、怠惰是贫穷的制造厂。234、莫找借口失败，只找理由成功。（不为失败找理由，要为成功找方法）235、如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。236、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。237、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。238、回避现实的人，未来将更不理想。239、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。240、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上爬241、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。242、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。

243、人之所以能，是相信能。244、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。245、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

246、环境不会改变，解决之道在于改变自己。247、两粒种子，一片森林。248、每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。249、如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。250、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。激励学生学习的名言格言31学校课程领导与课程管理于泽元786449337@学校课程领导与课程管理于泽元32什么是学校课程领导一、什么是领导1、领导必须对组织目标有所引领2、领导必须对成员具有影响力二、学校课程领导是学校有关领导者或教师通过影响教师来达成学校课程目标的过程。什么是学校课程领导一、什么是领导33学校课程管理课程管理指的是学校课程与教学事务的管理，主要包括教什么、谁来教、如何教、如何评价等事务的处理。学校课程管理的问题：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目标；3、注重技术多于注重理念学校课程管理课程管理指的是学校课程与教学事务的管理，主要包括34课程领导与课程管理二者的联系：1、课程领导和课程管理是相互依存的；2、课程领导和业务管理都以影响一般教师来达成组织目标二者的区别：1、领导与管理的区别；2、层次和深度不同；3、着眼点不同；4、行为的主体不同课程领导与课程管理二者的联系：1、课程领导和课程管理是相互依35如何从课程领导的角度看待课程管理从管理到领导：国际教育管理的发展趋势从课程管理到课程领导：1、我们需要什么样的课程与教学？2、谁来完成课程与教学？3、如何做好课程与教学？4、如何对课程与教学的效果进行评价？如何从课程领导的角度看待课程管理从管理到领导：国际教育管理的36我们需要什么样的课程与教学？从教学意识到课程意识课程的主要界定：1、课程作为学科；2、课程作为教材；3、课程作为计划；4、课程作为目标；5、课程作为经验课程的主要取向：1、认知过程发展取向；2、技术取向；3、学术理性主义取向；4、自我实现取向；5、社会重建主义取向不同的取向与教学我们需要什么样的课程与教学？从教学意识到课程意识37学校课程理念、目标与愿景学校教育理念：有关教育的理论和观念；学校课程目标：经过本阶段学习所应达成的预期结果；学校课程愿景：目标的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激励、传播共享目标的构建与实施学校课程理念、目标与愿景学校教育理念：有关教育的理论和观念；38【特色定位】公民素养教育【教育理念】知行合一，养成公民【教育愿景】育中华的世界人，做世界的中华星【校训】关心天下事，做好身边事【校风】人人参与，各见其能【教风】潜心静气做教育，一言一行育真人【学风】学习要明明白白，做事应踏踏实实【特色定位】公民素养教育39谁来设计课程、进行教学？教师角色的转变：1、由知识传授者到学习促进者2、由教书匠到思想家3、由执行者到研究者4、由教材的奴隶到教学内容的主人上述角色的转变需要教师在素质上获得大幅度提升。谁来设计课程、进行教学？教师角色的转变：40对教师专业发展的帮助个人支持文化重建知识管理对教师专业发展的帮助个人支持41个人支持对个人理念的支持对个人情感的支持对个人技术的支持对个人物质的支持对个人生活的支持个人支持对个人理念的支持42文化重建文化重建的意义文化重建的步骤：1、理清学校的核心价值和行为方式体系2、发现学校核心价值形成的原因3、改变学校的规章制度，形成学校文化改变的初始因素4、坚持文化改变的方向，不断改进具体策略文化重建文化重建的意义43学校知识管理社会化：个人隐性知识转化为团体的隐性知识外化：把个人和集体的隐性知识转化为显性知识结合/组合：把分离的显性知识转化为统整的显性知识内化：把显性知识转化为隐性知识学校知识管理社会化：个人隐性知识转化为团体的隐性知识44如何规划课程、展开教学？从校本课程开发到整体课程规划校本课程与校本的课程学校课程建设的构成：一、学校课程整体规划二、学校特色课程建设三、学校特色教学建设学校整体课程规划：1.目标：实现学校课程理念2.基础：国家政策、学校现实、课程愿景如何规划课程、展开教学？从校本课程开发到整体课程规划45教育理念特色教学学校整体课程特色课程思想性、一致性、深入性教育理念特色教学学校整体课程特色课程思想性、一致性、深入性46学校整体课程规划（一）规划的主要任务：把实践的珍珠用思想串成一个整体！学校整体课程规划包括：国家课程的二次开发、校本课程学校整体课程规划的理想结果：所有的课程都围绕着教育理念来展开，为实现教育理念服务！学校整体课程规划（一）规划的主要任务：把实践的珍珠用思想串成47学校整体课程规划（二）学校整体课程规划的步骤：一、对学校课程进行全面整理，包括各种活动、小课程等等；二、从理念出发，对现有课程进行全面审视，看看每门课程离理念有多远，并进行分门别类；三、从理念出发，看看还需要开发什么课程？还是该对哪些课程展开进一步的改造？四、从理念出发，把课程分出版块，按照一定的学术理论和逻辑体系构成学校的课程系统。学校整体课程规划（二）学校整体课程规划的步骤：48学校整体课程规划（三）学校整体课程规划可能出现的问题：1.原有的课程不符合理念也不能去掉；2.上级要求的课程不符合理念不能去掉；3.课程体系过于庞大，特色难以凸显；4.现有的资源并不能满足理念的要求；5.理念和学校现有的课程反差太大；6.理念过于狭隘，难以涵盖学校课程；7.理念不清晰，无法展开深入的思考；学校整体课程规划（三）学校整体课程规划可能出现的问题：49学校整体课程规划（四）问题解决之策：1.澄清理念，尤其是弄清理念的教育意义；2.把国家课程与校本课程分开，同时单独设计特色课程体系；3.对于课程可以从内容和形式两个方面进行分类；4.学会折中的艺术，容忍课程建设中的模糊性和复杂性，关键在于形成系统，在于形成的系统具有操作性。学校整体课程规划（四）问题解决之策：50学校特色课程建设特色课程必须与理念高度一致，是理念的集中体现，甚至是直接对理念的阐释；特色课程一定要特，一定要和学生的生活相结合，和学生的年段特征相符合；特色课程也要系统化或系列化。学校特色课程建设特色课程必须与理念高度一致，是理念的集中体现51特色教学原则或者教学模式课堂是最能够集中体现理念的地方；课堂教学原则或模式的建立要抓住理念的核心；课程教学原则或模式的建立，要充分考虑实用性和系统性。特色教学原则或者教学模式课堂是最能够集中体现理念的地方；52学校课程规划的模式内生模式：组织构建——收集资料——确定目标——收集资料——构建预方案——进行审核——修改方案——描述方案外引模式：收集方案——构建审议团队——形成筛选标准——方案评价——初次筛选——方案补充——描述方案分化模式：收集资料－模块分化－模块借鉴与生成－方案整合－集体审议－描述方案。学校课程规划的模式内生模式：组织构建——收集资料——确定目标53如何规划课程、展开教学？从课程到教学：1、从课程核心理念出发，构建适切的教学模式2、对教学模式的各个环节进行探索，形成有效教学策略3、观察课堂，提供支持如何规划课程、展开教学？从课程到教学：54几种实用观察工具的开发和使用行为评定量表的开发计数单的开发动作-时间日志的使用几种实用观察工具的开发和使用行为评定量表的开发55行为评定量表的开发一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定评定要点及其框架四、选择恰切语言阐述评定要点（选择代表性行为表征评定要点）五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解行为评定量表的开发一、确定理论假设56计数单的开发一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察要点的代表性行为五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解计数单的开发一、确定理论假设57动作-时间日志的使用一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察要点的代表性行为五、确定观察的样本量及观察时间间隔六、确定记录方式七、做出统计动作-时间日志的使用一、确定理论假设58对课程与教学效果的评价一、对课程的评价对象1、课程对学生成长的意义2、课程对教师成长的意义3、课程与学校发展的意义4、课程的投入-产出二、课程评价的模式：1、目标模式；2、CIPP模式对课程与教学效果的评价一、对课程的评价对象59对课程与教学效果的评价有关教学的评价对象：1、对教师的评价2、对学生的评价3、对教学过程的评价评价的手段：1、课堂观察评价；2、考试评价；3、档案袋评价；4、综合评价对课程与教学效果的评价有关教学的评价对象：60谢谢聆听！祝大家学习愉快！谢谢聆听！61激励学生学习的名言格言220、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。221、世界会向那些有目标和远见的人让路（冯两努——香港著名推销商）

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