脑水肿与颅内高压综合征分析课件

脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿与颅内高压综合征分析脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿Encephaledema概念脑水肿(encephaledema):在病理学中,脑细胞组织间隙游离液体的蓄积称为脑水胂:脑细胞内液体的增多则称为脑肿胀;在临床工作中二者难以区分,或为同一病理过程的不同阶段。到后期往往同时存在。故常统称为脑水肿在小学教育中，班主任管理工作作为关键教育环节，在开展工作期间，常常因没有与学生构建和谐友爱的关系，导致一些管理工作不能按照原计划顺利进行。因此，小学班主任必须要重视与学生和谐关系的构建，重点分析现存矛盾并予以解决，从而不断提升班主任工作开展质量。一、小学生身心发展特征小学生在步入校园前已经具备一定认知能力，能够初步判断事物的错与对。随着年龄的增长学生的记忆能力也得到进一步提升，学习思维逐渐由最初的形象思?S转换成抽象思维。同时，学生的自控能力较差，情绪控制方面存在欠缺。在课堂学习中，对新鲜事物充满好奇，且十分愿意提出自己的疑问。若是班主任不能耐心给予其指导，将会严重影响师生和谐关系的构建效果。二、常见矛盾其一，班主任与学生缺乏学习交流。因为小学生的年龄较小，对一些自己心有疑虑的问题会主动请教班主任，且许多问题都与学习没有直接关联。部分班主任由于缺少耐性而对学生不停的提问感到厌倦，甚至会选择无视学生。还有部分学生在解答问题时出现失误，班主任也没有及时予以纠正，而是十分严厉的批评学生，极大增加了学生对班主任的恐惧感。时间越久，师生关系越紧绷，越不利于师生关系的构建。其二，班级管理机制不健全。在开展班主任工作期间，班主任往往处于核心位置，缺乏与学生同等地位的情感交流。同时，虽然班主任在开展学生管理工作期间，事事亲力亲为，但却忽视了学生自主管理能力的培养，导致学生产生依赖情绪，不愿意进行学习创造，极大阻碍了学生综合能力的发展。三、小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建1.构建全新师生观班主任作为学生的启蒙老师，对学生日后的课程学习具有重要影响，还会对学生的情感与价值观产生一定影响。因此，小学班主任与学生和谐关系的构建具备深远的教育含义。这也就要求班主任需要摆正自己的位置，主动站在学生的视角去解析问题，高效解决当前的师生矛盾，从而不断提升班主任管理工作质量。其一，小学班主任在开展学生管理工作时，需要把握好管理的度，在需要放松的时间段放松，需要严格时绝不放松。其二，建立学生自主管理模式，鼓励学生积极参与管理工作，既要凸显出学生的主体地位，又要强化学生的实践能力，促进学生综合能力的发展。其三，定制班级管理手册，鼓励学生发表自己的想法，并采取轮流管理的形式，使学生轮流体验管理工作，邀请学生分享工作经验，既加深了学生间的情感，又创新了班级管理工作开展形式。借助此种教育活动，教师很好的融入至学生群体，凸显学生的主人翁地位，无形中提升学生的综合学习能力。2.加大学习交流力度小学生的年龄较小，对于事物的认知能力比较有限，此时班主任需要站在学生的视角去看待问题，为师生间密切的学习沟通奠定扎实的基础。班主任在开展学生管理工作时，最关键的是深入到学生群体中，与学生进行深度交流，将学生看成自己的孩子，利用课余时间与学生进行交谈，了解学生的现状与学习想法，针对谈话中发现的问题制定解决方案。需要注意的是，在与学生进行沟通时，班主任需要凭借个人魅力与专业能力，为学生树立一个好榜样，规范学生的行为习惯。小学生具备较强的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一环节出现漏洞，将会对学生日后学习发展造成影响。同时，在开展班主任管理工作中，多使用激励性语言，重点关注一些情绪比较容易敏感的学生，不可以严厉批评学生，有助于建立新型师生关系，提升管理工作质量与效率。3.注重爱的教育众所周知，爱是最佳的教育方式。班主任在开展管理工作期间，以真诚的心给予学生细致入微的照顾与关怀。这也就要求班主任不仅要在日常管理工作中关注学生的学习情况与情绪变化，还需要从实际生活入手关爱学生。以班级中学困生为重点帮助对象，为学生排忧解难。如：班级中小明同学比较爱打架，经常与其他同学发生口角，不服从班干部的管理。在遇到此事后班主任第一时间进行家访，经过调查得知小明父母去年离婚了跟妈妈一起生活，妈妈工作太忙没有时间管理孩子。在此之后班主任经常与小明进行交流，带小明参与实践活动，激励小明，一段时间后小明改正了自己的问题。总之，只有让学生感受到班主任对自己的爱，他才会放下心中的戒备并主动改正自己的问题。因此，班主任需要将爱的教育贯穿于管理工作的始终。四、结束语综上所述，小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建，对学生的学习发展具有诸多影响。班主任需要重视这一问题，在工作积极总结经验与不足，注重情感交流，为构建师生关系奠定扎实基础。《语文课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。语文课堂教学有效性是指通过课堂上的教学活动，让学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。使之语文素养得到提升，并亲身经历学习过程和掌握学习方法。农村小学语文教师应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。一、认真备好课，提高课堂教学有效性目前农村留守儿童众多，家庭教育参差不齐，在备课时要考虑到学生个体差异，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问及知识的讲解方面，都要针对不同学生设计层次不同的问题，使能力较强的学生思维能得到发展；能力中等的学生能够产生兴趣；能力较差的学生能够掌握方法，使不同层次的学生最终在课堂都能有所收获。很多老师备课时都忽略了对教材编写理念、编排特点、内容结构的深入分析，导致上课时学生接受的知识支离破碎，缺乏系统。如何理解教材呢？可分五步：第一步初读课文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐节细读，理解内容，抓好重点词句；第三步划分大段，理清思路和布局谋篇；第四步统观全文，了解意图，抓住中心；第五步结合实际，确定重难点和双基。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教学之前，我们除了要研读教材，还必须“备学生”。必须依据课程标准、年度要求，深入、认真研究学生学情。只有这样，我们才能认真做到为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。因此，在低年级课堂教学中，我就根据低年级学生注意力集中时间短、好动但善于模仿等特点，引导学生模仿表演。例如，在执教《称赞》一课时，我在学生学习了课文的基础上，让学生分角色演一演，“只有参与才能引起互动”角色扮演能很好地让学生参与到要学的课文中，他会仔细读课文，寻找到自己最喜爱的角色，并会认真思考怎样去表演这个角色的语言、动作、神态，让学生变被动学习为主动学习，在角色扮演中理解了课文内容，提高了课堂效率。二、调动学生学习兴趣，提高课堂教学有效性小学语文新课程删除了老教材中旧、难、繁的内容，增添了贴近学生生活，贴近时代的内容，目的就是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师要找准问题的突破口提问，如教学《草船借箭》的难点，诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》、《沙漠之舟》、《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。三、运用灵活的教学方法，提高课堂教学有效性学生们在课堂上学到的知识，要得以应用，那么我们必须开展积极有益的语文课外活动。如：在笔者所在学校是一个乡村小学，学生都是来自农村，有的父母常年外出打工，他们胆小怕事，笔者在班上成立朗读小组、讲故事、自办手抄报、每天小广播等等，学生们纷纷响应，都在相应的班里开展了语文兴趣小组。所以说，语文课外活动和语文课堂是相辅相成的，是课堂教学的有益补充和有机延伸，通过开展语文课外活动可以激起学生学习语文的兴趣。只有运用恰当的教学方法，才会有高效的课堂教学。因此，对不同的课型，不同的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该在讲解背景知识后，鼓励学生预习笔记、类比归纳、谈论学习、互评互助等方法，学习阅读课文，从而培养学生的自学和讨论学习能力。写作课给学生讲解清除题目要求后，启发学生写作角度后，让学生自主思考作文的方向和角度。“授之以鱼不如授之以渔”，自学能力和学习方法是陪伴学生一生的技能，所以课堂上教师可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教师起到抛砖引玉的作用，帮助学生走向自主学习的大道。语文教学需要长时间的努力和积累，需要教师、学生的共同努力。学生应加强阅读和练习，教师应充分利用课堂时间，提高语文课堂效率。从而提高学生的语文素养和运用能力。四、巧用多媒体，提高课堂教学有效性运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。图、声、文的配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如《乌鸦喝水》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得乌鸦是怎么喝到水的。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置乌鸦想办法喝水的过程，让学生先观察然后再问学生：“乌鸦是怎么喝到水的？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。在实际教学中，由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如《海底世界》这篇写景的课文，作者从海底的声、光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富”的海底世界。海底我们都没有去过，学生不熟悉海底到底有些什么。教材虽配有插图，但却是静止的，对于中低年级的孩子来说枯燥、乏味。为了更好地解决教学难点，我制作了《海底世界》课件。教学时，我先让学生初读课文，说说海底是一个怎样的世界。在体会海底的宁静时，我提出问题：波涛澎湃的大海是什么样的？又出示波涛澎湃的大海的声像和海底悄然无声的对比情境，学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。在讲到海底植物时，学生不熟悉海底植物是什么样的，我相机出示了五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。【脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿与颅1脑水肿Encephaledema脑水肿2概念脑水肿(encephaledema):在病理学中,脑细胞组织间隙游离液体的蓄积称为脑水胂:脑细胞内液体的增多则称为脑肿胀;在临床工作中二者难以区分,或为同一病理过程的不同阶段。到后期往往同时存在。故常统称为脑水肿概念3概念颅内高压综合征(intracranialhypertension)脑实质液体增加引起的脑积和重量的增加,或其它任何原因引起的颅腔内容物的增加,均可导致颅内压增高,引起一系列临床表现概念4正常颅内压颅内容物脑、脑膜、血管和脑脊液维持颅内压的动态平衡,小儿颅内压正常值随年龄増长而变化D新生儿0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D婴儿0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼儿0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年长儿0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常颅内压5颅内压增高分度轻度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)颅内压增高分度6颅内压的调节脑组织、颅内血容量和脑脊液均有容量代偿作用。颅内压的调节7脑组织N新生儿3709,1岁900g9,成人1500g;细胞内液85%。细胞外液15%:当颅内高压时,脑组织水分可被挤压出来起到一定的容积代偿作用,但十分有脑组织8血容量颅内血容量:占颅内容积的10%,影响脑循环的因素PCO2↑→血流个PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP脑灌注压=平均动脉压-CP神经递质:植物神经血容量9脑脊液脑脊液:80%由侧脑室的脉络丛产生,10~20%由脑组织其他部位产生新生儿5~15m,婴儿40~60ml幼儿60~80ml,学龄儿80~120m成人130~150m脑脊液10脑脊液脑脊液:侧脑室→室间孔→三脑室一中脑导水管→四脑室→中孔、侧孔→小脑延髓池→环池、脑桥池、脚间池视交叉→向上→大脑表面蛛网膜下腔蛛网膜颗粒吸收;脑脊液11脑水肿与颅内高压综合征分析课件12脑水肿与颅内高压综合征分析课件13脑水肿与颅内高压综合征分析课件14脑水肿与颅内高压综合征分析课件15脑水肿与颅内高压综合征分析课件16脑水肿与颅内高压综合征分析课件17脑水肿与颅内高压综合征分析课件18脑水肿与颅内高压综合征分析课件19脑水肿与颅内高压综合征分析课件20脑水肿与颅内高压综合征分析课件21脑水肿与颅内高压综合征分析课件22脑水肿与颅内高压综合征分析课件23脑水肿与颅内高压综合征分析课件24脑水肿与颅内高压综合征分析课件25脑水肿与颅内高压综合征分析课件26脑水肿与颅内高压综合征分析课件27脑水肿与颅内高压综合征分析课件28脑水肿与颅内高压综合征分析课件29脑水肿与颅内高压综合征分析课件30脑水肿与颅内高压综合征分析课件31脑水肿与颅内高压综合征分析课件32脑水肿与颅内高压综合征分析课件33脑水肿与颅内高压综合征分析课件34脑水肿与颅内高压综合征分析课件35脑水肿与颅内高压综合征分析课件36脑水肿与颅内高压综合征分析课件37脑水肿与颅内高压综合征分析课件38脑水肿与颅内高压综合征分析课件39脑水肿与颅内高压综合征分析课件40脑水肿与颅内高压综合征分析课件41脑水肿与颅内高压综合征分析课件42脑水肿与颅内高压综合征分析课件43脑水肿与颅内高压综合征分析课件44脑水肿与颅内高压综合征分析课件45脑水肿与颅内高压综合征分析课件46脑水肿与颅内高压综合征分析课件47脑水肿与颅内高压综合征分析课件48脑水肿与颅内高压综合征分析课件49脑水肿与颅内高压综合征分析课件50脑水肿与颅内高压综合征分析课件51脑水肿与颅内高压综合征分析课件52脑水肿与颅内高压综合征分析课件53脑水肿与颅内高压综合征分析课件54脑水肿与颅内高压综合征分析课件55脑水肿与颅内高压综合征分析课件56脑水肿与颅内高压综合征分析课件57脑水肿与颅内高压综合征分析课件58脑水肿与颅内高压综合征分析课件59脑水肿与颅内高压综合征分析课件60脑水肿与颅内高压综合征分析课件61脑水肿与颅内高压综合征分析课件62脑水肿与颅内高压综合征分析课件63脑水肿与颅内高压综合征分析课件64脑水肿与颅内高压综合征分析课件65脑水肿与颅内高压综合征分析课件66脑水肿与颅内高压综合征分析课件67脑水肿与颅内高压综合征分析课件68脑水肿与颅内高压综合征分析课件69脑水肿与颅内高压综合征分析课件70脑水肿与颅内高压综合征分析课件71脑水肿与颅内高压综合征分析课件72脑水肿与颅内高压综合征分析课件73脑水肿与颅内高压综合征分析课件74脑水肿与颅内高压综合征分析课件75脑水肿与颅内高压综合征分析课件76脑水肿与颅内高压综合征分析课件77脑水肿与颅内高压综合征分析课件78脑水肿与颅内高压综合征分析课件79脑水肿与颅内高压综合征分析课件80脑水肿与颅内高压综合征分析课件81脑水肿与颅内高压综合征分析课件82脑水肿与颅内高压综合征分析课件83脑水肿与颅内高压综合征分析课件84脑水肿与颅内高压综合征分析课件85脑水肿与颅内高压综合征分析课件86谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基87脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿与颅内高压综合征分析脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿Encephaledema概念脑水肿(encephaledema):在病理学中,脑细胞组织间隙游离液体的蓄积称为脑水胂:脑细胞内液体的增多则称为脑肿胀;在临床工作中二者难以区分,或为同一病理过程的不同阶段。到后期往往同时存在。故常统称为脑水肿在小学教育中，班主任管理工作作为关键教育环节，在开展工作期间，常常因没有与学生构建和谐友爱的关系，导致一些管理工作不能按照原计划顺利进行。因此，小学班主任必须要重视与学生和谐关系的构建，重点分析现存矛盾并予以解决，从而不断提升班主任工作开展质量。一、小学生身心发展特征小学生在步入校园前已经具备一定认知能力，能够初步判断事物的错与对。随着年龄的增长学生的记忆能力也得到进一步提升，学习思维逐渐由最初的形象思?S转换成抽象思维。同时，学生的自控能力较差，情绪控制方面存在欠缺。在课堂学习中，对新鲜事物充满好奇，且十分愿意提出自己的疑问。若是班主任不能耐心给予其指导，将会严重影响师生和谐关系的构建效果。二、常见矛盾其一，班主任与学生缺乏学习交流。因为小学生的年龄较小，对一些自己心有疑虑的问题会主动请教班主任，且许多问题都与学习没有直接关联。部分班主任由于缺少耐性而对学生不停的提问感到厌倦，甚至会选择无视学生。还有部分学生在解答问题时出现失误，班主任也没有及时予以纠正，而是十分严厉的批评学生，极大增加了学生对班主任的恐惧感。时间越久，师生关系越紧绷，越不利于师生关系的构建。其二，班级管理机制不健全。在开展班主任工作期间，班主任往往处于核心位置，缺乏与学生同等地位的情感交流。同时，虽然班主任在开展学生管理工作期间，事事亲力亲为，但却忽视了学生自主管理能力的培养，导致学生产生依赖情绪，不愿意进行学习创造，极大阻碍了学生综合能力的发展。三、小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建1.构建全新师生观班主任作为学生的启蒙老师，对学生日后的课程学习具有重要影响，还会对学生的情感与价值观产生一定影响。因此，小学班主任与学生和谐关系的构建具备深远的教育含义。这也就要求班主任需要摆正自己的位置，主动站在学生的视角去解析问题，高效解决当前的师生矛盾，从而不断提升班主任管理工作质量。其一，小学班主任在开展学生管理工作时，需要把握好管理的度，在需要放松的时间段放松，需要严格时绝不放松。其二，建立学生自主管理模式，鼓励学生积极参与管理工作，既要凸显出学生的主体地位，又要强化学生的实践能力，促进学生综合能力的发展。其三，定制班级管理手册，鼓励学生发表自己的想法，并采取轮流管理的形式，使学生轮流体验管理工作，邀请学生分享工作经验，既加深了学生间的情感，又创新了班级管理工作开展形式。借助此种教育活动，教师很好的融入至学生群体，凸显学生的主人翁地位，无形中提升学生的综合学习能力。2.加大学习交流力度小学生的年龄较小，对于事物的认知能力比较有限，此时班主任需要站在学生的视角去看待问题，为师生间密切的学习沟通奠定扎实的基础。班主任在开展学生管理工作时，最关键的是深入到学生群体中，与学生进行深度交流，将学生看成自己的孩子，利用课余时间与学生进行交谈，了解学生的现状与学习想法，针对谈话中发现的问题制定解决方案。需要注意的是，在与学生进行沟通时，班主任需要凭借个人魅力与专业能力，为学生树立一个好榜样，规范学生的行为习惯。小学生具备较强的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一环节出现漏洞，将会对学生日后学习发展造成影响。同时，在开展班主任管理工作中，多使用激励性语言，重点关注一些情绪比较容易敏感的学生，不可以严厉批评学生，有助于建立新型师生关系，提升管理工作质量与效率。3.注重爱的教育众所周知，爱是最佳的教育方式。班主任在开展管理工作期间，以真诚的心给予学生细致入微的照顾与关怀。这也就要求班主任不仅要在日常管理工作中关注学生的学习情况与情绪变化，还需要从实际生活入手关爱学生。以班级中学困生为重点帮助对象，为学生排忧解难。如：班级中小明同学比较爱打架，经常与其他同学发生口角，不服从班干部的管理。在遇到此事后班主任第一时间进行家访，经过调查得知小明父母去年离婚了跟妈妈一起生活，妈妈工作太忙没有时间管理孩子。在此之后班主任经常与小明进行交流，带小明参与实践活动，激励小明，一段时间后小明改正了自己的问题。总之，只有让学生感受到班主任对自己的爱，他才会放下心中的戒备并主动改正自己的问题。因此，班主任需要将爱的教育贯穿于管理工作的始终。四、结束语综上所述，小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建，对学生的学习发展具有诸多影响。班主任需要重视这一问题，在工作积极总结经验与不足，注重情感交流，为构建师生关系奠定扎实基础。《语文课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。语文课堂教学有效性是指通过课堂上的教学活动，让学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。使之语文素养得到提升，并亲身经历学习过程和掌握学习方法。农村小学语文教师应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。一、认真备好课，提高课堂教学有效性目前农村留守儿童众多，家庭教育参差不齐，在备课时要考虑到学生个体差异，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问及知识的讲解方面，都要针对不同学生设计层次不同的问题，使能力较强的学生思维能得到发展；能力中等的学生能够产生兴趣；能力较差的学生能够掌握方法，使不同层次的学生最终在课堂都能有所收获。很多老师备课时都忽略了对教材编写理念、编排特点、内容结构的深入分析，导致上课时学生接受的知识支离破碎，缺乏系统。如何理解教材呢？可分五步：第一步初读课文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐节细读，理解内容，抓好重点词句；第三步划分大段，理清思路和布局谋篇；第四步统观全文，了解意图，抓住中心；第五步结合实际，确定重难点和双基。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教学之前，我们除了要研读教材，还必须“备学生”。必须依据课程标准、年度要求，深入、认真研究学生学情。只有这样，我们才能认真做到为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。因此，在低年级课堂教学中，我就根据低年级学生注意力集中时间短、好动但善于模仿等特点，引导学生模仿表演。例如，在执教《称赞》一课时，我在学生学习了课文的基础上，让学生分角色演一演，“只有参与才能引起互动”角色扮演能很好地让学生参与到要学的课文中，他会仔细读课文，寻找到自己最喜爱的角色，并会认真思考怎样去表演这个角色的语言、动作、神态，让学生变被动学习为主动学习，在角色扮演中理解了课文内容，提高了课堂效率。二、调动学生学习兴趣，提高课堂教学有效性小学语文新课程删除了老教材中旧、难、繁的内容，增添了贴近学生生活，贴近时代的内容，目的就是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师要找准问题的突破口提问，如教学《草船借箭》的难点，诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》、《沙漠之舟》、《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。三、运用灵活的教学方法，提高课堂教学有效性学生们在课堂上学到的知识，要得以应用，那么我们必须开展积极有益的语文课外活动。如：在笔者所在学校是一个乡村小学，学生都是来自农村，有的父母常年外出打工，他们胆小怕事，笔者在班上成立朗读小组、讲故事、自办手抄报、每天小广播等等，学生们纷纷响应，都在相应的班里开展了语文兴趣小组。所以说，语文课外活动和语文课堂是相辅相成的，是课堂教学的有益补充和有机延伸，通过开展语文课外活动可以激起学生学习语文的兴趣。只有运用恰当的教学方法，才会有高效的课堂教学。因此，对不同的课型，不同的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该在讲解背景知识后，鼓励学生预习笔记、类比归纳、谈论学习、互评互助等方法，学习阅读课文，从而培养学生的自学和讨论学习能力。写作课给学生讲解清除题目要求后，启发学生写作角度后，让学生自主思考作文的方向和角度。“授之以鱼不如授之以渔”，自学能力和学习方法是陪伴学生一生的技能，所以课堂上教师可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教师起到抛砖引玉的作用，帮助学生走向自主学习的大道。语文教学需要长时间的努力和积累，需要教师、学生的共同努力。学生应加强阅读和练习，教师应充分利用课堂时间，提高语文课堂效率。从而提高学生的语文素养和运用能力。四、巧用多媒体，提高课堂教学有效性运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。图、声、文的配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如《乌鸦喝水》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得乌鸦是怎么喝到水的。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置乌鸦想办法喝水的过程，让学生先观察然后再问学生：“乌鸦是怎么喝到水的？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。在实际教学中，由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如《海底世界》这篇写景的课文，作者从海底的声、光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富”的海底世界。海底我们都没有去过，学生不熟悉海底到底有些什么。教材虽配有插图，但却是静止的，对于中低年级的孩子来说枯燥、乏味。为了更好地解决教学难点，我制作了《海底世界》课件。教学时，我先让学生初读课文，说说海底是一个怎样的世界。在体会海底的宁静时，我提出问题：波涛澎湃的大海是什么样的？又出示波涛澎湃的大海的声像和海底悄然无声的对比情境，学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。在讲到海底植物时，学生不熟悉海底植物是什么样的，我相机出示了五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。【脑水肿与颅内高压综合征分析怎样思想，就有怎样的生活脑水肿与颅88脑水肿Encephaledema脑水肿89概念脑水肿(encephaledema):在病理学中,脑细胞组织间隙游离液体的蓄积称为脑水胂:脑细胞内液体的增多则称为脑肿胀;在临床工作中二者难以区分,或为同一病理过程的不同阶段。到后期往往同时存在。故常统称为脑水肿概念90概念颅内高压综合征(intracranialhypertension)脑实质液体增加引起的脑积和重量的增加,或其它任何原因引起的颅腔内容物的增加,均可导致颅内压增高,引起一系列临床表现概念91正常颅内压颅内容物脑、脑膜、血管和脑脊液维持颅内压的动态平衡,小儿颅内压正常值随年龄増长而变化D新生儿0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D婴儿0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼儿0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年长儿0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常颅内压92颅内压增高分度轻度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)颅内压增高分度93颅内压的调节脑组织、颅内血容量和脑脊液均有容量代偿作用。颅内压的调节94脑组织N新生儿3709,1岁900g9,成人1500g;细胞内液85%。细胞外液15%:当颅内高压时,脑组织水分可被挤压出来起到一定的容积代偿作用,但十分有脑组织95血容量颅内血容量:占颅内容积的10%,影响脑循环的因素PCO2↑→血流个PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP脑灌注压=平均动脉压-CP神经递质:植物神经血容量96脑脊液脑脊液:80%由侧脑室的脉络丛产生,10~20%由脑组织其他部位产生新生儿5~15m,婴儿40~60ml幼儿60~80ml,学龄儿80~120m成人130~150m脑脊液97脑脊液脑脊液:侧脑室→室间孔→三脑室一中脑导水管→四脑室→中孔、侧孔→小脑延髓池→环池、脑桥池、脚间池视交叉→向上→大脑表面蛛网膜下腔蛛网膜颗粒吸收;脑脊液98脑水肿与颅内高压综合征分析课件99脑水肿与颅内高压综合征分析课件100脑水肿与颅内高压综合征分析课件101脑水肿与颅内高压综合征分析课件102脑水肿与颅内高压综合征分析课件103脑水肿与颅内高压综合征分析课件104脑水肿与颅内高压综合征分析课件105脑水肿与颅内高压综合征分析课件106脑水肿与颅内高压综合征分析课件107脑水肿与颅内高压综合征分析课件108脑水肿与颅内高压综合征分析课件109脑水肿与颅内高压综合