小儿常见危重症早期识别课件

小儿常见危重症早期识别16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小儿常见危重症早期识别小儿常见危重症早期识别16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小儿危重症早期识别目的在ICU医生和其他专业医生之间搭桥加强对呼吸衰竭,特别是潜在性呼衰及代偿性休克的认识通过及时处理使病情转,防上出现不可邀的脏器衰竭初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。高校开展创业教育是培养创新型人才，提高大学生就业竞争力的现实需要，也是深化高校教育教学改革，促进高校可持续发展的必然要求。探索构建具有高职特色的创业教育体系，提升创业教育的针对性、实效性是高职实施创业教育的当务之急。结合对部分高职院校创业教育实施情况的调研及工作实际，笔者对此进行了粗浅的思考。一、高职创业教育现状分析（一）创业教育理念缺失提起创业，很多人就将其与“风险投资”与“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业必须以创新作为前提，创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深。提起创业教育，很多人认为“985”、“211”等研究型高校才有必要开展创业教育，作为高职学生，社会对高职院校的认可度普遍不高，很多人认为高职院校没有必要开展创业教育，即使开展创业教育，创业课程只是作为一种可有可无的形式存在着。加之，为提高学生的就业能力，当前高职在教学时强调专业对口，过于强调“岗位式”的人才培养，培养目标突出学生胜任某一工作岗位所需要的专业技能。大多数高职院校创业教育理念缺失，没有开设创业相关课程，也没有开展创业类活动，创业教育只是作为专业教育与就业教育的一个补充。（二）创业教育对象错位当前，高职院校只重视少数人的创业活动，忽视多数人的创业教育。创业教育在当前高职院校只是少数学生的行为，而没有形成普及态势。高职创业教育聚焦于少数学生的商业策划与运作上，而忽视了对大多数学生的创业教育。为培养学生老板，当前高职的创业计划大赛、创业报告、创业培训只容纳少数学生参加，只是一项针对少数学生的活动，创业教育没有成为针对全体学生的常态化行为，这不利于培养全体学生的创业能力和创业精神。高职应该通过创业教育帮助学生树立正确的职业价值观、人生观，培养其成为具有合理的知识结构、创新的思维质量的全面发展的合格人才。对浙江省某高职院校创业教育的调查表明，全校只有10%的学生参与创业课程学习，尽管很多学生对创业教育感兴趣，也期待自己能够创业；全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，甚至有的学生都不知道学校有创业大赛，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。国外创业教育覆盖面广，层次也在不断地提高。美国社区学院的创业教育面向全体学生，形式多样，学生可以根据自己的需求选择相应的学习模式。（三）创业师资队伍与课程匮乏在全国大学生创业大赛及大学生挑战杯等赛事上，不妨感受到指导老师的身影和影响。目前，高职创业指导教师极度匮乏，当前校内创业指导教师主体是从事管理学教学或学生就业指导的教师，由于自身创业经验的缺乏，这类教师难以解决大学生实际创业中存在的问题。国外大学在选聘创业指导教师时特别谨慎，他们不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。加之，作为一门综合性学科，创业教育着眼于学生创业能力的培养，融创业学、经济学、财务管理、教育学、心理学等多学科为一体。庞大的内容使创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。高职创业教育起步晚，其课程体系尚未建立完整，教材内容总体空洞，针对性不强，不能够有效地激发学生的学习热情。同时，创业并没有作为专业进行设置，对学生开设如此多的课程势必影响专业课程的学习。（四）创业教育效果评价偏颇当前，我国高职教育深受传统教育理念影响，创业教育基本上以课堂理论教学为主，过于突出以理论知识学习为中心，过分推崇教师的“教”而忽视学生的“学”。当前，高职的创业教育局限于理论教学，忽视学生能力的提升。创业能力对实践能力要求较高，其培养必须与实践紧密相关；将创业教育局限于知识层面不能培养创业能力，不能有效地实现教学目标。创业教育不仅需要理论教学，更需要创业实践。创业能力是一种社会实践能力，其培养与创业实践活动有着内在联系。目前高校评价体系过于强调理论知识的学习，这不利于学生创业能力的形成与发展。创业教育与其他教育的最大区别在于创业教育要培养学生的独立自主的能力。用这样的标准来评价各高校的创业教育，很容易能够看出它们与现实的距离。二、创新创业教育模式，助推区域经济发展通过近年调研，以企业为导向创新高职创业教育模式，不断适应、满足和引导企业对各类创新型人才的需要，为区域经济总体发展战略提供人才服务和智力支撑。（一）企业导向高职创业教育的相关实践基于企业导向的视角，目前实施的高职创业教育模式主要有以下四种类型。一是校企共建开发区模式。由经济技术开发区管委会与高职院校合作共建开发区高职科技创业园。该模式与区域经济紧密结合，由开发区与高职院校联合创办并达成全方位战略合作协议，开发区引企业进入学校，学校融专业于社会，园区采用政府支持、校区合作、利益与共、文化相通、成果共享的原则，是目前高职学生创业模式的一种创新。二是校企共建“发展共同体”模式。由高职院校的强势专业与行业龙头企业深度合作，人才培养中高职院校与企业零距离对接，共同培育生产一线的高素质技能性人才的模式。作为集团的研发基地、员工培训基地、人才培养基地，学院实现了具备互动互盈机制、模式与条件的产学研一体化，形成企业具备高职院校功能，高职院校服务于企业产业绩效提升的有机格局。三是依托产业校企互动发展模式。校企互动主要体现在：双方共同制定培养方案、开发专业课程与教材；把企业真实的生产项目直接引入教学过程，由企业人员验收课程成果，实现教学与生产的一体化；让学生作品进入市场以及引入企业品牌，吸引知名企业投资风险资金来解决学生创业融资难问题等。学生的教学实习、毕业实习以及就业，都在原有的基础上有了很大的提升和延伸。四是高职院校主导企业参与的创业园模式。大学生创业园的建立为学生自主创业提供了一个实践平台，主要分为全真型和模拟型两大类。各高职院校在建构创业园过程中都积极引导创业者主动与校外企业沟通，如通过聘请企业家做校外创业导师来争取社会企业的支持，鼓励学生创业公司与校外相关实体公司建立合作关系引入启动资金和业务等。（二）企业导向高职创业教育的经验一是结合区域经济形成产学结合机制，集人才培养、社会服务为一体的办学新模式浮出水面，努力从根本上解决人才需求和人才培养的结构性矛盾。此外，建立校内外实训、实习基地等创设创业实践环境，实现产学合作已成各院校的共识。二是学校主导企业参与，融创业课程、创业实践、创业培训于一体的高职创业教育体系已见雏形。首先，创业课程体系着眼于市场需求构建，教材及内容的选择以市场需求为导向，并将创业教育融人专业教育和素质教育之中。其次，多数高职院校充分利用校外实习基地、企业设备和校内实训设施，为学生创造一个“做中学”、“做中学”的创业实践环境，通过实验实训、工学交替、顶岗实习、社会服务等多种形式的创业实践教学活动，将知识学习、能力提升、素质教育融为一体。最后，各院校积极整合社会资源进行创业培训，建立了一支由优秀企业家、创业者、专家学者和政府部门官员组成的兼职教师队伍参与学校的创业培训项目。三是融入企业文化和区域经济内涵，校园创业文化彰显特色。积极争取企业、开发区和政府的支持和参与，大力开展创业宣传和创业培训、积极扶持各项创业活动、建立学术科技型社团、创业者联盟等，多管齐下为大学生创业活动营造良好的创业生态环境，把企业先进文化植入校园，融人区域经济与文化的内涵。四是密切结合行业和企业，致力于建立一支“创业教练”队伍。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支具有一定规模、素质较高的教师队伍。目前高职创业师资队伍建设大多采取聘请和培养相结合的方式，目标是形成一支富有创业理论知识和实践经验的校内外创业导师队伍。一方面，着重发挥龙头企业对整个产业在人才培养方面的示范辐射作用，企业中具有一定专业理论知识和熟练操作技能与工作经验的在岗专业技术人员负责对学生进行生产性实训指导，同时吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作。另一方面，通过“产学研一体化”等形式让教师深入企业，体验创业过程，提高创业教育能力，为学生创造性活动的开展提供示范。小儿常见危重症早期识别16、自己选择的路、跪着也要把它走完。1小儿危重症早期识别小儿危重症早期识别2目的在ICU医生和其他专业医生之间搭桥加强对呼吸衰竭,特别是潜在性呼衰及代偿性休克的认识通过及时处理使病情转,防上出现不可邀的脏器衰竭目的3意义病情判断是一项重要临床工作第一瞬间把病人分为轻、中、危早重视早抢救早告知提高存活率减少纠纷意义4危重症与其他专业疾病之间的关系吃脏弋谢内分创伤和烧危重症神经危重症与其他专业疾病之间的关系5小儿常见危重症早期识别课件6小儿常见危重症早期识别课件7儿童呼吸与心跳呼吸骤停的比较亭活率100%50%0%呼吸骤停心跳呼吸骤停儿童呼吸与心跳呼吸骤停的比较8病例1:通气过度女,12岁,平时体健近两天乏力,数小时前过度通气,腹痛,面色灰急诊科留观,输液中仍进行性加重胸片无异常1小时后收住PICU作为首诊医生,你需要考虑哪些问题,获得哪些重要病史,儆哪些检查病例1:通气过度9病例2:“呕吐”20天大的男嬰3天前開始呕吐在地区医院多次就诊媽媽說男嬰今天活力不佳,食欲減退,开始吐黄色液体外觀呼吸平順,面色略苍白病例2:“呕吐”10病例3:皮肤瘀斑男嬰,6个月,低热1天在门诊治疗,带百多帮外用精神稍差血象:WBC3.6X109CRP未查次日死亡病例3:皮肤瘀斑11小儿常见危重症早期识别课件12小儿常见危重症早期识别课件13小儿常见危重症早期识别课件14小儿常见危重症早期识别课件15小儿常见危重症早期识别课件16小儿常见危重症早期识别课件17小儿常见危重症早期识别课件18小儿常见危重症早期识别课件19小儿常见危重症早期识别课件20小儿常见危重症早期识别课件21小儿常见危重症早期识别课件22小儿常见危重症早期识别课件23小儿常见危重症早期识别课件24小儿常见危重症早期识别课件25小儿常见危重症早期识别课件26小儿常见危重症早期识别课件27小儿常见危重症早期识别课件28小儿常见危重症早期识别课件29小儿常见危重症早期识别课件30小儿常见危重症早期识别课件31小儿常见危重症早期识别课件32小儿常见危重症早期识别课件33小儿常见危重症早期识别课件34小儿常见危重症早期识别课件35小儿常见危重症早期识别课件36小儿常见危重症早期识别课件37小儿常见危重症早期识别课件38小儿常见危重症早期识别课件39小儿常见危重症早期识别课件4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必小儿常见危重症早期识别16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小儿常见危重症早期识别小儿常见危重症早期识别16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小儿危重症早期识别目的在ICU医生和其他专业医生之间搭桥加强对呼吸衰竭,特别是潜在性呼衰及代偿性休克的认识通过及时处理使病情转,防上出现不可邀的脏器衰竭初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。高校开展创业教育是培养创新型人才，提高大学生就业竞争力的现实需要，也是深化高校教育教学改革，促进高校可持续发展的必然要求。探索构建具有高职特色的创业教育体系，提升创业教育的针对性、实效性是高职实施创业教育的当务之急。结合对部分高职院校创业教育实施情况的调研及工作实际，笔者对此进行了粗浅的思考。一、高职创业教育现状分析（一）创业教育理念缺失提起创业，很多人就将其与“风险投资”与“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业必须以创新作为前提，创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深。提起创业教育，很多人认为“985”、“211”等研究型高校才有必要开展创业教育，作为高职学生，社会对高职院校的认可度普遍不高，很多人认为高职院校没有必要开展创业教育，即使开展创业教育，创业课程只是作为一种可有可无的形式存在着。加之，为提高学生的就业能力，当前高职在教学时强调专业对口，过于强调“岗位式”的人才培养，培养目标突出学生胜任某一工作岗位所需要的专业技能。大多数高职院校创业教育理念缺失，没有开设创业相关课程，也没有开展创业类活动，创业教育只是作为专业教育与就业教育的一个补充。（二）创业教育对象错位当前，高职院校只重视少数人的创业活动，忽视多数人的创业教育。创业教育在当前高职院校只是少数学生的行为，而没有形成普及态势。高职创业教育聚焦于少数学生的商业策划与运作上，而忽视了对大多数学生的创业教育。为培养学生老板，当前高职的创业计划大赛、创业报告、创业培训只容纳少数学生参加，只是一项针对少数学生的活动，创业教育没有成为针对全体学生的常态化行为，这不利于培养全体学生的创业能力和创业精神。高职应该通过创业教育帮助学生树立正确的职业价值观、人生观，培养其成为具有合理的知识结构、创新的思维质量的全面发展的合格人才。对浙江省某高职院校创业教育的调查表明，全校只有10%的学生参与创业课程学习，尽管很多学生对创业教育感兴趣，也期待自己能够创业；全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，甚至有的学生都不知道学校有创业大赛，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。国外创业教育覆盖面广，层次也在不断地提高。美国社区学院的创业教育面向全体学生，形式多样，学生可以根据自己的需求选择相应的学习模式。（三）创业师资队伍与课程匮乏在全国大学生创业大赛及大学生挑战杯等赛事上，不妨感受到指导老师的身影和影响。目前，高职创业指导教师极度匮乏，当前校内创业指导教师主体是从事管理学教学或学生就业指导的教师，由于自身创业经验的缺乏，这类教师难以解决大学生实际创业中存在的问题。国外大学在选聘创业指导教师时特别谨慎，他们不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。加之，作为一门综合性学科，创业教育着眼于学生创业能力的培养，融创业学、经济学、财务管理、教育学、心理学等多学科为一体。庞大的内容使创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。高职创业教育起步晚，其课程体系尚未建立完整，教材内容总体空洞，针对性不强，不能够有效地激发学生的学习热情。同时，创业并没有作为专业进行设置，对学生开设如此多的课程势必影响专业课程的学习。（四）创业教育效果评价偏颇当前，我国高职教育深受传统教育理念影响，创业教育基本上以课堂理论教学为主，过于突出以理论知识学习为中心，过分推崇教师的“教”而忽视学生的“学”。当前，高职的创业教育局限于理论教学，忽视学生能力的提升。创业能力对实践能力要求较高，其培养必须与实践紧密相关；将创业教育局限于知识层面不能培养创业能力，不能有效地实现教学目标。创业教育不仅需要理论教学，更需要创业实践。创业能力是一种社会实践能力，其培养与创业实践活动有着内在联系。目前高校评价体系过于强调理论知识的学习，这不利于学生创业能力的形成与发展。创业教育与其他教育的最大区别在于创业教育要培养学生的独立自主的能力。用这样的标准来评价各高校的创业教育，很容易能够看出它们与现实的距离。二、创新创业教育模式，助推区域经济发展通过近年调研，以企业为导向创新高职创业教育模式，不断适应、满足和引导企业对各类创新型人才的需要，为区域经济总体发展战略提供人才服务和智力支撑。（一）企业导向高职创业教育的相关实践基于企业导向的视角，目前实施的高职创业教育模式主要有以下四种类型。一是校企共建开发区模式。由经济技术开发区管委会与高职院校合作共建开发区高职科技创业园。该模式与区域经济紧密结合，由开发区与高职院校联合创办并达成全方位战略合作协议，开发区引企业进入学校，学校融专业于社会，园区采用政府支持、校区合作、利益与共、文化相通、成果共享的原则，是目前高职学生创业模式的一种创新。二是校企共建“发展共同体”模式。由高职院校的强势专业与行业龙头企业深度合作，人才培养中高职院校与企业零距离对接，共同培育生产一线的高素质技能性人才的模式。作为集团的研发基地、员工培训基地、人才培养基地，学院实现了具备互动互盈机制、模式与条件的产学研一体化，形成企业具备高职院校功能，高职院校服务于企业产业绩效提升的有机格局。三是依托产业校企互动发展模式。校企互动主要体现在：双方共同制定培养方案、开发专业课程与教材；把企业真实的生产项目直接引入教学过程，由企业人员验收课程成果，实现教学与生产的一体化；让学生作品进入市场以及引入企业品牌，吸引知名企业投资风险资金来解决学生创业融资难问题等。学生的教学实习、毕业实习以及就业，都在原有的基础上有了很大的提升和延伸。四是高职院校主导企业参与的创业园模式。大学生创业园的建立为学生自主创业提供了一个实践平台，主要分为全真型和模拟型两大类。各高职院校在建构创业园过程中都积极引导创业者主动与校外企业沟通，如通过聘请企业家做校外创业导师来争取社会企业的支持，鼓励学生创业公司与校外相关实体公司建立合作关系引入启动资金和业务等。（二）企业导向高职创业教育的经验一是结合区域经济形成产学结合机制，集人才培养、社会服务为一体的办学新模式浮出水面，努力从根本上解决人才需求和人才培养的结构性矛盾。此外，建立校内外实训、实习基地等创设创业实践环境，实现产学合作已成各院校的共识。二是学校主导企业参与，融创业课程、创业实践、创业培训于一体的高职创业教育体系已见雏形。首先，创业课程体系着眼于市场需求构建，教材及内容的选择以市场需求为导向，并将创业教育融人专业教育和素质教育之中。其次，多数高职院校充分利用校外实习基地、企业设备和校内实训设施，为学生创造一个“做中学”、“做中学”的创业实践环境，通过实验实训、工学交替、顶岗实习、社会服务等多种形式的创业实践教学活动，将知识学习、能力提升、素质教育融为一体。最后，各院校积极整合社会资源进行创业培训，建立了一支由优秀企业家、创业者、专家学者和政府部门官员组成的兼职教师队伍参与学校的创业培训项目。三是融入企业文化和区域经济内涵，校园创业文化彰显特色。积极争取企业、开发区和政府的支持和参与，大力开展创业宣传和创业培训、积极扶持各项创业活动、建立学术科技型社团、创业者联盟等，多管齐下为大学生创业活动营造良好的创业生态环境，把企业先进文化植入校园，融人区域经济与文化的内涵。四是密切结合行业和企业，致力于建立一支“创业教练”队伍。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支具有一定规模、素质较高的教师队伍。目前高职创业师资队伍建设大多采取聘请和培养相结合的方式，目标是形成一支富有创业理论知识和实践经验的校内外创业导师队伍。一方面，着重发挥龙头企业对整个产业在人才培养方面的示范辐射作用，企业中具有一定专业理论知识和熟练操作技能与工作经验的在岗专业技术人员负责对学生进行生产性实训指导，同时吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工