2022年中学教育知识与能力考点整理

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年中学教育知识与能力考点整理《教导学识与才能》考点梳理第一章教导根基学识和根本原理专题一教导的产生和进展◆考点1：“教导”一词的由来：“教导”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点2：教导的概念1.广义上说，只要增进人的学识和技能、进展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教导。它包括社会教导、学校教导和家庭教导。

2.狭义的教导主要指学校教导，是教导者根据确定的社会要求，有目的、有筹划、有组织地通过学校教导，对受教导者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点3：学校教导的三要素1.教导者（主导）--学校教师是教导者主体2.受教导者（主体）3.教导影响（中介）--教导内容和教导措施◆考点4：教导的属性1.教导的本质属性教导是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教导是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教导是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教导是有意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。

(4)在教导这种培养人的活动中存在着教导者、受教导者及教导影响三种要素之间的冲突活动。

2.教导的社会属性（1）永恒性——教导是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教导。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教导的性质，目的，内容各不一致。

（3）相对独立性—教导具有继承性教导要受其他社会意识形态的影响（教导内容和教导观点会不同）教导与社会政治经济进展不平衡（可能超前或者落后）◆考点5：教导的起源学说看法代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫交往起源论人类的交往活动叶澜※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点6：原始社会教导的特点（1）具有目的性，但无严密筹划。

（2）无等级性（阶级性）；

（3）教导内容简朴，教导方法单一。

（4）教导目的一致，教导权利对等。

（5）教导与生产劳动、社会生活融洽在一起精细集合；

◆考点7：古代社会的教导奴隶社会学校名称教导内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教导古埃及文士学校文字、书写、执政才能以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教导内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）五经西方中世纪教会学校七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教导的根本特征是：

（1）产生了学校，教导成为社会特意职能。

（2）古代学校教导与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的进展，具有阶级性；

封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的进展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教导初步进展，尚未形成繁杂的布局体系。

◆考点8：近现代教导的特征（1）国家加强了对教导的重视干预，公立教导崛起。

（2）初等义务教导的普遍实施。（义务教导最早起源于16世纪的德国）（3）教导的世俗化。

（4）重视教导立法，倡导依法治教。

◆考点9：20世纪以后的教导1.20世纪以后教导的新特点（1）教导的终身化。（2）教导的全民化。（3）教导的民主化。（4）教导的多元化。（5）教导的现代化。

※巧记：“全民多现终”2．现代教导进展趋势第一，培养全面进展的个人正由梦想走向实践。

其次，教导与生产劳动相结合成为现代教导规律之一。

第三，教导民主化向纵深进展。

第四，人文教导与科学教导携手并进。

第五，教导普及制度化，教导形式多样化。

第六，终身教导成为现代教导中一个富有生命力和感召力的教导理念。

第七，实现教导现代化是各国教导的共同追求。

3.教导各时期进展特点时期特点原始社会的教导无等级性；

与生产劳动精细结合；

教法单一古代社会的教导阶级性和等级性；

与生产劳动相分开；

道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教导初等义务教导的普遍实施；

班级授课制20世纪以后的教导终身化、全民化、民主化、多元化、现代化专题二教导学的产生于进展◆考点1：教导学的概念教导学是以教导现象、教导问题为研究对象，不断探索并透露教导规律的一门社会科学。

（1）根本任务：透露教导规律；

（2）内在动力：教导问题；

（3）属于根基学科◆考点10：教导学的萌芽★萌芽阶段的特点：（1）以习俗的熟悉为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教导论述包含于哲学或道德论述。--并没有特意论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教导学专著观点：

“化民成俗，其必由学”：透露了教导的重要性教学相长尊师重道藏息相辅“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）（3）墨翟——兼爱、非攻B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原那么）（2）柏拉图：《梦想国》，寓学习于嬉戏从现实世界到达梦想世界（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教导遵循自然”的原那么（4）昆体良：《论演说家的教导》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教导学专著，世界上最早研究教学法的书◆考点11：教导学的创立阶段★人物著作教导观点培根《新工具》1.科学归纳法2.首次指出“教导学”应独立夸美纽斯（“教导学之父”）《大教学论》教导学形成独立学科的标志教师是太阳底下最光芒的职业1.教导要遵循人的自然进展；

2.教学制度：班级授课制；

3.教学思想：“泛智教导”4.教学内容：百科全书式的课程康德（赫尔巴特的老师）《康德论教导》“人是唯一需要教导的动物”；

最早在大学讲授教导。

卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教导倡导自然教导和儿童本位的教导观洛克《教导漫话》1.“白板说”；

2.“绅士教导”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教导心理学化”赫尔巴特（“科学教导学之父”）《普遍教导学》标志模范教导学的建立1.伦理学和心理学作为理论根基；

2.三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；

3.四阶段：领略、联想、系统和方法；

4.教导性教学原那么（德育）；

杜威实用主义哲学创始人《民主主义与教导》1.新三中心：儿童中心、阅历中心、活动中心；

2.教导即生活、教导即生长、教导即阅历的改组或改造；

3.学校即社会；

4.从做中学；

斯宾塞《教导论》1.教导预备说；

2.科学学识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再模范”；

2.“级智浮夸独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；

智：泛智教导；

大：《大教学论》；

独立：教导学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教导性原那么”（赫尔巴特）：一：一本书《普遍教导学》；

二“学”：伦理学、心理学；

三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

四阶段：领略、联想、系统、方法4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教导》；

威：杜威；

新三：儿童中心、阅历中心、活动中心；

四：教导即生活、教导即生长、教导即阅历的改组或改造、学校即社会；

五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）◆考点12：教导学的进展阶段1.马克思主义教导学教导家教导著作教导思想马卡连柯《教导诗》《论共产主义教导》集体主义教导克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）《国民教导与民主主义》最早以马克思主义为根基探讨教导问题凯洛夫《教导学》世界上第一部马克思主义的教导学著作，对我国建国后的教导都产生了很大的影响杨贤江《新教导大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教导学著作2.现代教导理论的进展教导家教导著作教导思想赞可夫《教学与进展》进展性教学理论-高难度、高速度、理论学识起主导作用、理解学习过程、使全体学生包括差生都得到一般进展的原那么。

布鲁纳《教学过程》提出布局主义教学理论倡导察觉教学法瓦根舍因《范例教学原理》创立范例教学理论苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教导理论著作被称为“活的教导学”皮亚杰《教导科学与儿童心理学》教学目的是进展学生智力布鲁姆《教导目标分类学》教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域※巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来布局，挖根（瓦根）找范例，高度赞进展，真可谓全面和谐斯基。

专题三教导与社会的进展◆考点1：教导的功能1.按教导功能作用的对象划分——个体功能和社会功能现代教导的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教导的派生功能。

2.按教导作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教导功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）◆考点2：教导与生产力的关系★1.生产力对教导的抉择作用（1）生产力的进展水平影响教导目的确实定。

（2）生产力水平抉择教导的规模和速度第一次科技革命：初等教导其次次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教导群众化（3）生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的选择。

（4）生产力的进展制约学校布局。

（5）生产力的进展制约教学方法，手段和教学组织形式2.教导对生产力的促进作用（教导的经济功能）（1）教导再生产劳动力（2）教导再生产科学学识补充：

（1）人力资本理论提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有学识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教导的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点3：教导与政治经济制度的关系★1.政治经济制度对教导的制约作用政治经济制度抉择教导的性质（1）政治经济制度抉择着教导目的（2）政治经济制度抉择教导的领导权（3）政治经济制度抉择着受教导的权利（4）政治经济制度影响片面教导内容（5）教导相对独立于政治经济制度2.教导对政治经济制度的影响作用(教导的政治功能)。

（1）教导培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教导是一种影响政治经济制度的舆论气力。

（3）通过教导制度，实现对受教导者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和进展，或者加速变更旧的社会政治关系。

◆考点4：教导与精神文化的相互关系1.文化对教导进展的制约作用（1）文化影响教导目的确实立。（2）文化影响教导内容的选择。（3）文化影响教导教学方法的使用。

2.教导对文化进展的促进作用(教导的文化功能)。

（1）教导具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教导具有传播和交流文化的作用。

（3）教导具有更新和创造文化的作用。

（4）教导具有选择、提升文化的作用。

3.教导与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教导气力（2）教导本身是一种特殊的文化现象◆考点5：学校文化—学校全体成员或片面成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化↓校园文化的核心◆考点6：教导与人口进展的关系（一）人口对教导的影响1.人口数量影响教导的规模、布局和质量2.人口布局影响教导的布局3.人口质量影响教导的质量4.人口滚动对教导提出挑战（二）教导对人口的作用1.教导可以操纵人口的数量；

2.教导可以提高人口素质；

3.教导可以优化人口布局；

4.教导可以促进人口合理滚动。

专题四教导与人的进展很重要的内容◆考点1：人的进展概念人的进展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，更加指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理两方面的进展。

◆考点2：个体身心进展的一般规律★1.个体身心进展的依次性：个体身心进展是一个由低级到高级、简朴到繁杂、由量变到质变的过程（教导启示：由概括到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的依次，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近进展区）2.个体身心进展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的进展任务（教导启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）3.个体身心进展的不平衡性：同一方面的进展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达成的某种进展水平或成熟的时期是不同的（教导启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心进展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教导启示：扬长避短，提防察觉学生自身优势，促进学生的天性化进展）5.个体身心进展的个别差异性：个体与个体之间举行对比（教导启示：因材施教）◆考点3：心理进展的根本特征2022简答题1.连续性与阶段性2.定向性与依次性3.不平衡性4.差异性◆考点4：影响人进展因素的理论★1.内发论——内在需要（遗传抉择论）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人进展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传好过一吨的教导”）、高尔登（“优生学”）。

观点：强调遗传在人的进展中的抉择作用。人的身心进展的气力主要源于人自身的内在需要；

身心进展依次也是由身心成熟机制抉择的；

2.外铄论——外在气力（环境抉择论）代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）观点：人的进展依靠外在气力，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教导促进人的进展，学习是成长的主要途径。

3.多因素相互作用论：人的进展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点5：影响人的身心进展的因素★内部因素①遗传——可能性（物质根基）遗传的意义——遗传素质是人的身心进展的物质前提，为个体的身心进展供给了可能性。

遗传素质的差异对人的身心进展有确定的影响作用。

遗传素质的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特征。

遗传素质不能预定或抉择人的进展，遗传在人的进展中的作用是不能浮夸的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——抉择性因素—是人身心进展的动力——通过人的活动表现出来外部因素③环境——现实性环境为个体的进展供给了多种可能，是遗传供给的进展可能变成现实。

环境是推动人身心进展的动力环境不抉择人的进展个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

④学校教导——主导作用★1.学校教导——主导作用（为什么）（1）学校教导是有目的、有筹划、有组织的培养人的活动，它规定着人的进展方向。【概念】（2）学校教导是通过受过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。

（3）学校教导能有效地操纵、影响学生进展的各种因素。

（4）学校教导给人的影响对比全面、系统和深刻。

2.学校教导对个体进展的特殊功能（学校教导起主导作用的表现）：

（1）学校教导按社会对个体的根本要求对个体进展方向做出社会性模范。

（2）学校教导具有加速个体进展的特殊功能。

（3）学校教导，尤其是根基教导对个体进展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教导具有开发个体特殊才能和进展天性的功能。

专题五教导制度◆考点1：教导制度的概念★1.广义：指国民教导制度2.狭义：学校教导制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，概括规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互贯穿关系。

它处于国民教导的核心和主体地位。

◆考点2：学制在形式上的进展1.前制度化教导——实体化教导2.制度化教导——正规教导中国近代制度化教导兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年3.非制度化教导——理念“教导不应再限于学校的围墙之内”◆考点3：教导制度的影响因素（建立学制的依据）★1.生产力进展水平和科学技术进展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心进展规律4.本国学制的历史进展和外国学制的影响◆考点4：西方兴隆国家现代学制进展历程现代学制最早展现在欧洲1.双轨制——英国；

2.单轨制——美国；

3.分支制——前苏联进展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向进展。

◆考点5：我国现代学制的沿革学制名称公布时间特点地位壬寅学制1902只公布没有实施首次公布癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”沿用至解放初期（时间最长）※巧记：人公布，鬼执行，长期戌美国◆考点6：我国现代学制确实立和进展★我国当前学制改革的主要内容1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制进展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教导改革和进展规划纲要（2022-2022年）》—21世纪以来我国第一个教导规划纲要，是知道教导改革和进展的纲领性文件工作方针：优先进展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公允（根本教导政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：“两根本,一进入”——根本实现教导现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

◆考点7：教导制度进展的主要趋势不是重点同P31.义务教导的范围逐步扩展，年限不断延长。

加强学前教导并重视与小学教导的贯穿。

延长义务教导年限。

2.普遍教导与职业教导朝着相互渗透的方向进展。

3.高等教导群众化，普及化。

4.终身教导体系的构建。

◆考点8：义务教导制度1.概念：义务教导是依据法律规定，适龄儿童和少年务必采纳的，国家、社会、学校、家庭务必予以保证的国民教导。

目前我国义务教导包括小学和初中阶段。根基教导包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的进展：义务教导法（九年制义务教导），1986年公布，2022年修订，实施义务教导，不收学费、杂费，义务教导实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教导的规定，是世界上最早的普及义务教导的国家。（资本主义社会）学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题六教导目的◆考点1：教导目的的概念：教导目的是教导的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教导工作具有全程性的指导作用。教导目的是整个教导工作的方向，是一切教导工作的启程点。教导目的的实现也是教导活动的归宿。

广义：指人们对受教导者的期望，即人们梦想受教导者通过教导在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：指各级各类学校在国家对受教导者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的概括要求。

教导目的作用：导向作用、鼓舞作用、评价作用。

◆考点2：教导目的的层次布局国家的教导目的学校的培养目标教师的教学目标教导目的与培养目标之间的关系：

（1）培养目标是教导目的的概括化。根基教导的培养目标主要是为人的成长进展奠定德智体等各方面的根基；

高等教导的培养目标那么是培养各种特意人才。

（2）教导目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。

教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教导目的和培养目标之间是概括与抽象的关系。

◆考点3：教导目的的有关理论★1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；

培养合格公民和社会成员※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；

培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）生活本位论——斯宾塞；

教导打定生活，教导适应生活。

3.才能本位论（才能培养）4.学识本位论（传授）5.宗教本位论6.教导无目的论（杜威——“教导的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）7.社会需要与人的自身进展的辩证统一论◆考点4：确立我国教导目的的依据1.社会政治、经济、文化因素2.受教导者的身心进展特点3.制定者的教导梦想和价值观4.我国确立教导目的的理论依据是马克思关于人的全面进展学说内容：

（1）人的全面进展。全面进展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由进展的人；

（2）教导与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一方法。

我国当前的教导目的：

199.6公布《关于深化教导改革，全面推进素质教导的抉择》提出教导要“以培养学生创造精神和实践才能为重点，造就有梦想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面进展的社会主义事业的创办者和接班人。”教导方针/目的：教导务必为社会主义现代化创办服务，为人民服务，务必与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面进展的社会主义事业创办者和接班人。

◆考点5：全面进展教导的构成1.德育★——灵魂与统帅作用2.智育——前提和支持作用3.体育——物质根基4.美育——动力作用5.劳动技术教导——综合德育、智育、体育和美育的作用◆考点6：素质教导的根本内涵1.以提高国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教导3.是促进学生全面进展的教导4.是促进学生天性进展的教导5.是以培养学生的创新精神和实践才能为重点的教导◆考点7：素质教导的根本特点1.全体性2.全面性3.进展性4.主体性5.开放性专题七教导科学研究方法◆考点1：教导科学研究的含义教导科学研究就是以教导现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的熟悉过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论举行检验，以透露教导现象的本质及其客观规律的活动。

教导科学研究是教导科学自身进展的根本途径。

◆考点2：教导科学研究的根本方法★（一）查看法★查看法是举行教导科学研究中广泛使用的、最根本的研究方法。

分类：了解（1）自然情境下的查看和测验室中的查看；

（根据环境条件是否举行操纵和变更）（2）直接查看和间接查看；

（是否借助仪器设备）（3）参与性查看和非参与性查看；

（是否直接参与）（4）布局式查看和非布局式查看（根据实施的方法）（二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量分类：

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、进展调查和预料调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教导现象发生、进展和蜕变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而透露其进展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）测验法分类：

（1）根据测验举行的场所，可分为测验室测验和自然测验（2）根据测验的目的可以分为确认性测验、探索性测验和验证性测验（3）根据同一测验中自变量因素的多少，可分为单因素测验和多因素测验（4）根据测验操纵的程度，可分为前测验，准测验和真测验。（+）（五）行动研究法（教师+研究者）★亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教导教学情境中自主举行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、斟酌、尝试和解决问题。

其次章中学课程专题八中学课程◆考点1：课程的概念广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教导科学的特意术语，始于英国教导家斯宾塞（《什么学识最有价值》）。

我国“课程”一词最早展现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。

◆考点2：课程的分类★分类标准课程课程特点内容属性学科课程（分科课程）（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的规律体系的完整性。

阅历课程（活动课程）（杜威）又称生活课程，打破学科规律组织的界限，从儿童的兴趣和需要启程，以活动为中心组织的课程。

组织方式分科课程（学科课程）单科形式综合课程(怀特海)打破传统的学科课程的学识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程任务根基型课程培养学生的根基才能拓展型课程拓展学生的学识和才能研究型课程培养学生的探究态度和才能实施要求必修课程培养和进展学生的共性。

选修课程得志学生的兴趣爱好，培养和进展学生的天性。

设计开发主体国家课程表达国家的教导意志，确保全体国民的共同根本素质。

地方课程得志地方社会进展的现实需要。

校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。

呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

◆考点3：课程理论流派课程理论代表人物根本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞看法教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌管各科教学的根本学识、技能、思想方法，从而形成学生的学识布局。

活动中心课程论（阅历课程）杜威、克伯屈第一，学习就是阅历的改造或改组；

其次，教学务必从学习者已有的阅历开头；

第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥辅助作用。

社会中心课程论（大致了解）布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教导学校理应致力于社会的改造而不是个人的进展。社会中心课程理论强调课程创办要关注社会焦点问题。

◆考点4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、学识、才能根基及其可采纳性2.社会政治经济制度和文化进展水平对课程开发的影响3.学科特征和性质影响课程的编制◆考点5：课程目标的内涵广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要达成的预期结果。即教导意图=教导方针+教导目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标：主要指教导目标=教导目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容的组织形式：（+）①直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在规律上前后有联系的直线，前后内容根本不重复。

螺旋式是按照学习的稳定性原理，在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安置内容一致，而广度，深度不同的内容，使学生逐步掌管某门课程和课程的某个方面。

②纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素按照某些准那么按纵向进展序列组织起来。

横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。

③规律依次与心理依次◆考点6：课程设计：是一个有目的、有筹划、有组织地产生课程筹划、课程标准以及教材等系统化的活动。

◆考点7：课程设计的泰勒目标模式★泰勒，美国出名的课程理论家，被誉为教导史上的“课程理论之父”。

泰勒原理1.确定教导目标（最关键的一步）2.选择教导阅历3.组织教导阅历4.评价教导筹划补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的根基上提出的。

情境模式（关注目标，又关注过程。）◆考点8：课程内容★（一）课程筹划——指向学校内涵：是国家教导行政主管部门依据教导目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教导工作的指导性文件。

作用：学校一切教导教学活动的开展都是以课程筹划作为依据开展。

制定依据：教导目的和各级各类学校的培养目标课程筹划的组成：课程设置（首要问题）、学科依次、课时调配及学年编制和学周安置（二）课程标准（教学大纲）——指向学科内涵：课程标准是课程筹划的概括化，是课程筹划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。国家对课程的根本模范和质量要求是各门学科的纲领性文件。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。★课程标准的布局：前言、课程目标（核心片面）、课程内容及实施建议。

（三）教材——指向教师教科书和讲义是教材的主体片面。课文是教科书的主体片面。

教材的编写的两种模式：

（1）直线式教科书布局：均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书布局：重复展现三者关系：课程筹划是制定课程标准的依据；

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点9：教材编写的原那么1.按照不同学科的特点，在内容上表达科学性与思想性。

2.强调内容的根基性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会进展现实水平和教导现状，务必留神到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4.合理表达各科学识的规律依次与受教导者学习的心理依次。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的贯穿。

◆考点10：课程评价1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】以目标为中心而开展的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的根基上形成的。它只关注预期的目标，忽略了其他因素。

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）（1）看法把评价的重点从“课程筹划预期的结果”转向“课程筹划实际的结果”上来。

（2）看法评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不理应只是课程筹划得志目标的程度，而且更理应考虑课程筹划得志实际需要的程度。

3.CIPP评价模式4.CES评价模式◆考点11：根基教导课程改革教导改革的核心是课程改革。

1.根本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、进展评价观、校本进展观。

2.核心理念：教导以人为本，即：“一切为了每一位学生的进展”。

新课程布局的主要内容:★1.整体设置九年一贯的义务教导课程小学阶段：以综合课程为主初中阶段：设置分科与综合相结合的课程高中：以分科课程为主2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济进展服务。

义务教导阶段课程的性质：

普及型：面向每个学生；

绝大多数学生能达成根基性：课程内容和要求理应是根基性的进展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生进展的不同需要综合实践活动课的内容：信息技术教导、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教导新课程布局具有均衡性、综合性、选择性三个根本特征。

4.新课程改革的评价理念①变更课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生进展，教师提高和提升教学实践的功能。

②建立促进学生全面进展的体系；

③建立促进教师不断提高的评价体系。

5.新课程评价的转变：功能由侧重甄别和选拔转向侧重进展；

评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

评价主体多元化；

评价结果关注结果切实，公正，更要强调结果反应以及被评价者对评价结果的认同；

评价内容全面；

评价方式多样，质性评价与量化评价结合。；

评价者与评价对象的关系，对等，理解，互动。

新课程背景下的教导观1.学生观1）学生是进展的人2）学生是独特的人3）学生是具有独立意义的人2.学习方式1）自主学习2）合作学习3）探究学习3.教师观1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师理应是学生学习的促进者。

2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师理应是教导教学的研究者。

3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师理应是课程的开发者和创办者。

4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师理应是社区型的开放教师。

4.教师教学行为的转变1）在对待师生关系上新课程强调崇敬、赞美2）在对待教学关系上新课程强调扶助、引导3）在对待自我上新课程调反思4）在对待与其他教导者的关系上新课程强调合作5.教师教学观的转变1）教学从“教导者为中心”转向“学习者为中心”2）教学从“教会学生学识”转向“教会学生学习”3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4）教学从“关注学科”转向“关注人”新课程改革的概括目标：★1.实现课程功能的转变（核心目标）2.表达课程布局的均衡性、综合性、选择性3.紧密课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教导理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）第三章中学教学2022很可能考察2022是考德育专题九教学概述◆考点1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教导目的模范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教导的中心工作。

特点：①教学以培养全面进展的人为根本目的；

②教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2.教学与教导的关系——片面与整体教学是学校举行全面进展教导的根本途径。学校教导工作务必坚持教学为主，教学也是实现教导目的的根本途径。

3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；

教学是智育的途径之一。

◆考点2：教学任务——形式教导与实质教导1.形式教导（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐看法：进展学生的智力（重才能轻学识）；

理论根基：官能心理学2.实质教导（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞看法：传授对生活有用的学识（重学识轻才能）；

理论根基：联想主义心理学◆考点3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学根基学识和根本技能（首要任务）。（其他略）进展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根基。

关注学生的天性进展。

◆考点4：教学的作用和意义——教学是传授系统学识、促进学生进展的最有效的形式。

教学是对学生举行全面进展的素质教导，把学生培养成为合格人才的根本途径。

教学是学校工作的中心环节，学校工作务必坚持以教学为主。

专题十教学过程◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国1.孔子：学思行相结合，“学而不思那么罔，思而不学那么殆”2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断2.赫尔巴特：领略、联想、系统、方法。后进展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点6：教学过程的本质——熟悉过程教学过程是一种特殊的熟悉过程，表现在：

1.熟悉的间接性2.熟悉的交往性3熟悉的教导性4.熟悉的引导性5.熟悉的简捷性◆考点7：教学过程的根本规律★1.间接阅历与直接阅历相统一的规律；

1）学生以学习间接阅历为主2）学生学习间接阅历要以直接阅历为根基2.掌管学识与进展才能相统一的规律；

1）掌管学识是进展智力的根基2）智力进展是掌管学识的重要条件3）掌管学识与进展才能相互转化的内在机制学识不等于才能，学生掌管学识的多少并不完全说明智力的上下，而进展学生的智力也不是一个自发的过程，学识与智力的相互转化，一般来说应留神以下条件：

第一，传授给学生的学识理应是科学的规律性的学识。

其次，务必科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与才能，供给学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的天性品质，重视学生的个别差异。

3.教师的主导与学生的主体相统一的规律；

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性3）建立合作、友爱、民主对等的师生交往关系4.传授学识与思想教导相统一的规律（教学的教导性规律）1）学识是思想品德形成的根基2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习学识奠定了根基3）传授学识和思想品德教导有机结合。在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授学识、忽略思想教导，一种倾向是脱离学识举行思想品德教导◆考点8：教学过程的根本阶段1.激发学习动机；

2.领会学识（中心环节）；

3.稳定学识；

4.运用学识；

5.检查学识。

◆考点9：教学工作的根本环节★（一）备课——教好课的前提1.备课的要求①做好三方面的工作：钻研教材；

了解学生；

设计教法②写好三个筹划：学期教学进度筹划；

课题筹划；

课时筹划（二）上课————教学工作的中心环节教师要上好一节课的根本标准：目的明确；

内容正确；

方法得当；

布局合理；

语言艺术；

板书有序；

态度冷静；

充分发挥学生的主体性（最根本的要求）（三）课外作业的布置与批改1.布置课外作业的要求：

①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。

②作业的分量要适当，难度要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

④教师应经常检查和批改学生的作业。

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导课外辅导的要求：

①从辅导对象实际启程，确定辅导内容和措施②辅导只是对课堂教学的补充。不能将主要精力放在辅导上。

③辅导目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。

④教师要留神态度，师生对等相处，共同议论，激励学生主动提出问题。

⑤加强思想教导和学习方法的指导，提高辅导效果（五）学业劳绩的检查与评价方法：测验法、查看法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度学生学业劳绩评价的要求：①客观公正，务必严格遵循评定标准。

②方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业劳绩的主要目的。

③激励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

◆考点9：教学原那么★1.启发性原那么-——教师的主导与学生的主体相统一在教学中，教师要擅长启发诱导，调动学生学习的积极性主动性，引导学生掌管系统学识，提高学生分析问题解决问题的才能。

要求：①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立斟酌，进展学生规律思维才能。

③让学生动手，培养独立解决问题的才能。

④发扬教学民主2.理论联系实际原那么（乡土教材）——间接阅历与直接阅历相统一在教学过程中，教师既要提防理论学识的传授。保证学生掌管系统学识，又要紧密联系生活实际，保证学生理解和运用学识，提高学生运用学识分析和解决问题的才能。

要求：①书本学识的教学要提防联系实际。②重视培养学生运用学识的才能。

③正确处理学识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

3.科学性与教导性相结合的原那么——传授学识与思想教导相统一在教学过程中要以马克思主义为指导，使学生学习和掌管稳当学识，又要结合学识对学生举行思想教导。

要求：①要确保教学的科学性；

②要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教导性因素，自觉的对学生举行思想品德教导。

③要把这些教导性因素贯穿于教学过程的各个环节。

④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

4.循序渐进原那么——依次性教师在教学中，按照确定的规律体系和学生认知进展依次，持续连续系统地举行，使学生学习和掌管系统的学识，技能，培养和进展学生严密的规律思维才能。

要求：①按教材的系统性举行教学。

②留神主要冲突，解决好重点与难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由繁到简。

5.量力性原那么（可采纳性原那么）——阶段性教学活动要适合学生的进展水平。

要求：①重视学生的年龄特征；

②了解学生进展的概括特点。③恰当地把握教学难度6.因材施教原那么——个别差异性教师在教学中要从学生的实际处境启程。根据不同学生的特点和年龄特征，有针对性地举行教学时，每位学生都能获得进展。

要求：①要坚持课程筹划和学科课程标准的统一。

②了解学生，从实际启程举行教学；

③教师要擅长察觉每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

7．直观性原那么（实物直观、模象直观和言语直观）教师在教学过程中，用直观性形象的方法，引导学生形成明显的表象，并在感性熟悉的根基上对材料举行综合分析，进展学生的理性思维要求：①正确选择直观教具和教学手段。

②直观教具的演示要与语言讲解相结合。

③要重视语言直观8.稳定性原那么教师在教学中，要引导学生在理解的根基上坚韧的掌管学识和根本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够切实无误的呈现出来。

要求：①在理解的根基上稳定；

②重视组织各种复习；

③在扩展改组和运用学识中积极稳定。

著作教导思想《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性原那么“君子之教，喻也。”“学不躐等。”循序渐进原那么“杂施而不孙，那么坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”《论语》“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，那么不复也。”启发性原那么◆考点10：教学方法★含义：教学方法是为完成教学任务而采用的手段。包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌管学识技能，获得身心进展的方法。

（一）国外常用的教学方法1.探究—研讨法——兰本达（美）2.纲要图式教学法——沙塔洛夫3.示意教学法（启发教学法）——洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指导教学法——罗杰斯以学生为中心；

移情性理解；

崇敬；

真诚5.察觉法——布鲁纳以探究为主的教学方法（二）国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授学识的一种方法。主要有陈述，讲解，讲读，讲演四种方式。

优缺点：能在短时间内系统传授学识。但不利于学生主动性的发挥。

要求：①讲授内容要有科学性、系统性，思想性。要突出重点，难点，又要系统，全面；

既要使学生获得稳当学识要在思想上有所提高。

②留神启发。在讲授中要擅长提出问题引导学生分析和斟酌问题。使他们的熟悉活动积极开展，自觉地领悟学识；

③讲究语言艺术。讲授的语言要明显，切实，简练形象，条例领会，通俗易懂。音量，语速要适度，语调要抑扬顿挫；

以模样助讲话，提高语言的感染力。

④要组织学生听讲谈话法：教师按确定的教学要求向学生提出问题。要求学生回复，并通过回复的形式来引导学生获取或稳定学识的方法。

优缺点：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养学生独立斟酌和语言表达的才能。

要求：①要打定好问题和谈话筹划。②提出的问题要概括明确。

③要擅长启发诱导；

④要做好归纳，小结。

议论法：学生在教师指导下为解决某个问题举行探讨，辩论，从而获取学识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，彼此启发，加深理解，但是运用议论法，需要学生具备确定的根基和确定的理解。

要求：①议论前做好充分打定；

②议论中，要对学生举行启发诱导。③议论终止后，做好小结。

读书指导法：教师通过指导学生阅读教科书和参考书，培养学生自学才能的一种。

要求：①提出明确的目的，要求和斟酌题。②教给学生读书的方法；

③加强评价和辅导；

④适当组织学生交流读书心得。

以直观感知为主演示法：教师在课堂上通过表示各种实物、直观教具或者举行示范性的测验，让学生通过实际查看获得感性学识的教学方法。

要求：①要使学生明确演示的目的，要求与过程，主动，积极，自觉地投入查看与斟酌。②留神持续性和引导性；

③通过演示，使全体的学生都能领会，切实的感知演示对象，并引导他们在感知过程中举行综合分析。④尽量摈弃次要因素或减小次要因素的影响，使目的明确，现象明显。

参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物举行实地查看，研究，从而在实际中获得新学识或稳定，验证已学学识的方法。

要求：①做好参观的打定；

②参观时要实时对学生举行概括指导。

③参观后实时总结以实际训练为主练习法：学生在教师的指导下，运用所学学识独立地举行实际操作，以稳定学识、形成技能的方法。

要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌管练习的原理和方法；

②精选练习材料，适当调配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

③严格要求测验法：学生在教师的指导下，使用确定的仪器和设备，在确定条件下引起某些事物和现象产生变化，举行查看和分析，获得学识和技能的方法。

要求：①明确目的，精选内容，制定细致的测验筹划，提出概括的操作步骤和测验要求。②做好测验的组织和指导。③做好测验小结实习作业法：教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学学识，从事确定的工作或操作，将书本学识运用于实践的教学方法。

实践活动法：让学生加入社会实践活动，培养学生解决实际问题的才能和多方面实践才能的教学方法。

以情感陶冶为主赏识教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情境教学法：教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有确定心绪色调的生动概括场景，以引起学生确定的情感体验，从而扶助学生理解教材。并使学生的心理机能得到进展的教学。

以探究为主察觉法：又称探索法，研究法，是学生借助教师供给的适合举行“再察觉”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索，研究和尝试活动，以掌管学识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性察觉相应的原理和结论，培养创造才能的方法。

教学方法选用的依据：教学任务和教学目标；

教学内容；

学生年龄特征◆考点11：教学组织形式1.分类：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

将年龄和学识程度一致或好像的学生编成有固定人数的教学班由教师根据课程筹划统一规定的课程内容，教学时数，教学期限，按照学校课程表举行授课的一种教学组织形式。

特点：班、课、时。

产生进展：1632年夸美纽斯《大教学论》；

我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）优越性：提高教学效率；

有利于发挥教师的主导作用；

有于发挥学生集体的教导，有利于学生全面进展缺点：不利于因材施教；

学生的主体性和独立性受到确定的限制；

利于培养创新精神和创造才能，实践才能；

难以照管到学生的个别差异；

教学内容和教学方法的生动性有限3.复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的手段举行教学的组织形式。(+)4.分组教学;按学生才能或学习劳绩把他们分成水平不同的组举行教学的组织形式。(+)新型教学组织形式：新教导；

翻转课堂；

微课；

微格教学；

慕课；

跨越式教学(+)◆考点12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果赋予价值上的判断。

教学评价的功能：诊断功能、反应功能、导向功能、鼓舞功能、鉴定功能（+）2.教学评价的种类维度概括分类根据实施功能诊断性评价：在学期开头或一个单元教学开头时。为了了解学生的学习打定处境和影响学习的因素而举行的评价。

形成性评价：在教学过程中，提升和完善教学活动而举行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价：也称终结性评价，在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程终止时对学生学习结果的评价、根据运用的标准不同相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习劳绩举行的评价。（劳绩在班级排名）十足性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习劳绩举行的评价。（试题）个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在举行对比，或将评价对象的不同方面举行对比的一种评价方式。

根据评价主体外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象举行明显的统计分析和文字描述的评价。

内部评价：自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

教学评价的原那么：客观性原那么；

进展性原那么；

整体性原那么；

指导性原那么（+）我国教学改革的根本趋势：①以教导现代化为阶段目标取向。②以教导公允为根本价值取向。③以终身教导为终极价值取向。④以生命关切为核心价值趋向。（+）第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：留神◆考点1：留神1.概念：心理活动对确定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性2.留神的分类：有无目的和意志努力种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意留神无不需要主客观条件有意留神有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后留神有不需要直接兴趣、纯熟和系统化3．留神的品质及影响因素（1）留神的范围（广度）：是指在同一时间内，意识所能领会把握对象的数量。

影响因素：①留神对象的特点；

②活动的任务；

③个体的学识阅历；

（+）（2）留神的稳定性：留神集中在确定对象上的持续时间。

影响因素：①留神对象的特点；

②主体的意志力水平；

③个人的主观状态；

（+）在稳定留神的条件下，感受性也会发生周期性的巩固和减弱，叫做留神的起伏（留神的动摇）（+）留神稳定性相反的品质：留神的分散（分心）：留神离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。（+）（3）留神的转移：个体根据新的任务，主动地将留神从一个对象转移到另一个对象上。

影响因素：①对原活动的留神集中程度；

②新留神对象的吸引力；

③明确的信号提示；

④个体的神经类型和自控力（+）（4）留神的调配:在同一时间内，把留神指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

影响因素：①同时举行的几种活动至少有一种应是高度纯熟的。

②同时举行的几种活动务必有内在联系。（+）◆考点2：感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（+）1.感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。暗适应和明适应（2）感觉后像：外界刺激中断作用后，暂时留存的感觉现象。正后像、负后像（3）感觉比较：不同刺激作用于同一感觉器官，是感受性发生变化的现象。同时比较和继时比较（4）感觉的相互补偿：某种感觉机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

◆考点2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.知觉的特性：

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以明显地反映的特性。

影响因素：（+）客观：①刺激物的十足强度；

②对象和背景的差异性；

③对象的活动性；

④刺激物的别致性、特殊性；

主观：①知觉有无目的和任务；

②个体已有学识阅历的丰富程度；

③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与心绪态度；

（2）整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的片面，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的学识阅历去熟悉它，并把它用词语标示出来。

（4）恒常性：知觉的条件在确定范围内变更时，知觉的映像依旧保持相对不变的特性。

3.分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉（+）◆考点3：记忆：过去阅历在头脑中的反映（+）1.根据内容划分（+）（1）形象记忆：对感知过的概括事