双师型教师建设

打造“双师型”教师，培养技能型外贸人才河南省经济管理学校王爱平摘要：在全面推进职业教育教学改革，提高职业教育质量的形势下，为培养具有实践能力和职业技能的外贸专业技术应用型人才，文章首先结合外贸人才的需求状况，指出“双师型”教师是培养应用型技能人才的基础和关键，接着分析了“双师型”教师不足的表现和原因，最后探讨了“双师型”教师的特点和培养措施。旨在培养学生实践技能和就业能力，提高教师业务素质与教学质量，推进中职专业课教育教学改革。关键词：“双师型”教师职业技能外贸人才职业教育担负着培养高素质劳动者和各类专门技能人才的重任，涉及各行各业，直接关系到经济社会发展的全局。2008年度职成教工作会议中周济强调，要以十七大“大力发展职业教育”的精神为指导，把加快发展中等职业教育作为整个教育事业发展的战略突破口。职业教育教学要走在与社会实践和生产劳动相结合的最前沿，就要巩固和提高教育教学质量，就要以就业为导向，深化教育教学改革，周济强调，切实加强教师队伍建设，重视职业教育师资的培养和培训，充分调动广大教师的积极性和创造性。我校商务外语和报关专业以“服务市场为宗旨，学生就业为导向”，立足于培养一批基本功扎实、操作能力强并具有创新精神的外贸实用型技能人才。学生在校不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的“适用、实用”的专业技能和综合职业能力素质，因毕业学生将来并不从事理论研究，而是国际经贸活动中的一线初级工作，其大部分岗位是从事国内商品采购、进出口交易洽商、进出口合同履行和其他各类服务工作，中职生主要是完成其岗位及相应的团队配合工作。一、外贸应用型人才的需求分析21世纪是全球经济大融合的时代，随着世界经济一体化步伐加快，中国也正以前所未有的深度和广度参与经济全球化的进程。我国的企业将更直接的参与国际竞争，使外贸人才具有更广阔的择业和发展空间，外贸行业和企业需要大批具有外贸业务能力的专业人才，中国WTO研究中心主任、北京对外经济贸易大学教授薛荣久预测，日前外贸人才的缺口将达180万。另据有关数据显示，68.8%的中国企业缺少外贸专门人才。⑴1、外贸人员的需求量增加随着我国经济体制转轨特别是外贸体制的改革，外贸业面临全新的发展机遇。专家预测，未来5年我国外贸人才缺口至少在100万以上，对外经贸人才的需求将以每年36万人的速度递增。在国际贸易交往中，许多企业均获得了直接进出口自主权，众多取得进出口经营权资格的国有、民营企业和外资、合资企业急切需要大量既熟悉国内商务又懂得对外贸易的专业人才。特别是在第一线的，有一定国际商务专业知识的，眼不高于不低的“重操作”人才。[1]马倩.以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探.教育与职业,2006,12（总532）.2、外贸人员的需求结构变化近年来，随着外经贸领域不断拓宽，外经贸人才的需求结构也出现了新的变化。社会对外贸制单、进出口报关、涉外商务代理、货运代理、船务代理、商务文秘等初中等专门人才的需求量也正在不断上升，这正是中职学校培养的人才。职业学校和企业应建立相互沟通的平台，及时了解外经贸就业市场信息，培养的学生才具有企业需要的操作技能。3、对外贸人员的素质要求提高与制造业、农业相比，外贸行业科技含量相对较低，要求工作人员熟悉相关国家的文化传统、外贸法规；外贸企业最看重的不是学生的学历，而是外贸业务必需的专业技能。表现如下：（1）要求学生掌握处理解决实际工作问题的能力随着对外经济活动的深入，国际贸易中出现的争议和纠纷也必定会越来越多，这类争议和纠纷对我国对外经贸活动的进一步开展会产生许多不良影响。涉外商务纠纷除了一少部分是由于一些资信不良的企业存心欺诈之外，更多的还是由于从事国际商务活动的企业对国际商务活动的基本常识和有关法规及惯例缺乏了解，而导致在工作中出现失误。显然，提高我国涉外商务人员的综合素质已经成为当务之急。（2）零距离上岗的要求中职教育主要培养操作型与服务型技术人才，用人单位希望招聘的学生一到单位就能适应工作岗位，或经短期培训即可上岗，这就要求一线教师树立以“就业为导向”的观念，并据此改革教学内容，使其贴近工作实际。要达到“零距离”上岗的要求，应更新教学内容，企业需要什么，教师传授什么，学生就练会什么。即在教学内容上强调“用”，以够用为主。只有这样，才能使培养的学生具有职业技能。可见，我国的外贸行业对外贸专业人员的需求在数量和质量上提出了更高的要求。形势的发展要求我们培养越来越多的具有职业技能的外贸应用型人才。二、职业学校“双师型”教师的不足“双师型”教师是提高教学质量的重要一环，更是培养应用型技能人才的基础和关键，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。要培养适应社会所需的具有操作能力的外贸实用人才，必须拥有一支力量雄厚的职业教育师资队伍。但在我国中等职业学校，由于受到很多因素的影响，教师知识陈旧、知识结构不合理，不熟悉企业的生产运作过程及相关技能，跟不上行业发展的需要。实践经验丰富、高质量的专业师资极其缺乏，教师掌握的知识和技能难以满足技能型人才培养的实际教学要求。学校严重缺乏技能型师资，表现在三个方面：纯理论性的专业教师占绝大部分比例，这些教师或十多年从事纯理论教学，没有接触实际外贸工作的机会，或是刚刚从大学毕业，从学校到学校，理论知识不少，实际技能不高，更谈不上实践经验了，本身就是重理论教学模式的产物。我校外贸专业课教师，都觉得自身在工作经验方面欠缺，即使教授实践技能环节的内容，也只是从大量的阅读中体会，想象外贸工作的情景，难免会有许多臆断在里面。例如知识方面，一些教师对贸易术语、习语以及贸易惯例等缺乏实际经验，只好照本宣科，纸上谈兵，结果学生似懂非懂，不能深刻理解和记忆教学内容；技能方面更为严重，专业课教师普遍缺乏生产一线的经验积累，动手能力不强，综合实践能力较弱。现有教师不能到外贸企业定期去学习，学校对教师外出进修、培训、考察、实践锻炼、学术交流和科研活动也不能提供必要的经费和政策支持，因此教师只有在学校的小天地里闭门造车。使得教师在从事教学过程中，只具备一定的理论水平，缺乏实践经验，从而影响了教学质量。例如教师在教授进出口贸易操作流程和其他问题时，较书面化和条例化；教师自己不能示范，学生也没有一个参考和学习的标准。因为教师不熟悉进出口贸易工作，使学生对业务了解不透彻，毕业后适应能力较差。持有相关技能证书的教师虽是关其名曰的“双师型”，但实际上不过是“本本族”，这些教师动手能力差，往往一证在手，万事大吉，与真正的“双师型”相差甚远，目前中职学校多为此类，属这种“徒有虚名”的一类。这样的师资，对培养以技能为主的人才显然是不理想的。在对关于教师参加实践技能培训的动机”的调查中，认为提高实践能力的达到81%，选择随大流的17%，迫于无奈的2%，可见教师也迫切希望提高自己的技能水平。三、打造“双师型”的教师队伍，加强师资队伍建设中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。要求中职教师特别是专业课教师不仅具备从事专业工作所需的基本理论知识和与之相适应的专业技能和实践能力；而且对企业要有比较详细地了解，对岗位核心能力和外贸活动中的常见问题做到心中有数，这样其教学活动才能目标明确、有的放矢。周济部长就指出，“中等职业教育的发展，核心在于技能型人才的培养”，而“提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节”，要“加快建立一支‘双师型’职业学校教师队伍”。“双师型”教师的特征“双师型”教师的特征：从教师角度看，要求具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧；从工作经历看，职业学校的教师必须从事过本专业实际工作的经历，如主讲《进出口贸易》的教师，最好由在外贸企业工作的经历，并熟悉外贸制单技能的教师。并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，长期保持与企业之间的密切联系，提高专业教师的实践能力和创新能力；从企业角度看，熟悉职业岗位从业人员职业要求、职业责任和职业态度，并能把行业、职业知识及实践能力融合与教育教学过程中，有效的传授给学生；从学校角度看，“双师型”教师是复合型的教师，其中最明显的是职业指导能力。因此。他既可任理论教师，也可任实训教师。借鉴学习德国职教师资的培养方法德国“双元制”职业教育的特性首先表现在由企业和职业学校两个培训场所，这也决定了德国职业师资结构的双元性。在德国，从事职业教育教学工作的师资主要有两种，即职业学校的教师（Lehrer）和在职业学校之外的教育培训机构（主要是企业）的实训教师（Ausibilder）⑴。学校的教师又分为理论课教师和实践课教师⑵两种。德国职业学校的教师接受大学教育并通过第一次国家考试后，“需经过3个月〜1年的企业实习和1.5〜2年的教学实习，再通过国家第二次考试，才能成为正式职业学校文化课和专业理论课教师；对于实训教师和职业学校的实践课教师，则是已完成“双元制”职业教育并经过3~5年的职业实践，在获得资格后才能成为实训和实践课教师”。［3］他们不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实习的操作规程，而且还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，以便能总结已有的专业实践经验，并与职业教育的目标和任务结合起来，解决实践中可能出现的新问题。“双师型”教师的培养为了落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的工作任务，加快建设一支适应职业教育以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，促进职业教育改革与发展，2006年9月28日教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》。《意见》指出：中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。这样不仅能熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，同时结［1］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海，华东师范大学出版社,2001.⑵孙祖复，金锵.德国职业教育史［M］.杭州：浙江出版社,2000.［3］候静周谊.中德实行“双元制”职业教育之比较---世界教育信息［M］.北京：《世界教育信息》编辑2007，（2）：26合市场实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。（1）职业学校要为教师的发展塔建平台我校从提高教师的从业技能入手，着力打造一支“双师型”的教师队伍，学校加大教师的培养力度，利用多种形式使教师轮流到外贸企业实习，接触实践获得职业技术资格，提高操作水平。有关方面的组织协调下，一方面派教师到企业等一线去顶岗锻炼，努力培养提高专业教师实践操作能力和丰富其实践经验；另一方面，从相关企业聘请有实践经验和组织能力的技术人员兼任职校的教师还可根据企业的情况，协调各方面的人才到学校授课或讲座，行业人员精湛的技术、丰富的经验让学生体会到技术技能的真实性和权威性，从而更能激发其学好技能的决心和信心；有的教师利用假期到企业实地调研；有的专业教师为企业担当技术顾问；这些举措有力的提高了专业教师的实践技能水平，培养了一批理论扎实，实践能力强的“双师型”教师队伍，大力推进中等职业教育。（2）充分发挥“校本”培养的主导作用所谓“校本培养”是指以职业学校为主体的培养方式。职业学校不但有使用“双师型”教师的权利，更应有培养“双师型”教师的义务。第一，对三年以内的专业教师，鼓励其考取行业技能等级证书，并通过拜经验丰富的“双师型”教师或企业专家为师，到企业行业