新西兰的中小学管理

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新西兰的中小学管理

新西兰属议会制国家。教导大臣直接对政府负责，领导教导部、教导评价办公室等八个部门，下设地方教导管理机构，负责对当地的中小学举行管理。校董会负责推举校长，并对学校的运作举行监视。教导部只负责对中小学举行宏观上的管理，如：制定教导的指导原那么、设置课程、下拨经费等。校长负责聘任教师，学校有充分的自主权和管理权。新西兰的中小学一年分为四个学期。6～16岁为义务教导阶段；1～8年级为小学；9～13年级为中学。中小学的课程设置大体一致，根本领域为语言类、数学类、科学类、技术类、社会科学类、艺术类和健康教导类。每类都设有相应的学科，这些课程为学生的全面进展供给了广阔的天地。

两种典型的中小学管理模式

在新西兰中小学中，有两种典型的管理模式：垂直管理和平行管理。垂直管理（即垂直关系）的运作模式是：校长（决策）→副校长→各部门→教职工（执行）；平行管理（即平行关系）的运作模式是：集体决策→直接传达成教职工（执行）。两种管理模式分别具有三个方面的特点。垂直管理的特点是：垂直责任制、决策层层下达、具有严格的布局。平行管理的特点是：集体责任制、集体决策、具有对比生动的布局。

新西兰的学校领导分为三个层次：校长、副校长和校长助理为高层；部门负责人（相当于我国的教务处主任、总务处主任）为中层；第三层就是课程组长（类似于我国的教研组长）、专家及服务人员。这些人员都可以兼职。近年来，新西兰的中小学管理正从垂直管理转向平行管理。采取这种管理模式，校长把管理人员放在适当的位置，放手让各个部门的负责人去斟酌问题、参与决策、组织实施，这样就做到了行行有人斟酌，事事有人管理、有落实，有反应，这样，校长就有充分的时间把握全局，牢牢掌管管理的主动权，从而作出正确的判断和科学的决策，同时也有利于调动全体管理人员的工作积极性。在新西兰，采用哪种管理模式也不是一刀切。在规模很小的学校，他们一般采用的是垂直管理，但大多数学校都采用平行管理的模式。他们认为不同的管理模式会产生不同的管理效果。两种管理模式各有利弊，这就要扬长避短，将两种管理模式有机结合。选择管理模式的前提是从实际启程，有利于学校的进展，有利于事业的进步。

新西兰的中小学管理特点

1.依法治校

新西兰的中小学都有学校《宪章》，它是依法治校的依据，是学校管理中最重要的内容之一，也是校长对上负责和对下负责的依据。《宪章》的制定要吸收家长、毛利人及当地人的建议。同时，也务必与国家的法规相适应。它根据教导法规制定学校的办学方向和总目标，列出教职工的职责和权利，明确学生的进展方向。学校《宪章》还包含各类评价的内容和方式。《宪章》要向所在社区的家长公开，让社会、家长对《宪章》的执行以及教学工作的运作举行监视。

在新西兰，校长的职责就是实施《宪章》，校长务必对《宪章》负责。为此，校长务必与校董会签订协议。校长是整个学校的责任人，负责经营管理学校。校长有权聘任学校的其他领导，并负责对他们的工作举行评估，校长依法执行这些权力，并定期向校董会通报学校的工作。校长务必把学校的质量搞上去。近年来新西兰允许学生择校，政府在办学规模上只举行适当的操纵，并根据学校的学生数下拨经费。假设一所学校的质量不高，自然会影响生源。新西兰评价一所学校，除要看一所学校的升学率外，还要看一所学校的入学率。质量不高，学生就少，一所学校的学生数达不到确定的规模，政府就会毫不留情地停办。

新西兰的中小学管理不仅做到了有章可循，而且能严格按章办事。如：每天上午上课以前，学校都有一个工作会小结前一天的工作，对工作中展现的问题提出提升措施，然后，安置当天的工作，并提出要求，上班期间教师不得迟到。新西兰的中小学听不到那种高音喇叭式的铃声，但教师都能把握好时间，按时上下课。学校规定教师工作时间内不得随意离开学校。对教师的工作量，学校作出了严格的规定。每个教师一周要上22.5小时的课，才算达成标准工作量。学校决策中心每周都有概括的工作安置，重点是监控、检查教师的教学。对教师资格的认定就更严格了。在新西兰，博士也不能直接当教师，想当教师的人，大学毕业后，还务必加入两年的教师专业培训。考试劳绩合格者，政府才发给教师资格证。政府对获得资格证的教师并不负责调配工作，教师的聘任是真正意义上的聘任。

由于学生的课程是自选的，上课的位置是活动的，为了确保学生按时在指定的教室里上课，每位科任教师上课前都务必点名，迟到的学生放学后还要把耽延的时间补上。学校对学生的管理也很严格。有的学校上、下楼梯有别，师生自觉遵守，井然有序。新西兰中小学按规定办事，管理严格还表现在对财物等方面的管理上，新西兰是对比富有的国家，但学校各方面对比俭朴，学校一般都有现代化程度很高的装备，责任到人、管理严格、损坏校产照价赔偿。保护校产成为师生的自觉行为。

2.以人为本

新西兰的中小学在依靠《宪章》举行静态管理的同时，还特别重视动态管理与静态管理的有机结合，提防做人的工作，表达了“以人为本”的管理特点。这主要表现在关切教师、崇敬教师、培养教师、促使教师、鞭策教师和鼓舞教师等方面。当某教师工作不佳时，学校并不是随意开除他，而是与教师交心谈心，指出存在的问题，给他确定时间的试用期，并派专人对他举行扶助。对仍无提升者，由校长向校董会报告，经议论通过后才能开除。在培养教师方面，新西兰亦有其特色，学校对教师的持续教导有长筹划、短安置，学校会给教师创造各种学习机遇，如“主办夜校，激励教师加入远程教导，并定期安置教师轮修，引导教师树立终生学习的观念。在新西兰年过50岁还在攻读硕士、博士的大有人在。平日，学校特别提防感化、鼓舞教师，当教师工作取得成果的时候，学校会通过各种方式表示教师的成果，让教师从工作中体验到告成感。“以人为本”的管理有效地调动了教师的工作积极性，巩固了教师的仆人翁意识，提高了管理效率。

3.四位一体

“四位一体”即职、权、责、利四位一体。让我们来看看几组工资标准：刚加入工作的教师前三年每年的工资标准是：100000+8×9000,“10”万为根基工资，“8”为八项责任，完成一项赏赐9000人民币。从第四年起老师的根基工资为12万人民币，并逐年上升，鲜明，一个新西兰教师的年薪就是17.2万。中层主管的年薪为20万（根基工资）+3×9000,年薪不超过24万。校长的年薪直接与学生数和工作绩效挂钩。“四位一体”还表现在退休教师与在岗教师的待遇上。退休教师每月大约只能拿800新元(≈3200元人民币）退休金，不过社会保障事业对比兴隆。在岗教师与在岗职工的待遇差距很大，教师每小时的最高工资为39新元(≈156元人民币），而职工每小时一般只有12新元(≈48元人民币）。新西兰的教师务必注册，并且每三年一考核，考核合格重新签证。教师资格并不是一签定终生；而职工那么不需注册。校长的工资高，但校长的责任大、考核严。以上这些说明在新西兰，职责大小不一样，干多干少不一样，干好干坏不一样，付出与获得成正比，充分表达了职、权、责、利四位一体的特点。

4.生动、高效的特点

从课程的设置上看，学生可以根据自己的兴趣、爱好、优势，在学习必修课的前提下，选修一些学科，并且规定年龄越大（即年级越高）必修课越少，选修课越多。学生几乎每天都有自习的时间，教师特别留神引导学生到图书馆、电脑室自觉地学习。

从学校的性质上看，新西兰既有公立学校也有私立学校，公立学校占96%，私立学校只占4%。教师有全职和半职之分。一般的学校都聘请了外籍教师，并与国外的学校建立了对口交流制度。人才滚动机制也对比生动。

从经费的筹措上看，新西兰的义务教导由国家拨款，但允许学校采纳社区、企业和家长的自愿捐资。另外，学校还对招收的海外学生实行高额收费。有的学校还面向社会办夜校，并实行高额收费。筹措资金的渠道宽松生动。