媒体关系和危机应对课件

媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。媒体关系和危机应对媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传播致胜系列课程一企业媒体关系与公共危机应对栾帆毕业于中国传媒大学播音系中国人民大学新闻系,新闻学硕士现任央视国际(CCTV.COM)策划、主持人清华大学职业经理训练中心教授会成清华大学继续教育学院签约教师中国企业文化促进会特邀研咒员西漢凨吕叔湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，无法建立一种平等、互动的师生关系。课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。1表演课有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解就不是停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。2欣赏课欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨、情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段，这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上的共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。3书评课学生读一本好书或看一篇文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝――指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。4讨论课讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”，它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论。教师要善于组织各种不同意见进行讨论或辩论，如对文章的思想内容和特点的讨论、对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不要轻易下结论，而是启发学生独立思考，充分调动学生的思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力、开拓学生的思维大有裨益。5演讲课所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解，或教师命题，或自由命题，或有所准备，或即兴演讲，或看稿，或脱稿。这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。6阅读写作课阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。1、技术优势，能最大限度地激发学生兴趣。兴趣是学生写作最好的老师。网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。2、资源巨大，为学生写作提供了最快捷的服务。它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源。学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。3、网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。培养学生的创新精神是写作教学的目的之一。创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有时有可选择性。教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作，老师都可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论。教师在网上看了后做一些补充或提高，每个学生就可以到网上创作了。使学生真正成为写作的主人，可以自由创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但能从自己的思考中获得创作的知识，而且可以从同学的观点中获取创作的灵感。同时在讨论中还可以培养同学之间的协作精神。4、贴近生活，关注社会，注重实用。美国一位学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的。在传统的写作训练中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，导致学生生活空间狭小，使学生写作内容陈旧、千篇一律。网络环境下的写作则不同。随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越多，各类专门的网络特别是关注青少年成长的网络越来越多。这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生，能够让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。网络写作时刻关注社会发生的事，学生在网上看到后，可以自由地发表自己的评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社会，培养学生参与社会、关心国家大事高尚道德情操。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通俗的说法却形象直观地告诉了人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识，便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。7竞赛课当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养其竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广、适用性最强。单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且能够增强克服困难的毅力，学习效率会明显提高。当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力、发展学生的个性，从而提高语文教学质量。微型视频网络在线课程，简称微课，是如今教学中常用的辅助工具，主要是指运用科学技术呈现教学所需要的多种整合型资源，核心是教学视频片段，同时可以延伸出教学反思、课后练习等辅助资源。微课以其不可小觑的优势颠覆了传统教学资源形式的单一性，受到师生的好评。微课教学作为一种新型的教学模式和学习方式，解决了课堂教学的地域、时间限制，能够根据教学内容创设更符合要求的教学情境、以富有感染力的音效、丰富多彩的的图片、视频片段等改变了过去教师口头传授的模式，能够立体性地帮助学生根据微课更深层次地把握课文内容、理解作者写作立意，从而提高教学效益。同其他科目一般，语文教学中运用微课教学也很多，但科技是一把双刃剑，信息全面多样快速是其优点但也是其缺点，我们在看到微课给教学带来便利的同时，通过实地调研也发现了运用微课产生的教学问题，这些问题长期存在会一定程度上改变微课在教学使用中的初衷，需要引起足够重视。一、微课教学中存在的问题1.内容针对性不强微课之所以“微”，主要指视频内容短小精悍，内容直击重点，在较短时间内体现重点知识，能够帮助学生快速解决疑难。但从实际制作结果来看，教学中部分微课内容还远远做不到这一点。深究原因，是因为初中语文教学内容丰富，可挖掘、可延伸的资源数不胜数，语文老师制作微课时会在不经意中拓展较多课外知识，忽略课堂教学目标，而学生的注意力也容易被视频的精美画面转移，难以从众多资源中捕捉需要学习的内容。这样的微课效果微乎其微，与教学初衷背道而驰。2.技术有待提高部分教师由于没有系统学习计算机知识，加之没有花精力专门研究微课的制作，导致制作结果不符合教学要求，多是PPT的转化内容，做不到形式多样，课堂上花费时间看视频但解决不了问题，而且中途还可能出现播放问题，在这种情况下使用微课甚至比不上使用传统教学方法。上述内容是各地使用微课教学存在的共性问题，为真正体现微课对教学的作用，需要教者正确看待微课的教学作用，积极思考在语文教学中合理有效使用微课的方法，笔者简述三种合理引用微课的方法，供大家参考：二、合理有效利用微课的方法1.深入分析教学内容，体现详略得当语文教学的特色之一是文本内容寓意丰富，可挖掘性强。语文教师在备课中要抓准教学重难点，以此为中心向外辐射，抓好手中的“风筝线”，在微课程视角下积极整合教学资源，做到重难点突出、目标定位准确，让学生在微课展示中体会文章写作目的，把握作者思想。这部分内容要做到“详”，教师指导深挖作品内涵，理解深刻的道理。如此，在完成课堂教学目标后如果还有时间，可以再播放拓展知识微课，拓宽学生知识面，积累课外阅读，如此错落有致，才能体现出微课在教学中应有的作用。2.积极参加微课大赛，提高制作水平为了检验教师教学成果，学校一般会定期举办业务大赛，其中微课大赛是主要项目之一。部分老师由于工作繁忙或技术不精，体现出“重在参与”的消极态度。殊不知在这样的比赛中，一方面可以看到高水平的作品，以便请教其他老师技术方面的问题，另一方面也能督促自己学习新知识，提高制作水平。学校也可以聘请相关专业技术人员定时传授教师技术，使微课不仅在比赛中能光彩夺目，更重要的是服务于教学。三、善于进行课后反思，做到灵活合理应用微课作为教学的辅助工具，但不是必要工具，教师在课后要善于反思，对多种教学方式进行对比，观察运用微课的效果如何，不能为用而用。初中语文教学内容形式多样，并不是所有体裁都适用微课教学，有的内容反而需要沿用传统教学方式。例如，部分文言文内容寓意深刻，需要在反复吟诵、揣摩中吃透，教师要引导学生多阅读、多感悟、多思考，逐字逐句推敲作者的思想，走到学生中间共同讨论当时的写作背景，思考作品成为传世经典的原因。微课可以直观展示问题的答案和原因，但是无法代替这样的师生活动，它无法表现出思想交流碰撞出的火花多么绚烂，无法体现灵感突现的惊喜。所以，微课要常用，也要慎用，教师要运用它来把握课堂全局，而不是让它主宰课堂。利用信息技术优化课堂教学是当下教学的趋势，作为初中语文教师，要根据实际教学情况，于大流中把握主流。在提高教学信息水平的同时，认真分析微课的作用，撷取其优，在此基础上创新教学方法，优化教学手段，注重与学生的学习实际相结合，努力培养学生科学的语文学习方法，改变以往学生谈“语文”色变的局面，打破学习语文的瓶颈，做到提高学生语文成绩的同时培养学生良好的语文人文素养。媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。媒体关系和危机1传播致胜系列课程一企业媒体关系与公共危机应对传播致胜系列课程一2栾帆毕业于中国传媒大学播音系中国人民大学新闻系,新闻学硕士现任央视国际(CCTV.COM)策划、主持人清华大学职业经理训练中心教授会成清华大学继续教育学院签约教师中国企业文化促进会特邀研咒员西漢凨栾帆3月录引营:媒体的代的企业生存站在战略的高度看媒体■危机中的媒体与公众策路西漢凨月录4站在战路的高度看媒体提示:像了解客户一样去了解媒体■媒体猛于虎你为什么被爆光企业与媒体矢系的误区象默子企业领导西漢凨企业员工站在战路的高度看媒体5媒体猛于虎生于媒体死于媒体媒体是事件的放大镜,能将细小的事件无限放大错觉导致紹想休王生贝西漢凨媒体猛于虎6媒体猛于虎媒体是朋友,也是敌人媒体是诱惑,也是陷媒体是原告,也是法宫媒体会为你锦上添花,也可能落#下石媒体与你不會相识,又行影相随媒体是企业必须真诚面对,真心相处真诚表白,真心感动的“特殊客户西漢凨媒体猛于虎7媒体猛于虎这是一个形象的时代,形象就是生产力这是一个传媒的时代,新闯无划不在这是一个包装的时代,素面不是福这是一个透明的时代,纸包不往火这是一个说服的时代,谎话干遍可以成为真理这是一个中国的时代,被失注就是机会这是一个突发事件频繁的时代没有突发事件是非常态西漢凨媒体猛于虎8你为什么被曝光■媒体拥有舆论监督的天赋职能■企业与媒体各自不同的利益和观点新闻点的选择和判断差异民众情绪的推波助澜记者经常将自己形容为公众利益的“看门狗”■新媒体的不断涌现对危机缺乏正确认知危机处理不当新闻发言人技巧缺乏引起信息误导sx西漢凨你为什么被曝光9企业与媒体矢系的误区“平日里,媒体仿佛一群嗡嗡做响的蚊子’你根本不在乎它;而一且危机发生,媒体就成了一头20吨的大象,向你喧扑过来·这时候,你想躲都躲不开了。”—美国白宫发言人弗莱THEWHMOUSEWASH漢同企业与媒体矢系的误区10企业与媒体矢系的误区媒体是一架隆隆做响的企业机器,编辑和记者不过是为广告版填补空白的人。”美国新闻集团主席默多西漢凨企业与媒体矢系的误区11媒体关系和危机应对课件12媒体关系和危机应对课件13媒体关系和危机应对课件14媒体关系和危机应对课件15媒体关系和危机应对课件16媒体关系和危机应对课件17媒体关系和危机应对课件18媒体关系和危机应对课件19媒体关系和危机应对课件20媒体关系和危机应对课件21媒体关系和危机应对课件22媒体关系和危机应对课件23媒体关系和危机应对课件24媒体关系和危机应对课件25媒体关系和危机应对课件26媒体关系和危机应对课件27媒体关系和危机应对课件28媒体关系和危机应对课件29媒体关系和危机应对课件30媒体关系和危机应对课件31媒体关系和危机应对课件32媒体关系和危机应对课件33媒体关系和危机应对课件34媒体关系和危机应对课件35媒体关系和危机应对课件36媒体关系和危机应对课件37媒体关系和危机应对课件38媒体关系和危机应对课件39媒体关系和危机应对课件40媒体关系和危机应对课件41媒体关系和危机应对课件42谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻43媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。媒体关系和危机应对媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传播致胜系列课程一企业媒体关系与公共危机应对栾帆毕业于中国传媒大学播音系中国人民大学新闻系,新闻学硕士现任央视国际(CCTV.COM)策划、主持人清华大学职业经理训练中心教授会成清华大学继续教育学院签约教师中国企业文化促进会特邀研咒员西漢凨吕叔湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，无法建立一种平等、互动的师生关系。课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。1表演课有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解就不是停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。2欣赏课欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨、情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段，这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上的共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。3书评课学生读一本好书或看一篇文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝――指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。4讨论课讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”，它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论。教师要善于组织各种不同意见进行讨论或辩论，如对文章的思想内容和特点的讨论、对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不要轻易下结论，而是启发学生独立思考，充分调动学生的思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力、开拓学生的思维大有裨益。5演讲课所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解，或教师命题，或自由命题，或有所准备，或即兴演讲，或看稿，或脱稿。这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。6阅读写作课阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。1、技术优势，能最大限度地激发学生兴趣。兴趣是学生写作最好的老师。网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。2、资源巨大，为学生写作提供了最快捷的服务。它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源。学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。3、网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。培养学生的创新精神是写作教学的目的之一。创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有时有可选择性。教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作，老师都可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论。教师在网上看了后做一些补充或提高，每个学生就可以到网上创作了。使学生真正成为写作的主人，可以自由创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但能从自己的思考中获得创作的知识，而且可以从同学的观点中获取创作的灵感。同时在讨论中还可以培养同学之间的协作精神。4、贴近生活，关注社会，注重实用。美国一位学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的。在传统的写作训练中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，导致学生生活空间狭小，使学生写作内容陈旧、千篇一律。网络环境下的写作则不同。随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越多，各类专门的网络特别是关注青少年成长的网络越来越多。这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生，能够让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。网络写作时刻关注社会发生的事，学生在网上看到后，可以自由地发表自己的评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社会，培养学生参与社会、关心国家大事高尚道德情操。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通俗的说法却形象直观地告诉了人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识，便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。7竞赛课当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养其竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广、适用性最强。单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且能够增强克服困难的毅力，学习效率会明显提高。当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力、发展学生的个性，从而提高语文教学质量。微型视频网络在线课程，简称微课，是如今教学中常用的辅助工具，主要是指运用科学技术呈现教学所需要的多种整合型资源，核心是教学视频片段，同时可以延伸出教学反思、课后练习等辅助资源。微课以其不可小觑的优势颠覆了传统教学资源形式的单一性，受到师生的好评。微课教学作为一种新型的教学模式和学习方式，解决了课堂教学的地域、时间限制，能够根据教学内容创设更符合要求的教学情境、以富有感染力的音效、丰富多彩的的图片、视频片段等改变了过去教师口头传授的模式，能够立体性地帮助学生根据微课更深层次地把握课文内容、理解作者写作立意，从而提高教学效益。同其他科目一般，语文教学中运用微课教学也很多，但科技是一把双刃剑，信息全面多样快速是其优点但也是其缺点，我们在看到微课给教学带来便利的同时，通过实地调研也发现了运用微课产生的教学问题，这些问题长期存在会一定程度上改变微课在教学使用中的初衷，需要引起足够重视。一、微课教学中存在的问题1.内容针对性不强微课之所以“微”，主要指视频内容短小精悍，内容直击重点，在较短时间内体现重点知识，能够帮助学生快速解决疑难。但从实际制作结果来看，教学中部分微课内容还远远做不到这一点。深究原因，是因为初中语文教学内容丰富，可挖掘、可延伸的资源数不胜数，语文老师制作微课时会在不经意中拓展较多课外知识，忽略课堂教学目标，而学生的注意力也容易被视频的精美画面转移，难以从众多资源中捕捉需要学习的内容。这样的微课效果微乎其微，与教学初衷背道而驰。2.技术有待提高部分教师由于没有系统学习计算机知识，加之没有花精力专门研究微课的制作，导致制作结果不符合教学要求，多是PPT的转化内容，做不到形式多样，课堂上花费时间看视频但解决不了问题，而且中途还可能出现播放问题，在这种情况下使用微课甚至比不上使用传统教学方法。上述内容是各地使用微课教学存在的共性问题，为真正体现微课对教学的作用，需要教者正确看待微课的教学作用，积极思考在语文教学中合理有效使用微课的方法，笔者简述三种合理引用微课的方法，供大家参考：二、合理有效利用微课的方法1.深入分析教学内容，体现详略得当语文教学的特色之一是文本内容寓意丰富，可挖掘性强。语文教师在备课中要抓准教学重难点，以此为中心向外辐射，抓好手中的“风筝线”，在微课程视角下积极整合教学资源，做到重难点突出、目标定位准确，让学生在微课展示中体会文章写作目的，把握作者思想。这部分内容要做到“详”，教师指导深挖作品内涵，理解深刻的道理。如此，在完成课堂教学目标后如果还有时间，可以再播放拓展知识微课，拓宽学生知识面，积累课外阅读，如此错落有致，才能体现出微课在教学中应有的作用。2.积极参加微课大赛，提高制作水平为了检验教师教学成果，学校一般会定期举办业务大赛，其中微课大赛是主要项目之一。部分老师由于工作繁忙或技术不精，体现出“重在参与”的消极态度。殊不知在这样的比赛中，一方面可以看到高水平的作品，以便请教其他老师技术方面的问题，另一方面也能督促自己学习新知识，提高制作水平。学校也可以聘请相关专业技术人员定时传授教师技术，使微课不仅在比赛中能光彩夺目，更重要的是服务于教学。三、善于进行课后反思，做到灵活合理应用微课作为教学的辅助工具，但不是必要工具，教师在课后要善于反思，对多种教学方式进行对比，观察运用微课的效果如何，不能为用而用。初中语文教学内容形式多样，并不是所有体裁都适用微课教学，有的内容反而需要沿用传统教学方式。例如，部分文言文内容寓意深刻，需要在反复吟诵、揣摩中吃透，教师要引导学生多阅读、多感悟、多思考，逐字逐句推敲作者的思想，走到学生中间共同讨论当时的写作背景，思考作品成为传世经典的原因。微课可以直观展示问题的答案和原因，但是无法代替这样的师生活动，它无法表现出思想交流碰撞出的火花多么绚烂，无法体现灵感突现的惊喜。所以，微课要常用，也要慎用，教师要运用它来把握课堂全局，而不是让它主宰课堂。利用信息技术优化课堂教学是当下教学的趋势，作为初中语文教师，要根据实际教学情况，于大流中把握主流。在提高教学信息水平的同时，认真分析微课的作用，撷取其优，在此基础上创新教学方法，优化教学手段，注重与学生的学习实际相结合，努力培养学生科学的语文学习方法，改变以往学生谈“语文”色变的局面，打破学习语文的瓶颈，做到提高学生语文成绩的同时培养学生良好的语文人文素养。媒体关系和危机应对6、露凝无游氛，天高风景澈。媒体关系和危机44传播致胜系列课程一企业媒体关系与公共危机应对传播致胜系列课程一45栾帆毕业于中国传媒大学播音系中国人民大学新闻系,新闻学硕士现任央视国际(CCTV.COM)策划、主持人清华大学职业经理训练中心教授会成清华大学继续教育学院签约教师中国企业文化促进会特邀研咒员西漢凨栾帆46月录引营:媒体的代的企业生存站在战略的高度看媒体■危机中的媒体与公众策路西漢凨月录47站在战路的高度看媒体提示:像了解客户一样去了解媒体■媒体猛于虎你为什么被爆光企业与媒体矢系的误区象默子企业领导西漢凨企业员工站在战路的高度看媒体48媒体猛于虎生于媒体