肠病原性大肠埃希杆菌感染课件

肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染大头医生编辑整理英文名称EnteropathogenicEscherichiacolienteritis一、“课后小结”记什么1．记成功之举将教学中达到预先设想的目的。即在场地器材的布置、教学情景的创设、教学方法的运用方面感到满意，并取得良好教学效果的做法记录下来。如：在进行耐久跑练习时，以往本人一贯的教法是，规定学生在标准的环形跑道上跑4～5圈。作为一种练习手段，教师则不时用哨声或大声吼叫等方法提醒和督促学生跑动，结果教师在精神上很累，学生跑得又累又费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半≯甚至造成师生关系恶化。后来，本人尝试了另外一种教学方法，即运用反复接力跑来进行耐力练习的方法：将学生分成若干组．每组4人，练习方法多种多样。以男女混合接力为例：每组男女学生各两人，两个女生分别站在400米起点和200米起点，男生跑400米交接棒，女生跑200米交接棒，循环进行4～5轮。这样学生的练习热情很高，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用，绝大多数学生的耐力素质提高较快。教师也教得轻松，教得愉快。这种改变传统学习的耐久跑方式，突出了学生的主体地位，在学生的主体意识得到强化的情景下，激发了学生练习的主动性和积极性，这是本次课的成功之处。2．记教学灵感。把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。教学过程中的灵感有时会在师生的双边活动过程中突现，这是课前难以预计和创设的．具有针对性和时效性，若不及时运用和记录下来。就会时过境迁，烟消云散。例如：在对高中女生进行仰卧起坐的教学时，练习的教法大多是在规定的时间内完成一定的次数。这种教法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果往往不尽人意。后来在一次偶然的机会，男生的足球滚到正在做仰卧起坐练习的女生身上，这个女生生气地就势双手抓往球，快速地弓身将球掷了出去。见此情景，我灵机一动，何不把这种练习方法应用于仰卧起坐教学中呢?于是，一个仰卧起坐加双手抛掷传接软排球的练习产生了：学生两人一组：相距4～5米。一个双手持球于头顶上方，仰卧于垫上，练习时快速地起身把球掷给另一同伴，同伴接球后，将球抛回。重复练习。这个练习对发展仰卧起坐中的“坐起”速度有很好的练习效果。在学生练习兴趣即将降低时，我又忽来灵感，针对高中女生爱美的心理．大肆渲染此练习对腰腹部的锻炼效果，对保持苗条身材的益处。这样女学生又自觉地增加了练习次数。这种忽来灵感的教学方法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了身体素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成了教学任务。这种灵感在此情景下运用，涉及到美学、心理学、进理学等方面的知识。及时地、灵活地、合理地运用，达到了意想不到的教学效果。3．记失败之处。将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容、练习手段或疏忽之处记录下来，使之成为以后教学中应当吸取的教训。例如：在50米跑的练习中，为了追求练习效果，我临时决定改为追逐跑，一宣布，课堂的气氛立刻跃起来。比赛开始，我在原起跑线前约3米处多画了一条短跑线。第一组我安排了8对学生。哨声一响，16名学生飞快地向终点跑去。快到终点时，第四跑道的两名学生稍领先，前者见将近终点，便向内拐去并减速，第三跑道跑在前面的学生来不及避让，踩到了前者的脚，刹那间两人都失去重心几乎同时摔倒在地，第三跑道的后面同学也来不及“刹车”，也相继绊倒在跑道上，其他学生发出一片惊呼声。我赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情，叫班干部把受伤严重的学生扶到校医室处理。因对教学方法的考虑不周全，造成了这次伤害事故，通过课后小结记下几点教训：①把安全放在第一位，对教学方法的考虑要周全。②追逐跑时人数不宜多，要对学生强调分道跑。③保持两人合适距离，把速度相近的两个学生安排在一组。④追逐的过程中以触摸为准，不必捉住或超越。这样的教学细节很重要。若考虑周全一点也很容易完成，但很多时候教师总是忽视。记录下这些教训与经验，对以后的教学会有很好的警示作用。4．记学生的创新方法和问题。记学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的不足之处。以及学生不易掌握的动作难点，或学生非常感兴趣的问题、独到的见解等。例如：在引导学生进行分组准备活动时，本人发现有一组学生在引导人的带领下，学起流行的街舞动作，其他组的学生则对此显示出了极其浓厚的兴趣。出现这一现象使我深深感受到知识开放时代的体育活动的内涵，以及年轻一代对新知识、新事物的接受速度。正是由于这一发现，从而促使自己去了解“街舞”，进行自学自练，自我提醒；同时发现了学生在练习过程中的缺陷，并根据这些因素，将自己所学的街舞动作进行整理归纳。有选择地改编了若干动作，运用于课堂教学，使自己所教班级的全体学生对“街舞”这一社会体育有了亲身体验，学生的学习热情空前高涨，教学效果十分显著。二、“课后小结”要注意什么1．首先课后小结要“实”。写课后小结。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。2、课后小结要“快”。要及时写，只有及时才能把教学问题、安全问题、本人的课后心得如实地记录下来。否则，随着时间的推移将会逐渐淡忘。3．课后小结要“深”。对教学中存在的问题，除了做好记录外，还要结合学生的生理、心理的不同情况，结合教育学、心理学、运动学等教学理论进行分析。从而发现问题，解决问题。“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是_年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。“课后小结”的内容还包含很多，在课程改革不断推进的体育教学中，需要反思的点更多，需要反思的面更广，有时可能需要进行跨学科的反思，而且教师应视自己所教班级的实际情况而定。课后小结仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学对课程目标的不断完善和发展，还需要在今后的体育教学中不断地探索和发现。作为教师，要写好“课后小结”，及时反思教学过程中的成败和得失，是积累教学经验、认识教学规律、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。我们只有在教学中不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为技高一筹的教师。不同年代的学生,明显带着时代的印记。现在的部分学生可能存在着以下的弊病:虚荣心强,自私自利,性格孤僻,我行我素,唯我独尊,烦燥焦虑,心理逆反,集体观念淡薄等。教师如何面对“个性学生”?我们可以利用一些心理效应解决这一难题。一、首因效应首因效应又称为第一印象的作用,指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。具体说,就是初次与人或事接触时,在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势,从而影响到以后对该人或该事的评价。当我们第一次接触学生时,会留意学生的言行举止,如果表现好,会给我们留下好的印象。相反,如果学生的表现与我们的期待不同,会给我们留下坏的印象。根据第一印象来评价学生的好坏,往往比较偏颇。因此,在对学生进行评价时,既要听其言、观其貌,还要察其行、考其绩。在我所带的学生中,曾有一位在开学典礼时不知所踪,我和几位同学把整个学校找遍了都没找到。活动结束后,才出现在班级。如果受首因效应的影响,在入班前就曾听过他以前的不良行为,对他的态度可能会更简单粗暴,但我没有马上做出评价,而是在会后单独找他进行了谈话,了解情况。学生说肚子不舒服,在校医室休息,我表示理解,但教育他有事先要向班主任请假,获准后才能离队。由于没有将其一棍子“打死”,师生间沟通顺畅,收到了较好的教育效果。二、刻板效应刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法。社会心理学认为,那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法,从而产生一种刻板印象。刻板效应与首因效应常一起表现在我们身上。我们常可看到这种现象,教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生,脸上往往流露出喜爱的神色,器重和青睐他们。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往易受到歧视,教师表现出急躁、厌烦的情绪,令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明,经常受到这种“待遇”的学生,会如凉水浇身,丧失学习信心,失去克服困难的勇气,以至产生颓废情绪。对表现一般的学生,我们需要给予更多的关爱,更要善于发现他们的优点。他们学习可能不太好,但性格可能很好,或是人品不错,有集体荣誉感,尊重他人,孝敬长辈等,我们都应肯定他们,和他们一起想办法克服困难,他们一定会增加信心。不是所有的学生都有很高的智商,也不是所有的成绩优秀的学生都有很高的情商。我们要帮助他们扬长避短,让不同类型的学生都能享受进步带来的快乐。三、近因效应近因效应指的是在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响,而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断,使得决策信息失真。这种情况常发生在教师对待优生身上,比如,和同学打架,那么我们会把心目中的他和现实中的他进行比较,觉得这位学生品行也不好,对他的优点全部否定。当我们对某位学生赞许过多的时候,一定要特别注意近因效应对我们的影响。如果因一件事而全盘否定学生的话,对他造成毁灭性影响。教师需要密切关注学生的变化,特别安排与他关系较好的学生留意日常行为有无异常,结合自己的观察和学生反馈分析该生心理变化,并多与家长联系,与家长一起关注孩子。四、瓦拉赫效应奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一学期下来,教师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功。但过分拘泥,难以造就文学之材。”此后,父母又让他改学油画,可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验的素质,建议他学化学,这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了,终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明:学生的智能发展是不均衡的,都有智慧的强点和弱点,他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点,使智能得到充分发挥,便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。我们学校现在开展的特色教学,其实也就是根据瓦拉赫效应,结合学情对教学进行调整。将部分文化基础较弱,对学习没有兴趣的学生引导到发挥他们的专长上。有些学生有美术天分,有些有音乐天赋,有些在体育方面有特长,结合他们的兴趣和特长,给他们创造平台,让他们在这些方面发展。当他们的注意力放在自己喜欢的内容时,会慢慢地改变行为,当获得成就感时,他们会朝正确的方向发展,这样也就不会有太多学生成为我们眼中所谓的“个性学生”了。五、南风效应法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开钮扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是:在处理人与人之间关系时,要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于方法不一样,结果大相径庭。我们在教育学生时,学生不听教育,顶撞老师。如果教师不控制住情绪,师生关系紧张,沟通不畅就谈不上有教育成效。我们有理有节,把握节奏,一切都在掌控之中,问题解决起来就容易多了。学生的问题不可能一次就彻底解决,他们会不断地反复犯错,所以我们要有耐心和信心帮助他们克服不足。对于“个性学生”,我们应个别对待。只有我们把摆正心态,以平常心对待他们,从细节关注他们变化,多一点耐心,少一些急躁,加强自身教育学心理学知识的学习,结合实际去处理问题,一定会取得很好的效果。师生关系和谐了,一切都顺了!肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠1肠病原性大肠埃希杆菌感染大头医生编辑整理肠病原性大肠埃希杆菌感染2英文名称EnteropathogenicEscherichiacolienteritis英文名称3别名肠病原的大肠埃希氏菌感染;肠道病原性大肠杆菌感染;致病性大肠杆菌性肠炎;致腹泻性大肠杄菌性肠炎别名4类别感染内科/细菌性感染/致病性大肠埃希杆菌感染类别5ICD号A48.8ICD号6概述由肠病原性大肠埃希杆菌(EnteropathogenicEscherichiaco,EC)引起的肠道传染病。EPEC是早在20世纪40年代认识的一组致腹泻性大肠埃希杆菌,50年代到60年代为流行性婴幼儿腹泻的主要病原,临床上称之为“消化不良”。1983年全国腹泻经验交流座谈会决定,将EPEC引起之腹泻,一律称之为EPEC肠炎,而不称作“消化不良”。概述7流行病学传染源主要为病人及带菌者,有婴儿带菌者,亦有成人带菌者。传染性强,以直接接触传播为主,通过污染的手、食品或用具而传播,成人之间常通过污染的食品及饮水;也可能由呼吸道吸入污染的尘埃进入肠道而发病。5~6月份为发病高峰。各年龄组均可发病,但以2岁以下小儿多见,有时也可侵犯成人,局部地区成人病例可占一半左右。呈散发流行或托儿单位暴发流行,或在医院内造成院内交叉感染,也可引起食物中毒。流行病学8病因EPEC形态、生化与普通大肠埃希杆菌相同,两者之鉴别主要依靠血清型之不同。EPEC有13个常见血清型,0111最多,占总病例数之40%50%。病因9发病机制EPEC比较肯定的致病性是它们对肠道表面具有黏附能力。病原菌经口进入小肠,在十二指肠、空肠、回肠上段生长繁殖紧密黏附于肠上皮细胞表面,或嵌入肠上皮细胞表面的凹陷中使黏膜呈特征性损伤,局部微绒毛萎缩,肠功能紊乱,甚至导致肠黏膜坏死、溃疡,出现腹泻。此外,EPEC尚可产生非洲绿猴细胞毒素(VT),引起肠上皮细胞向肠腔分泌液体。全身脏器均可出现非特异性充血、水肿,以心、肝、肾、中枢神经系统较明显。发病机制10临床表现1潜伏期一般为2~5天。2症状和体征起病一般较慢,也可急性起病。有饮食不调添加辅食不当等诱因。轻症不发热,主要症状为腹泻,大便每天3~5次,呈黄色蛋花样带奶瓣,量多。病情继续发展则岀现发热、呕吐、食欲缺乏、腹胀、中毒性肠麻痹。在出现肠麻痹前腹泻加重,可出现黏液血便。成人患者常急性起病,有脐周隐痛、腹鸣,偶有里急后重,表现为“痢疾样”。临床表现11肠病原性大肠埃希杆菌感染课件12肠病原性大肠埃希杆菌感染课件13肠病原性大肠埃希杆菌感染课件14肠病原性大肠埃希杆菌感染课件15肠病原性大肠埃希杆菌感染课件16肠病原性大肠埃希杆菌感染课件17肠病原性大肠埃希杆菌感染课件18肠病原性大肠埃希杆菌感染课件19肠病原性大肠埃希杆菌感染课件20肠病原性大肠埃希杆菌感染课件2136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!22肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染大头医生编辑整理英文名称EnteropathogenicEscherichiacolienteritis一、“课后小结”记什么1．记成功之举将教学中达到预先设想的目的。即在场地器材的布置、教学情景的创设、教学方法的运用方面感到满意，并取得良好教学效果的做法记录下来。如：在进行耐久跑练习时，以往本人一贯的教法是，规定学生在标准的环形跑道上跑4～5圈。作为一种练习手段，教师则不时用哨声或大声吼叫等方法提醒和督促学生跑动，结果教师在精神上很累，学生跑得又累又费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半≯甚至造成师生关系恶化。后来，本人尝试了另外一种教学方法，即运用反复接力跑来进行耐力练习的方法：将学生分成若干组．每组4人，练习方法多种多样。以男女混合接力为例：每组男女学生各两人，两个女生分别站在400米起点和200米起点，男生跑400米交接棒，女生跑200米交接棒，循环进行4～5轮。这样学生的练习热情很高，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用，绝大多数学生的耐力素质提高较快。教师也教得轻松，教得愉快。这种改变传统学习的耐久跑方式，突出了学生的主体地位，在学生的主体意识得到强化的情景下，激发了学生练习的主动性和积极性，这是本次课的成功之处。2．记教学灵感。把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。教学过程中的灵感有时会在师生的双边活动过程中突现，这是课前难以预计和创设的．具有针对性和时效性，若不及时运用和记录下来。就会时过境迁，烟消云散。例如：在对高中女生进行仰卧起坐的教学时，练习的教法大多是在规定的时间内完成一定的次数。这种教法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果往往不尽人意。后来在一次偶然的机会，男生的足球滚到正在做仰卧起坐练习的女生身上，这个女生生气地就势双手抓往球，快速地弓身将球掷了出去。见此情景，我灵机一动，何不把这种练习方法应用于仰卧起坐教学中呢?于是，一个仰卧起坐加双手抛掷传接软排球的练习产生了：学生两人一组：相距4～5米。一个双手持球于头顶上方，仰卧于垫上，练习时快速地起身把球掷给另一同伴，同伴接球后，将球抛回。重复练习。这个练习对发展仰卧起坐中的“坐起”速度有很好的练习效果。在学生练习兴趣即将降低时，我又忽来灵感，针对高中女生爱美的心理．大肆渲染此练习对腰腹部的锻炼效果，对保持苗条身材的益处。这样女学生又自觉地增加了练习次数。这种忽来灵感的教学方法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了身体素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成了教学任务。这种灵感在此情景下运用，涉及到美学、心理学、进理学等方面的知识。及时地、灵活地、合理地运用，达到了意想不到的教学效果。3．记失败之处。将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容、练习手段或疏忽之处记录下来，使之成为以后教学中应当吸取的教训。例如：在50米跑的练习中，为了追求练习效果，我临时决定改为追逐跑，一宣布，课堂的气氛立刻跃起来。比赛开始，我在原起跑线前约3米处多画了一条短跑线。第一组我安排了8对学生。哨声一响，16名学生飞快地向终点跑去。快到终点时，第四跑道的两名学生稍领先，前者见将近终点，便向内拐去并减速，第三跑道跑在前面的学生来不及避让，踩到了前者的脚，刹那间两人都失去重心几乎同时摔倒在地，第三跑道的后面同学也来不及“刹车”，也相继绊倒在跑道上，其他学生发出一片惊呼声。我赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情，叫班干部把受伤严重的学生扶到校医室处理。因对教学方法的考虑不周全，造成了这次伤害事故，通过课后小结记下几点教训：①把安全放在第一位，对教学方法的考虑要周全。②追逐跑时人数不宜多，要对学生强调分道跑。③保持两人合适距离，把速度相近的两个学生安排在一组。④追逐的过程中以触摸为准，不必捉住或超越。这样的教学细节很重要。若考虑周全一点也很容易完成，但很多时候教师总是忽视。记录下这些教训与经验，对以后的教学会有很好的警示作用。4．记学生的创新方法和问题。记学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的不足之处。以及学生不易掌握的动作难点，或学生非常感兴趣的问题、独到的见解等。例如：在引导学生进行分组准备活动时，本人发现有一组学生在引导人的带领下，学起流行的街舞动作，其他组的学生则对此显示出了极其浓厚的兴趣。出现这一现象使我深深感受到知识开放时代的体育活动的内涵，以及年轻一代对新知识、新事物的接受速度。正是由于这一发现，从而促使自己去了解“街舞”，进行自学自练，自我提醒；同时发现了学生在练习过程中的缺陷，并根据这些因素，将自己所学的街舞动作进行整理归纳。有选择地改编了若干动作，运用于课堂教学，使自己所教班级的全体学生对“街舞”这一社会体育有了亲身体验，学生的学习热情空前高涨，教学效果十分显著。二、“课后小结”要注意什么1．首先课后小结要“实”。写课后小结。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。2、课后小结要“快”。要及时写，只有及时才能把教学问题、安全问题、本人的课后心得如实地记录下来。否则，随着时间的推移将会逐渐淡忘。3．课后小结要“深”。对教学中存在的问题，除了做好记录外，还要结合学生的生理、心理的不同情况，结合教育学、心理学、运动学等教学理论进行分析。从而发现问题，解决问题。“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是_年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。“课后小结”的内容还包含很多，在课程改革不断推进的体育教学中，需要反思的点更多，需要反思的面更广，有时可能需要进行跨学科的反思，而且教师应视自己所教班级的实际情况而定。课后小结仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学对课程目标的不断完善和发展，还需要在今后的体育教学中不断地探索和发现。作为教师，要写好“课后小结”，及时反思教学过程中的成败和得失，是积累教学经验、认识教学规律、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。我们只有在教学中不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为技高一筹的教师。不同年代的学生,明显带着时代的印记。现在的部分学生可能存在着以下的弊病:虚荣心强,自私自利,性格孤僻,我行我素,唯我独尊,烦燥焦虑,心理逆反,集体观念淡薄等。教师如何面对“个性学生”?我们可以利用一些心理效应解决这一难题。一、首因效应首因效应又称为第一印象的作用,指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。具体说,就是初次与人或事接触时,在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势,从而影响到以后对该人或该事的评价。当我们第一次接触学生时,会留意学生的言行举止,如果表现好,会给我们留下好的印象。相反,如果学生的表现与我们的期待不同,会给我们留下坏的印象。根据第一印象来评价学生的好坏,往往比较偏颇。因此,在对学生进行评价时,既要听其言、观其貌,还要察其行、考其绩。在我所带的学生中,曾有一位在开学典礼时不知所踪,我和几位同学把整个学校找遍了都没找到。活动结束后,才出现在班级。如果受首因效应的影响,在入班前就曾听过他以前的不良行为,对他的态度可能会更简单粗暴,但我没有马上做出评价,而是在会后单独找他进行了谈话,了解情况。学生说肚子不舒服,在校医室休息,我表示理解,但教育他有事先要向班主任请假,获准后才能离队。由于没有将其一棍子“打死”,师生间沟通顺畅,收到了较好的教育效果。二、刻板效应刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法。社会心理学认为,那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法,从而产生一种刻板印象。刻板效应与首因效应常一起表现在我们身上。我们常可看到这种现象,教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生,脸上往往流露出喜爱的神色,器重和青睐他们。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往易受到歧视,教师表现出急躁、厌烦的情绪,令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明,经常受到这种“待遇”的学生,会如凉水浇身,丧失学习信心,失去克服困难的勇气,以至产生颓废情绪。对表现一般的学生,我们需要给予更多的关爱,更要善于发现他们的优点。他们学习可能不太好,但性格可能很好,或是人品不错,有集体荣誉感,尊重他人,孝敬长辈等,我们都应肯定他们,和他们一起想办法克服困难,他们一定会增加信心。不是所有的学生都有很高的智商,也不是所有的成绩优秀的学生都有很高的情商。我们要帮助他们扬长避短,让不同类型的学生都能享受进步带来的快乐。三、近因效应近因效应指的是在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响,而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断,使得决策信息失真。这种情况常发生在教师对待优生身上,比如,和同学打架,那么我们会把心目中的他和现实中的他进行比较,觉得这位学生品行也不好,对他的优点全部否定。当我们对某位学生赞许过多的时候,一定要特别注意近因效应对我们的影响。如果因一件事而全盘否定学生的话,对他造成毁灭性影响。教师需要密切关注学生的变化,特别安排与他关系较好的学生留意日常行为有无异常,结合自己的观察和学生反馈分析该生心理变化,并多与家长联系,与家长一起关注孩子。四、瓦拉赫效应奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一学期下来,教师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功。但过分拘泥,难以造就文学之材。”此后,父母又让他改学油画,可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验的素质,建议他学化学,这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了,终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明:学生的智能发展是不均衡的,都有智慧的强点和弱点,他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点,使智能得到充分发挥,便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。我们学校现在开展的特色教学,其实也就是根据瓦拉赫效应,结合学情对教学进行调整。将部分文化基础较弱,对学习没有兴趣的学生引导到发挥他们的专长上。有些学生有美术天分,有些有音乐天赋,有些在体育方面有特长,结合他们的兴趣和特长,给他们创造平台,让他们在这些方面发展。当他们的注意力放在自己喜欢的内容时,会慢慢地改变行为,当获得成就感时,他们会朝正确的方向发展,这样也就不会有太多学生成为我们眼中所谓的“个性学生”了。五、南风效应法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开钮扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是:在处理人与人之间关系时,要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于方法不一样,结果大相径庭。我们在教育学生时,学生不听教育,顶撞老师。如果教师不控制住情绪,师生关系紧张,沟通不畅就谈不上有教育成效。我们有理有节,把握节奏,一切都在掌控之中,问题解决起来就容易多了。学生的问题不可能一次就彻底解决,他们会不断地反复犯错,所以我们要有耐心和信心帮助他们克服不足。对于“个性学生”,我们应个别对待。只有我们把摆正心态,以平常心对待他们,从细节关注他们变化,多一点耐心,少一些急躁,加强自身教育学心理学知识的学习,结合实际去处理问题,一定会取得很好的效果。师生关系和谐了,一切都顺了!肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠埃希杆菌感染肠病原性大肠23肠病原性大肠埃希杆菌感染大头医生编辑整理肠病原性大肠埃希杆菌感染24英文名称EnteropathogenicEscherichiacolienteritis英文名称25别名肠病原的大肠埃希氏菌感染;肠道病原性大肠杆菌感染;致病性大肠杆菌性肠炎;致腹泻性大肠杄菌性肠炎别名26类别感染内科/细菌性感