估算二年级教学设计

估算二年级教学设计教学目标：1、体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。2、在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。3、培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。教学过程：一、估数游戏，揭示课题师：小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？1、一件上衣399元，大约是多少元？2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？还可以估成多少人？4、小明家离学校734米，大约是多少米？5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？6、学校新买来867本书，大约是多少本？7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？师：这是我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。（揭示课题：估算）（设计意图：通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。同时后两题注重了对估算单位的渗透。）二、通过购物情境，渗透估算单位1、师：小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市，她看上了这两样商品，你能帮忙估一估，大约要花多少钱吗？我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样列式呢？生：219+192师：要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是估算呢？谁能很快的估一估，大约要花多少钱？把你的结果写在练习纸上。2、汇报（学生说，教师板演）生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。师：你能说说你是怎么想的吗？（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）这样做可以吗？谁也是这样做的？你能再说一说怎样想呢？（多找几名学生重复说过程）师：（指着219＋192和200＋200＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数”进行估算。（教师重音突出“以百”为单位）还有不同的吗？生2：可以把219估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。师：哎？这个同学是怎样想的？谁听懂了，看明白了？（指名）请你说说他是怎样想的？（学生回答。学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致）还有谁听懂了这位同学的想法？指名回答这样做可以吗？师：（边指着相应的算式，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们看作……（如果学生能接上说最好，如果学生接不上，教师直接说）师：看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算。（教师重音突出“以十为单位”）（预设：生3：还可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大约要花420元。生4：老师，还可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大约要花410元。师：这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”生：辅导班师：老师真佩服你爱学习的精神。生5：我计算了一下，219+192=411，大约是410元。师：小朋友们，看这道题目，有必要精确计算吗？我们是不是算出一个大约的范围就可以了呢？）这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。（修改理由：这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的估算意识。）3、小结师：同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。通过刚才的学习我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。4、感受估算单位师：小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你们想不想看一看？（板书：411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？生：410这个结果最接近411,，只差一个数。师：对啊，他是怎么估得呢？生：把每个数都估成几百几十的数，这样误差就比较小了，所以更接近精确值。师：观察的真仔细，所以说以后我们在解决问题时，要根据具体的情况选择适当的单位进行估算。（设计意图：大部分学生都有购物的经历，所以我创设了“购买玩具”的活动，在情境中帮助学生积累估算的生活经验，体会估算在生活中的作用。在汇报过程中体会估算方法的多样化，同时感受在具体情境中选择不同单位进行估算的价值。）5、练习巩固①以“百”为单位师：刚才小朋友们表现这么棒，下面老师要出道题目考考大家！出示题目：乐乐学校组织为希望小学捐赠图书的活动。一年级共捐592本，二年级共捐315本，两个年级一共大约捐赠多少本图书？（给学生留出思考的时间）生：900本师：能说说你是怎么估的吗？为什么要这样估呢？（把两个数都估成整百的，这样算起来更快。）小结：在这种情况下，我们都以“百”为单位，把每个数估成整百数更方便一些。②以“十”为单位师：大家看过抢购商品的游戏吗？你知道怎样才能获胜吗?（在规定时间内，所购商品价钱的总和最接近（强调）给的钱，这样就会获胜。）大家想不想亲身体验一把？今天我们也来一次模拟购物。师：每个小组内都有一个信封，里面装有各种物品的图片，可以选两个或三个，看哪个小组“购买”的`商品不超过600元。解决这个问题，你打算怎样估算？估成整百的？还是几百几十的？生：几百几十的，一位这样得到的结果才最能接近600元。火车侠：329元电风扇：247元机器人玩具：205元书包：143元汇报：生1：我们组选择329+247，330+250=580生2：我们组选择329+205，330+200=530生3：我们组选择247+205+143，250+200+140=590生4：我们组选择247+143,250+140=390。。。。。。师：小朋友们，光看估算值的话，哪个小组会获胜？咱们一起来验证一下，（计算出每种情况的精确值）大家说哪个小组获胜了？祝贺这个小组。请这个小组的同学给我们介绍一下，你们获胜有什么窍门吗？小结：看来，解决这个问题时，我们以“十”为单位进行估算更合适。③小猫钓鱼（349+226720―112106+438524―239419+201864―243258+171619―203）去掉此环节（修改理由：这只是在单纯的计算，没有符合教学目标中提出的“结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算的要求”）师：请你估一估，快速地把小鱼放到相应的筐子里。（给学生留出时间思考，然后汇报。汇报时，学生举牌进行判断）生：349+226，只看百位上的3和2，加起来就是500了，这个数肯定比500大。师：哦~~原来你是以“百”为单位进行估算的啊！（后面的几个快速找学生回答）师：258+171，这个怎么有举牌的，有没举的呢？生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小生2：不同意，这个只看百位还不行，还要看十位呢！师：那你是怎么估的呢？生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小师：哦~原来是这样啊，谁能再说说？（找学生说）619―203呢？请举牌！你来说说理由。小结：在做估算题时，我们有时候可以直接以“百”为单位，估成整百数，但是像这样的题，就要以“十”为单位，估成几百几十的数，以免判断错误。看来，要具体情况具体对待啊！三、解决实际问题中，体会估算策略的灵活性（一）大估1、师：乐乐和妈妈在超市里逛了好长时间了，我们一起去看看，他们又买了什么东西？（出示：一个电风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？）2、要确认妈妈带的400元钱够不够，是精确计算还是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因为我们没有必要求出精确值，只知道大致够不够就可以）3、师：解决这个问题，该怎样列式呢？生：245+187师：仔细想一想，请你把估算的结果写在练习纸上。生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元钱够。生2：不对不对，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元钱不够师：唉？怎么一个够一个不够呢？把我都弄糊涂了，到底够不够啊？生：肯定不够，这里不能估成整百的数，把245估成200，也太小了吧！师：那应该怎么估呢？生：要尽量往上估，（也就是往大估），这样才能确保钱够不够呢！（也就是说往大估钱都够了的话，那400块钱肯定没问题，对吗？）（预设：生：刚才我们在做题的时候已经说过，像这样的情况不能只估成整百数进行判断，还要根据具体情况，这里最好是把它估成几百几十的数。师：这位同学都学会活学活用了，老师真佩服你这种爱学习的精神。）师：嗯。谁能再说说？（生说）在确认钱够不够时，我们要尽量的把花的钱往（大估），这样才会更保险，对吗？改为：把这一环节去掉，直接用这个情境放到主力情境中（修改理由：这个情境的创设更能突出估算的必要性，而且情境贴近学生的生活，有助于培养学生的估算意识。）（二）小估1、师：现在妈妈和乐乐已经买完东西步行回家。超市到家的距离有860米，他们已经走了426米，大约还要走多少米才能到家？（学生思考后，把答案写在练习纸上）2、汇报：①把426估成430，860―430=430②把426估成420，860―420=440③把426估成400，860―400=460师：在这种情况下，哪种估算方法更合适？（同桌讨论一下）生：用第二种和第三