染色体数目变异对细胞形状的影响课件

人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响染色体数目变异对细胞形状的影响人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响·,,,·,·,·,出·,·,喜欢耀眼的阳光喜欢看太阳下的树阴丛里透着一点一点的绿光站在夏天的阳光下时光流失的很自然夏天快来吧!⊕,·歌,歌,,·窃,密·,·,密,,·不可遗传的变异表现型—基因型+环境条件(改变)(改变)(改变)基因突变可遗传的变异基因重组来源染色体变异元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质――元素”的观念。人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。一、感知阶段化学观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的。化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分――元素其实只有100多种……”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。打完比方之后，教师可介绍“钻石”与“石墨”这两种价格、外观、用途等差异很大的物质，询问学生能想到它们的组成元素竟然是相同的吗？这时，学生一定很好奇，很感兴趣。第二处是在第三单元课题1，教材通过电解水实验说明，水是由氢元素、氧元素组成。因为在很长一段时间里，水曾经被看作是由一种元素组成，甚至把水看作是组成万物的一种元素（我国古代“五行说”认为金、木、水、火、土等是构成世界万物的基本成分）。笔者以为教材是想通过水的组成研究，一是强化“万物都是由元素组成”的基本观念；二是体现实验是研究物质组成的重要手段。实验证明：若水是由一种元素组成，那它不可能分解成氢气和氧气，水之所以能分解产生氢气和氧气是因为水中含有氢元素、氧元素这两种基本成分，它们在反应中重新组合从而产生氢气和氧气。通过此实验研究初步培养学生科学探究物质组成的能力。因此，在此处教师对元素概念仍应采用模糊化处理的方式，不宜直接讲元素的概念，否则学生会听得一头雾水，不知所言。二、建立阶段学生要真正理解什么是元素以及元素与物质的基本关系，必须理解元素是怎样组成物质的。而学生要达到这样的理解，必须从原子结构的角度进行认识。所以教师要充分利用学生已有的生活经验，并结合课本图片、实验演示等手段让学生认识到宏观物质都是由肉眼看不到的微观粒子（分子、原子等）所构成，强调在化学变化中分子可分，原子不可，化学变化的实质是反应物中的原子重新组合的过程。原子虽然在化学变化不可再分，但原子仍然有它的结构，它是由原子核和核外电子构成，原子核又是由质子和中子构成……因此培养学生“物质的微粒性”观念显得十分重要，这为学生建立元素概念做了实质性的铺垫，也有利于以后他们能把物质的“宏观组成”与“微观构成”之间建立起联系。教材中真正点明“什么是元素”是在第四单元第2课题，这使学生对元素的认识逐渐清晰起来。笔者选择了元素概念教学的一个片段：师：宏观物质都是由微观粒子构成。你知道水、氢气、氧气分别是由什么粒子构成的吗？生：水是由水分子构成；氢气是氢分子构成；氧气是由氧分子构成。师：水分子与氢分子、氧分子的构成有什么不同？生：水分子由不种原子构成；氢分子和氧分子均由同种原子构成。师：构成水分子的氢原子和氧原子的结构有什么不同？生：氢原子核内有一个质子，核外有一个电子；氧原子核内有8个质子、8个中子，核外有8个电子。师：可以看出构成水这种物质的原子数量众多，但只有两大类：一类是质子数均8的原子（统称氧元素），一类是质子数均为1的原子（统称氢元素）。这样以来，我们可以这样认识水这种物质：微观上，水是由肉眼看不到的数量众多的水分子构成；宏观上，构成这些众多水分子的原子却只有两大类：氢元素、氧元素。元素实际上就是将构成物质的众多原子按质子数是否相同进行分类，具有相同质子数的一类原子，称之某元素，即“元素是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称”。师：试问水分解过程中元素种类发生变化了吗？为什么？生：元素种类没变。因为原子没变。至此，我们有效将“宏观（元素）――微观（原子）”建立起联系，并在“离子”教学进一步完善(图1)。三、应用阶段化学元素观建构的价值在于形成化学的思维方法指导化学的学习和研究。学生不只是要理解元素概念，更重要的是要应用元素的观念去认识和研究物质。教材从第一单元开始就将常见的物质用化学式表示。化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。学生通过化学式可看出该物质的组成元素，元素原子的个数比关系。在第四单元课题4学生在学会书写化学式之后，又利用化学式计算物质中组成元素的质量比和某种元素的质量分数，这样不仅可帮助学生认识到物质是由元素组成，而且还认识到组成物质（纯净物）的各元素之间有着固定的质量比关系，培养学生应用定量的思想去认识物质的组成。第五单元通过质量守恒定律实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这是为什么呢？教材中是这样解释的：“这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变”。这时教师应追问学生，物质是由元素组成的，从元素的角度如何解释质量守恒呢？这样的引导不仅可以帮助学生认识到化学反应前后物质总质量不变，原子的种类（个数、质量）不变，元素的种类（质量）也没变，这样又再一次强化了“化学反应元素守恒”的观念，强调了化学反应前后不仅元素的种类不变，而且元素的质量也不变。第六单元以“金刚石”、“石墨”与“一氧化碳”、“二氧化碳”两组具体的物质诠释了“同种元素却可以组成不同物质”的观念，纠正学生可以存在“元素”与“单质”概念混淆的问题，帮助学生进一步建立正确的元素观，即元素是组成物质的基本成分，但不等同于物质，一种元素可以组成多种物质（不同的单质，如O2和O3），多种元素也可能只组成一种物质（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多处按照物质的组成对常见物质进行分类。例如，根据所含物质的种类，物质可以分为纯净物和混合物；根据组成元素的种类，纯净物可以分为单质和化合物；根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物。无机化合物按照组成可以分为氧化物、酸、碱、盐等。盐根据组成可以分为钾盐、钠盐、碳酸盐、硫酸盐等。所以，元素概念的教学，更主要的是培养学生元素观的教学。化学元素观不是一个简单的概念，具有丰富的内涵。没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。在学生的化学元素观达到一定水平的时候，要充分利用已经形成的元素观指导新的相关内容的学习，通过应用性学习进一步丰富化学元素观。因此，化学元素观的建构需要经过螺旋式递进，需要在事实积累和化学元素观发展的交互过程中逐渐形成，不可能一次形成。小学英语课程是我国基础教育课程的重要内容。城市的小学英语教学工作在素质教育和课程改革开展得较好。然而，农村小学英语教学的现状却远不如人意。英语不用我再强调它的重要性，看看小学生就知道，已经从三年级开始学习。对于那些城市中的孩子，电脑，各种先进的辅导用书，学习软件数不胜数，已经形成良好的学习环境。四年的英语学习，已经让他们很好的适应初中学习。可还有一些现象，农村来的孩子往往差在英语，要不是专门成立一个班，加强英语；要不是成为初三拉腿的科目。追溯根源，小学英语没有学，或没有成为一门正式科目。农村小学英语所面临的问题：一、农村小学不重视英语学习虽然新课改已实施，但在农村小学并没有真正开展落实。在城市小学，小学英语起始年级为三年级，每周四次教学活动。但在一些农村小学对英语不重视，很少开齐课程。有的从三年级开始，有的则是五年级，有的干脆没有开设。即使开设课程，也如同虚设。把英语当成一门“副课”或当成一门兴趣课。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生相当大的差距。到了初中，由于城市与农村英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大麻烦，导致初中偏科或两级分化现象的产生。二、教学资源贫乏，没有良好的语言学习环境相比城市优越的教学环境，在农村小学更不要提多媒体，语音室了。有些偏远的地方连练习册都没有配齐。学生处在这样的自然环境中，没有一定的语言环境。“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。在设备缺乏的情况下，为了提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣。将枯燥的“添鸭式”学习，变成主动的兴趣学习。将课堂调动起来，把课堂还给学生。为此，在本学期刚开学时，我就制定英语手抄报的练习。目的是在有限的教学资源下，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。1、每两周进行一次手抄报的练习，周末作为家庭作业完成。8k纸一张，从以前做过的练习与测试及试卷中找4篇文章。每篇文章50字左右，而且要符合当前所学课文的内容。例如：5BUnit1中谈到thefirstdayatschool，那本次手抄报的内容就是开学第一天及学校方面的。目的：⑴为了不给学生带来过多的课余压力。过频繁也会让孩子失去好奇心；⑵在此基础上，再没有其他作业。做到快乐的学英语；⑶结合课文，也起到预习的作用，还可以让学生自己动手搜寻关于本单元的有关内容。扩展和丰富了文化背景。2、每周有一节课专门用于阅读学生制作的手抄报。可互相交换阅读，达到每人阅读10篇左右的文章。目的：⑴在不影响正常课务的原则上，提高阅读能力；⑵一个人虽然只有4篇的阅读量，但你看我的，我看你的，可以充分利用当前资源。3、每一个月进行一次阅读方面的小测验。一篇完型填空，2篇阅读理解。并讲解阅读技巧，提高学生做题正确率。当然，不应只停留在核对答案，做翻译的基础上，我们在做完题后进行小组讨论，文章理解交流，及文化背景扩展等训练。目的：⑴定时检测，及时调整，积极完善；⑵加强小组互助，鼓励学生交流学习资源。4、班级内评。为了鼓励学生将这一活动进行下去，我要求每一期的手抄报都要评出优秀者，并按时公布在班级的公布栏里。以版面设计优美大方，内容符合要求，难易度恰当，为评定标准。目的：⑴鼓励学生做好手抄报，奖罚分明；⑵提高手抄报的质量。到现在为止，我们已经进行两次的手抄报练习，一次小测验。虽然不能做到立竿见影的功效，但从孩子们快乐的脸庞上，看出他们已经不对阅读恐惧了，让学生自己动手，从找、写、绘画、阅读、再到传阅给他人阅读，这一系列的过程，让学生自己感到学习英语的乐趣。并且我坚信，只要坚持下去，一定可以得到满意的结果。枯燥的课本学习会减少学生对英语的学习兴趣，而进行一些转变，既是充分的利用了课程资源，又调动了学生的积极性，对于农村地区的学生而言，是一种有效的学习途径。三、通过这一教学案例，我也得到以下的启示1、英语教育的多元化。教育部基础教育司课程发展处，乔玉全说：“中国教育发展不平衡，另外我们的条件不同，所以教学方法也不可能一样，有所差异。我想在中国还有多元化的问题，我们在一些条件好的城镇小学，利用计算机，利用多媒体，来创造一个学英语的环境。可在农村小学，如何创造一个学英语的环境，靠硬件不太现实，只有靠我们自身的师资力量。”要使学生乐于学习英语，老师也要乐于学习英语。对于小学英语老师来说，不但要乐于教，还要乐于学。为了教好而好教，由好教而好学，这又是每一位小学英语老师成功的必经之路。只有学而不厌，才能诲人不倦。好学、勤学、会学，应是我们每个小学老师必须做到的。2、课堂的重要性。课堂是我们实现的载体。课堂不仅是开展教学活动的场所，也是教师和学生主要的生活空间。课堂气氛和谐，师生关系融洽。创设灵活的，有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境。营造民主、平等、互助、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣3、激发学生的学习兴趣。苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。这就是教学的潜力所在，轻松的、尤其是令人发笑的东西使无意识效率提高70%。”科罗廖夫的观点指出了趣味性在教学过程中的神奇力量，也揭示了广大教师对趣味教学推崇倍至的真正原因，受到启发。4、小学生的心里特性。童年期是儿童心理发展上的一个重要转折时期，这个时期也正是我们所说的小学生时期，小学生正处于人生成长的一个重要阶段，具备良好的心理素质、健康的心理状态能为他们当前的学习、成长及将来的工作、生活奠定坚实的基础。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。在小学英语教学中，老师要特别注意研究小学生的心理活动特点和影响小学生学习英语的心理因素。我们在提高自身素质的前提下，也要不断研究小学生的心理特点，上好每一堂课。人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响染色体数目1·,,,·,·,·,出·,·,喜欢耀眼的阳光喜欢看太阳下的树阴丛里透着一点一点的绿光站在夏天的阳光下时光流失的很自然夏天快来吧!⊕,·歌,歌,,·窃,密·,·,密,,··,,,·,·,·,出·,·,2不可遗传的变异表现型—基因型+环境条件(改变)(改变)(改变)基因突变可遗传的变异基因重组来源染色体变异不可遗传的变异3甘蓝北京35kg拉萨7kg北京3.5kg环境改变变异不可遗传甘蓝4基因改变变异可遗传基因改变5串,·,,的,·M,,LN普通西瓜死子西瓜串,·,·眙,·,,串·串,,,·,串,·,,的,·6⊕,·,眙,,·窃,·,非·,非·,串·,歌染色体加倍的草莓和野生草莓二倍体葡萄和四倍体葡萄⊕,·,眙,,·窃,·,非·,非·,串·,歌7染色体数目变异对性状的影响染色体数目变异对性状的影响8ⅡXXⅡ9IVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIILLLOYYYYYYYYYYY细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制生物生长发育的全部信息,这样的一组染色体,叫做一个染色体组。IVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIV10人类染色体组型图谱N""d"8881068910&3自合AAR3AAA自自21315富x為晶Lz篇;Aa6xxx其1719今AA21人类染色体组型图谱11染色体数目变异对细胞形状的影响课件12染色体数目变异对细胞形状的影响课件13染色体数目变异对细胞形状的影响课件14染色体数目变异对细胞形状的影响课件15染色体数目变异对细胞形状的影响课件16染色体数目变异对细胞形状的影响课件17染色体数目变异对细胞形状的影响课件18染色体数目变异对细胞形状的影响课件19染色体数目变异对细胞形状的影响课件20染色体数目变异对细胞形状的影响课件21染色体数目变异对细胞形状的影响课件22染色体数目变异对细胞形状的影响课件23染色体数目变异对细胞形状的影响课件24染色体数目变异对细胞形状的影响课件25染色体数目变异对细胞形状的影响课件26染色体数目变异对细胞形状的影响课件27染色体数目变异对细胞形状的影响课件28染色体数目变异对细胞形状的影响课件29染色体数目变异对细胞形状的影响课件30染色体数目变异对细胞形状的影响课件31染色体数目变异对细胞形状的影响课件32染色体数目变异对细胞形状的影响课件33染色体数目变异对细胞形状的影响课件34染色体数目变异对细胞形状的影响课件35染色体数目变异对细胞形状的影响课件36染色体数目变异对细胞形状的影响课件37染色体数目变异对细胞形状的影响课件38染色体数目变异对细胞形状的影响课件39染色体数目变异对细胞形状的影响课件40染色体数目变异对细胞形状的影响课件41染色体数目变异对细胞形状的影响课件42染色体数目变异对细胞形状的影响课件43染色体数目变异对细胞形状的影响课件44染色体数目变异对细胞形状的影响课件45染色体数目变异对细胞形状的影响课件46染色体数目变异对细胞形状的影响课件47染色体数目变异对细胞形状的影响课件48染色体数目变异对细胞形状的影响课件4931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里50人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响染色体数目变异对细胞形状的影响人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响·,,,·,·,·,出·,·,喜欢耀眼的阳光喜欢看太阳下的树阴丛里透着一点一点的绿光站在夏天的阳光下时光流失的很自然夏天快来吧!⊕,·歌,歌,,·窃,密·,·,密,,·不可遗传的变异表现型—基因型+环境条件(改变)(改变)(改变)基因突变可遗传的变异基因重组来源染色体变异元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质――元素”的观念。人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。一、感知阶段化学观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的。化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分――元素其实只有100多种……”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。打完比方之后，教师可介绍“钻石”与“石墨”这两种价格、外观、用途等差异很大的物质，询问学生能想到它们的组成元素竟然是相同的吗？这时，学生一定很好奇，很感兴趣。第二处是在第三单元课题1，教材通过电解水实验说明，水是由氢元素、氧元素组成。因为在很长一段时间里，水曾经被看作是由一种元素组成，甚至把水看作是组成万物的一种元素（我国古代“五行说”认为金、木、水、火、土等是构成世界万物的基本成分）。笔者以为教材是想通过水的组成研究，一是强化“万物都是由元素组成”的基本观念；二是体现实验是研究物质组成的重要手段。实验证明：若水是由一种元素组成，那它不可能分解成氢气和氧气，水之所以能分解产生氢气和氧气是因为水中含有氢元素、氧元素这两种基本成分，它们在反应中重新组合从而产生氢气和氧气。通过此实验研究初步培养学生科学探究物质组成的能力。因此，在此处教师对元素概念仍应采用模糊化处理的方式，不宜直接讲元素的概念，否则学生会听得一头雾水，不知所言。二、建立阶段学生要真正理解什么是元素以及元素与物质的基本关系，必须理解元素是怎样组成物质的。而学生要达到这样的理解，必须从原子结构的角度进行认识。所以教师要充分利用学生已有的生活经验，并结合课本图片、实验演示等手段让学生认识到宏观物质都是由肉眼看不到的微观粒子（分子、原子等）所构成，强调在化学变化中分子可分，原子不可，化学变化的实质是反应物中的原子重新组合的过程。原子虽然在化学变化不可再分，但原子仍然有它的结构，它是由原子核和核外电子构成，原子核又是由质子和中子构成……因此培养学生“物质的微粒性”观念显得十分重要，这为学生建立元素概念做了实质性的铺垫，也有利于以后他们能把物质的“宏观组成”与“微观构成”之间建立起联系。教材中真正点明“什么是元素”是在第四单元第2课题，这使学生对元素的认识逐渐清晰起来。笔者选择了元素概念教学的一个片段：师：宏观物质都是由微观粒子构成。你知道水、氢气、氧气分别是由什么粒子构成的吗？生：水是由水分子构成；氢气是氢分子构成；氧气是由氧分子构成。师：水分子与氢分子、氧分子的构成有什么不同？生：水分子由不种原子构成；氢分子和氧分子均由同种原子构成。师：构成水分子的氢原子和氧原子的结构有什么不同？生：氢原子核内有一个质子，核外有一个电子；氧原子核内有8个质子、8个中子，核外有8个电子。师：可以看出构成水这种物质的原子数量众多，但只有两大类：一类是质子数均8的原子（统称氧元素），一类是质子数均为1的原子（统称氢元素）。这样以来，我们可以这样认识水这种物质：微观上，水是由肉眼看不到的数量众多的水分子构成；宏观上，构成这些众多水分子的原子却只有两大类：氢元素、氧元素。元素实际上就是将构成物质的众多原子按质子数是否相同进行分类，具有相同质子数的一类原子，称之某元素，即“元素是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称”。师：试问水分解过程中元素种类发生变化了吗？为什么？生：元素种类没变。因为原子没变。至此，我们有效将“宏观（元素）――微观（原子）”建立起联系，并在“离子”教学进一步完善(图1)。三、应用阶段化学元素观建构的价值在于形成化学的思维方法指导化学的学习和研究。学生不只是要理解元素概念，更重要的是要应用元素的观念去认识和研究物质。教材从第一单元开始就将常见的物质用化学式表示。化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。学生通过化学式可看出该物质的组成元素，元素原子的个数比关系。在第四单元课题4学生在学会书写化学式之后，又利用化学式计算物质中组成元素的质量比和某种元素的质量分数，这样不仅可帮助学生认识到物质是由元素组成，而且还认识到组成物质（纯净物）的各元素之间有着固定的质量比关系，培养学生应用定量的思想去认识物质的组成。第五单元通过质量守恒定律实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这是为什么呢？教材中是这样解释的：“这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变”。这时教师应追问学生，物质是由元素组成的，从元素的角度如何解释质量守恒呢？这样的引导不仅可以帮助学生认识到化学反应前后物质总质量不变，原子的种类（个数、质量）不变，元素的种类（质量）也没变，这样又再一次强化了“化学反应元素守恒”的观念，强调了化学反应前后不仅元素的种类不变，而且元素的质量也不变。第六单元以“金刚石”、“石墨”与“一氧化碳”、“二氧化碳”两组具体的物质诠释了“同种元素却可以组成不同物质”的观念，纠正学生可以存在“元素”与“单质”概念混淆的问题，帮助学生进一步建立正确的元素观，即元素是组成物质的基本成分，但不等同于物质，一种元素可以组成多种物质（不同的单质，如O2和O3），多种元素也可能只组成一种物质（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多处按照物质的组成对常见物质进行分类。例如，根据所含物质的种类，物质可以分为纯净物和混合物；根据组成元素的种类，纯净物可以分为单质和化合物；根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物。无机化合物按照组成可以分为氧化物、酸、碱、盐等。盐根据组成可以分为钾盐、钠盐、碳酸盐、硫酸盐等。所以，元素概念的教学，更主要的是培养学生元素观的教学。化学元素观不是一个简单的概念，具有丰富的内涵。没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。在学生的化学元素观达到一定水平的时候，要充分利用已经形成的元素观指导新的相关内容的学习，通过应用性学习进一步丰富化学元素观。因此，化学元素观的建构需要经过螺旋式递进，需要在事实积累和化学元素观发展的交互过程中逐渐形成，不可能一次形成。小学英语课程是我国基础教育课程的重要内容。城市的小学英语教学工作在素质教育和课程改革开展得较好。然而，农村小学英语教学的现状却远不如人意。英语不用我再强调它的重要性，看看小学生就知道，已经从三年级开始学习。对于那些城市中的孩子，电脑，各种先进的辅导用书，学习软件数不胜数，已经形成良好的学习环境。四年的英语学习，已经让他们很好的适应初中学习。可还有一些现象，农村来的孩子往往差在英语，要不是专门成立一个班，加强英语；要不是成为初三拉腿的科目。追溯根源，小学英语没有学，或没有成为一门正式科目。农村小学英语所面临的问题：一、农村小学不重视英语学习虽然新课改已实施，但在农村小学并没有真正开展落实。在城市小学，小学英语起始年级为三年级，每周四次教学活动。但在一些农村小学对英语不重视，很少开齐课程。有的从三年级开始，有的则是五年级，有的干脆没有开设。即使开设课程，也如同虚设。把英语当成一门“副课”或当成一门兴趣课。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生相当大的差距。到了初中，由于城市与农村英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大麻烦，导致初中偏科或两级分化现象的产生。二、教学资源贫乏，没有良好的语言学习环境相比城市优越的教学环境，在农村小学更不要提多媒体，语音室了。有些偏远的地方连练习册都没有配齐。学生处在这样的自然环境中，没有一定的语言环境。“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。在设备缺乏的情况下，为了提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣。将枯燥的“添鸭式”学习，变成主动的兴趣学习。将课堂调动起来，把课堂还给学生。为此，在本学期刚开学时，我就制定英语手抄报的练习。目的是在有限的教学资源下，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。1、每两周进行一次手抄报的练习，周末作为家庭作业完成。8k纸一张，从以前做过的练习与测试及试卷中找4篇文章。每篇文章50字左右，而且要符合当前所学课文的内容。例如：5BUnit1中谈到thefirstdayatschool，那本次手抄报的内容就是开学第一天及学校方面的。目的：⑴为了不给学生带来过多的课余压力。过频繁也会让孩子失去好奇心；⑵在此基础上，再没有其他作业。做到快乐的学英语；⑶结合课文，也起到预习的作用，还可以让学生自己动手搜寻关于本单元的有关内容。扩展和丰富了文化背景。2、每周有一节课专门用于阅读学生制作的手抄报。可互相交换阅读，达到每人阅读10篇左右的文章。目的：⑴在不影响正常课务的原则上，提高阅读能力；⑵一个人虽然只有4篇的阅读量，但你看我的，我看你的，可以充分利用当前资源。3、每一个月进行一次阅读方面的小测验。一篇完型填空，2篇阅读理解。并讲解阅读技巧，提高学生做题正确率。当然，不应只停留在核对答案，做翻译的基础上，我们在做完题后进行小组讨论，文章理解交流，及文化背景扩展等训练。目的：⑴定时检测，及时调整，积极完善；⑵加强小组互助，鼓励学生交流学习资源。4、班级内评。为了鼓励学生将这一活动进行下去，我要求每一期的手抄报都要评出优秀者，并按时公布在班级的公布栏里。以版面设计优美大方，内容符合要求，难易度恰当，为评定标准。目的：⑴鼓励学生做好手抄报，奖罚分明；⑵提高手抄报的质量。到现在为止，我们已经进行两次的手抄报练习，一次小测验。虽然不能做到立竿见影的功效，但从孩子们快乐的脸庞上，看出他们已经不对阅读恐惧了，让学生自己动手，从找、写、绘画、阅读、再到传阅给他人阅读，这一系列的过程，让学生自己感到学习英语的乐趣。并且我坚信，只要坚持下去，一定可以得到满意的结果。枯燥的课本学习会减少学生对英语的学习兴趣，而进行一些转变，既是充分的利用了课程资源，又调动了学生的积极性，对于农村地区的学生而言，是一种有效的学习途径。三、通过这一教学案例，我也得到以下的启示1、英语教育的多元化。教育部基础教育司课程发展处，乔玉全说：“中国教育发展不平衡，另外我们的条件不同，所以教学方法也不可能一样，有所差异。我想在中国还有多元化的问题，我们在一些条件好的城镇小学，利用计算机，利用多媒体，来创造一个学英语的环境。可在农村小学，如何创造一个学英语的环境，靠硬件不太现实，只有靠我们自身的师资力量。”要使学生乐于学习英语，老师也要乐于学习英语。对于小学英语老师来说，不但要乐于教，还要乐于学。为了教好而好教，由好教而好学，这又是每一位小学英语老师成功的必经之路。只有学而不厌，才能诲人不倦。好学、勤学、会学，应是我们每个小学老师必须做到的。2、课堂的重要性。课堂是我们实现的载体。课堂不仅是开展教学活动的场所，也是教师和学生主要的生活空间。课堂气氛和谐，师生关系融洽。创设灵活的，有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境。营造民主、平等、互助、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣3、激发学生的学习兴趣。苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。这就是教学的潜力所在，轻松的、尤其是令人发笑的东西使无意识效率提高70%。”科罗廖夫的观点指出了趣味性在教学过程中的神奇力量，也揭示了广大教师对趣味教学推崇倍至的真正原因，受到启发。4、小学生的心里特性。童年期是儿童心理发展上的一个重要转折时期，这个时期也正是我们所说的小学生时期，小学生正处于人生成长的一个重要阶段，具备良好的心理素质、健康的心理状态能为他们当前的学习、成长及将来的工作、生活奠定坚实的基础。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。在小学英语教学中，老师要特别注意研究小学生的心理活动特点和影响小学生学习英语的心理因素。我们在提高自身素质的前提下，也要不断研究小学生的心理特点，上好每一堂课。人的差异在于业余时间染色体数目变异对细胞形状的影响染色体数目51·,,,·,·,·,出·,·,喜欢耀眼的阳光喜欢看太阳下的树阴丛里透着一点一点的绿光站在夏天的阳光下时光流失的很自然夏天快来吧!⊕,·歌,歌,,·窃,密·,·,密,,··,,,·,·,·,出·,·,52不可遗传的变异表现型—基因型+环境条