脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理

脑梗死动脉溶栓与取栓的护理31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。脑梗死动脉溶栓与取栓的护理脑梗死动脉溶栓与取栓的护理31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。急性脑卒中血管内机械取栓和动脉溶栓治疗的护理神经外科1.血管内机械取栓2.动脉溶栓目前，高校的教育改革由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级的教育思想成为现代教育的主导；人性化、信息化和终身化早已成为教育的价值取向并正在成为教育的明显特征，因此，我们必须构建一个以人为本的高校教学管理模式，推进教学改革，提高教学管理水平，培养创新型人才，推进高等教育更好、更快地发展。1构建以人为本的高校教学管理模式的必要性1.1有利于高校教学管理的改革创新长期以来，我国高校习惯于计划性、监控式的管理，各种教育教学管理比较重视统一性，不论学生间的差别有多大，学校教育方案一致，教学模式整齐划一，忽略了以学生的需求为本和学生作为学习主体所享有的权利，同时也忽视并限制了学生个体差异性和多样化发展。“以人为本”强调的是教育应当以培养人为目的，即一切工作以人为中心，以人为最终目的，故高校在教学管理中应树立以学生为中心的教学理念，建立以学生为主体的教学体制。1.2有利于高校人才培养质量的提高教学管理是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。其实质就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标，这是决定人才培养质量的关键性因素。随着社会主义市场经济体制的建立，我国高等教育已进入大众化教育时代，学生对高校所提供的教育教学服务应当具有自主选择权，尤其是知识经济时代的到来，对高等教育提出了新的要求，即培养适合社会需求的创新型人才。以人为本的教学管理正是强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神，突出人在管理中的中心地位，而且要实现在实施管理的过程中，完成受教育者自我成长和自我教育的管理目标，因材施教，充分发挥受教育者的能力，全面提高学校的人才培养质量。1.3有利于教学管理人员发挥潜力目前，在高校管理体制改革的道路上有许多新问题是前所未有的，在这种情况下，如果教学管理人员只埋头做那些做过的事情，那么这所学校的管理就会变得墨守成规，停滞不前，甚至倒退。只有不断创新，教学管理才能持续健康发展。强调以人为本，发挥管理人员的创新潜力，更具有重要意义。这不仅需要教学管理人员自身有意识地学习和积累，学校也应该从可持续发展的战略高度，有意识地培养教学管理人员的素质和能力。2构建以人为本的高校教学管理模式的对策2.1把关注学生发展放在首位教师要相信每个学生都是发展的人、有尊严的人。教师要关注每个学生，关注的实质是尊重、关心。2.2让学生参与教学教师要鼓励学生参与教学过程，充分发挥他们的主观能动性。教学过程应该是学生体验生活的过程，学生在课堂上的表情如何，内心的体验有无，态度的肯定与否，教师都应感悟到。这就要求教师多创造让学生参与的机会，通过激发学生的积极性，使教与学互动起来，达到教师善教、学生乐学的完美境界。2.3尊重学生的个人选择高校在教学制度与管理建设中，应坚持“通才教育、按类教学”的原则，树立“加强基础、淡化专业、重视能力、力求创新”的教育理念，实施弹性教学，充分尊重、理解、关心学生，切实关注每个学生的个体差异及其对发展的不同要求，为学生自主学习和实践提供更多的时间和空间，并给予及时的指导，帮助他们获得成功，从而培养学生的创新精神和创造能力，这样才真正得为发展学生个性，支持学生脱颖而出创造条件。2.4让教师成为教学管理的主体坚持“以教师为本”就要最大限度地调动与发挥教师的积极性、能动性和创造性，让他们真正成为高校教学管理的主体，自觉、自主地参与教学管理过程。因此，高校应构建一种公平、公正的人文氛围，给教师提供心情舒畅、自由发展的平台，能够让教师把学校的发展目标、教育教学改革目标当成自己的个人发展目标，将学校利益、教师群体利益与个体利益有机地融合在一起。在学科建设、课题申报、教学评估、职称评定等方面，要充分发挥校学术委员会、教学督导组专家的作用，使行政管理职能和学术管理职能有机融合，真正尊重知识、尊重人才。只有这样，才能有效地提高高校教学质量和效率。2.5建立“以师为本”的教师激励机制目前高校教学管理的主导方式应该是激励，激发教师的动机，诱导教师的行为，发挥教师的内在潜力，调动教师的积极性，保证学校培养人才建设一直处于最佳状态。因此，激励的过程就是调动教师积极性的过程。激励是全方位的，不仅有物质形态的激励，而且有精神形态的激励，单纯的物质激励和精神激励都不能解决学校动力不足的问题。3结语无论从经济社会的发展对教育的要求，还是从教育自身发展来看，当前高校教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观，构建以人为本的教学管理模式，让教育管理者、教师和学生齐心协力，通过一些行之有效的方式和手段进行科学规范的管理，真正实现教学管理的人性化，使教学管理达到较高的水平和层次，促进学校的发展。[心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移，它广泛存在于知识、技能、态度、品德等学习中。学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移；如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，避免负迁移，充分体现“为迁移而教”，促进学生对所学新知识的迁移与运用，对于提高计算机编程教学效果具有很重要的作用。１．精选教学材料，重基础、找规律，促进计算机语言教学中的正迁移我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。例如在计算机程序语言教学中，程序是计算机编程中的一个重要概念，程序的实现要遵循问题的求解步骤。算法是学生对求解问题的第一个描述，学生熟练了通过算法来描述题目的求解，才有可能去利用程序语言进行源代码的组合，而后编写出符合要求的源代码。算法描述求解步骤的熟练应用，便成了一个迁移的生长点，在学习其他程序设计语言时，就可以举一反三，触类旁通。这告诉我们：迁移，能够利用原来的“序”作为生长点，产生适合于其他领域的新“序”。教学实践也证明，这样的"生长点"找准了，并做好迁移示范，迁移的效果是相当明显的。这样的“生长点”在计算机编程过程中很多，也就是我们平时所讲的“基础”。抓好基础，才能举一反三，才会触类旁通。在学生头脑中有意培养一些熟练的“生长点”，让迁移从中“生长”开去，是一条正迁移的捷径。2.合理编排教学内容，准确把握不同语言之间的异同点是实现正迁移的有效途径在计算机教学中，应注意对不同计算机编程语言知识进行异同比较，在对比过程中，学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样对完善旧知识，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并巩固新知识，都极为有利；不然，就语句论语句，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。心理学研究表明：对比抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，促使易混知识在学生头脑中彻底分化。例如：学生学过“当型循环”后，已能熟练掌握用“当型循环”来编写程序。当学了“计数型循环”后，碰到问题时，对于究竟该用哪种循环来求解，学生往往感到不知所措。这种负迁移的产生，是因为比较牢固的旧知识排挤了巩固程度较差的新知识。为了克服这种干扰，可采用列表比较，逐条对比的方法，严格划清十分相似的新旧知识间的界限，让学生掌握新旧知识的异同点。通过新旧知识的对比，达到较好的教学效果。类比推理也是分析比较行之有效的方法，类比促进迁移。在计算机编程教学中，类比方法具有探索和解释两个功能。探索功能体现在学生通过类比提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。例如学习过C语言程序设计的知识点后，在学习PHP网页程序设计时，就可以对比以前所学过的C语言程序设计知识，通过类比分析，实现学习的正迁移。3.创设问题情境，激发学生的求知欲是实现正迁移的催化剂创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。例如编程求解N的阶乘，可以用循环来实现；也可以不用循环，利用函数的递归来实现。教师提出两种解题的思路：通过循环实现是利用前面讲过的循环语句来求解，实现起来很容易，但不用循环，仅用函数怎么来求解？至此，引起了学生认知的冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题，把学生的注意力引到如何通过函数的递归来实现问题的求解，加深学生对函数递归编程的认知。在教学中还可以采用幻灯片、实验演示等多种可以丰富感性认知的呈现方法来培养学生对计算机编程的浓厚兴趣。例如许多学生喜欢玩电脑游戏，通过实验演示方法向学生展示用计算机语言编写的一些游戏例子，激活学生的学习兴趣，将学生的兴趣从玩游戏转到编写游戏程序上来。实验演示有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。实践证明，只要我们利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，这样就可以激发学生学习新知识的强烈动机。4.促进新、旧知识的交互作用，改善认知结构是防止负迁移的有效手段人的每一个认识活动都含有一定的认知结构，它是人类认识客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是计算机编程教学的中心环节。促进新、旧知识的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律纳入原有概念、规律中，同时使新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融汇贯通，组成一个整体结构。例如学习C语言编程时，可指导学生进行如下的认知活动：4.1把C语言中的数据类型和表达式概念与认知结构中原有的计算机编程语言的概念相联系。4.2把C语言中的基本语句的语法规则与原有的计算机编程语言相关语句的语法规则相比较，将新旧（下转第78页）（上接第73页）知识融汇贯通，形成一个有机的整体结构。综上所示，迁移对计算机语言的学习作用不容忽视。教学不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一程比较广泛的一般性迁移。在计算机编程教学中，使学生养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，是促进知识顺利迁移所不可少的前提。所以教师在采用行之有效的教法、认真研究学生的学法，进行教学改革的同时，认真学习知识迁移规律，并考虑影响知识迁移的各种因素，定能提高教学效果，使教学达到持久迁移的目的。■【脑梗死动脉溶栓与取栓的护理31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不1急性脑卒中血管内机械取栓和动脉溶栓治疗的护理神经外科急性脑卒中血管内机械取栓2脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理3脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理4脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理5脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理6适应症表现为脑血管病综合征,临床考虑大血管闭塞年龄18-80岁;颈内动脉系统发病时间在6小时以内,椎基底动脉系统在1224小时CI平扫未见出血或低密度影(非责任病灶的腔隙性脑梗塞仍可选择)瘫痪肢体肌力0-3级;(NIHSS)评分11-24分■患者或家属签署知情同意书适应症7尿激酶或rt-PA■脱水药肝素急救药物及急救器材尿激酶或rt-PA8尿激酶使用方法25万U溶入50m生理盐水,持续泵入或手推缓慢注入(1万U/min)。每注射10万U即通过微导管进行一次超选择血管造景如造影显示闭塞血管再通则停止溶栓,如未再通则继续追加尿激酶直至总量达75万U(时间不应超过2小时)。尿激酶使用方法9治疗方法经充分药物溶栓后,将微导丝穿通血栓,以增加溶栓药与血栓的接触面积,增强溶栓效果。■对于未发现大血管闭塞的皮质血管血栓形成患者只给予局部区域性溶栓。治疗方法10术中和术后管理术中全程心电监护,使血压维持在稍低于160/100mmHg■监测凝血功能,使活化凝血时间ACT维持在250s以上;如术中出现恶心、呕吐等颅内压增高症状,立即终止溶栓并急查头颅CT。术后24小时内全程心电监护,术后即刻和24小时后常规复查头颅CT以了解有无颅内出术中和术后管理11脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理12脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理13脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理14脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理15脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理16脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理17脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理18脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理19脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理20脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理21脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理22脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理23脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理24脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理25脑梗死动脉溶栓与取栓的护理课件整理26谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基27脑梗死动脉溶栓与取栓的护理31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。脑梗死动脉溶栓与取栓的护理脑梗死动脉溶栓与取栓的护理31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。急性脑卒中血管内机械取栓和动脉溶栓治疗的护理神经外科1.血管内机械取栓2.动脉溶栓目前，高校的教育改革由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级的教育思想成为现代教育的主导；人性化、信息化和终身化早已成为教育的价值取向并正在成为教育的明显特征，因此，我们必须构建一个以人为本的高校教学管理模式，推进教学改革，提高教学管理水平，培养创新型人才，推进高等教育更好、更快地发展。1构建以人为本的高校教学管理模式的必要性1.1有利于高校教学管理的改革创新长期以来，我国高校习惯于计划性、监控式的管理，各种教育教学管理比较重视统一性，不论学生间的差别有多大，学校教育方案一致，教学模式整齐划一，忽略了以学生的需求为本和学生作为学习主体所享有的权利，同时也忽视并限制了学生个体差异性和多样化发展。“以人为本”强调的是教育应当以培养人为目的，即一切工作以人为中心，以人为最终目的，故高校在教学管理中应树立以学生为中心的教学理念，建立以学生为主体的教学体制。1.2有利于高校人才培养质量的提高教学管理是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。其实质就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标，这是决定人才培养质量的关键性因素。随着社会主义市场经济体制的建立，我国高等教育已进入大众化教育时代，学生对高校所提供的教育教学服务应当具有自主选择权，尤其是知识经济时代的到来，对高等教育提出了新的要求，即培养适合社会需求的创新型人才。以人为本的教学管理正是强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神，突出人在管理中的中心地位，而且要实现在实施管理的过程中，完成受教育者自我成长和自我教育的管理目标，因材施教，充分发挥受教育者的能力，全面提高学校的人才培养质量。1.3有利于教学管理人员发挥潜力目前，在高校管理体制改革的道路上有许多新问题是前所未有的，在这种情况下，如果教学管理人员只埋头做那些做过的事情，那么这所学校的管理就会变得墨守成规，停滞不前，甚至倒退。只有不断创新，教学管理才能持续健康发展。强调以人为本，发挥管理人员的创新潜力，更具有重要意义。这不仅需要教学管理人员自身有意识地学习和积累，学校也应该从可持续发展的战略高度，有意识地培养教学管理人员的素质和能力。2构建以人为本的高校教学管理模式的对策2.1把关注学生发展放在首位教师要相信每个学生都是发展的人、有尊严的人。教师要关注每个学生，关注的实质是尊重、关心。2.2让学生参与教学教师要鼓励学生参与教学过程，充分发挥他们的主观能动性。教学过程应该是学生体验生活的过程，学生在课堂上的表情如何，内心的体验有无，态度的肯定与否，教师都应感悟到。这就要求教师多创造让学生参与的机会，通过激发学生的积极性，使教与学互动起来，达到教师善教、学生乐学的完美境界。2.3尊重学生的个人选择高校在教学制度与管理建设中，应坚持“通才教育、按类教学”的原则，树立“加强基础、淡化专业、重视能力、力求创新”的教育理念，实施弹性教学，充分尊重、理解、关心学生，切实关注每个学生的个体差异及其对发展的不同要求，为学生自主学习和实践提供更多的时间和空间，并给予及时的指导，帮助他们获得成功，从而培养学生的创新精神和创造能力，这样才真正得为发展学生个性，支持学生脱颖而出创造条件。2.4让教师成为教学管理的主体坚持“以教师为本”就要最大限度地调动与发挥教师的积极性、能动性和创造性，让他们真正成为高校教学管理的主体，自觉、自主地参与教学管理过程。因此，高校应构建一种公平、公正的人文氛围，给教师提供心情舒畅、自由发展的平台，能够让教师把学校的发展目标、教育教学改革目标当成自己的个人发展目标，将学校利益、教师群体利益与个体利益有机地融合在一起。在学科建设、课题申报、教学评估、职称评定等方面，要充分发挥校学术委员会、教学督导组专家的作用，使行政管理职能和学术管理职能有机融合，真正尊重知识、尊重人才。只有这样，才能有效地提高高校教学质量和效率。2.5建立“以师为本”的教师激励机制目前高校教学管理的主导方式应该是激励，激发教师的动机，诱导教师的行为，发挥教师的内在潜力，调动教师的积极性，保证学校培养人才建设一直处于最佳状态。因此，激励的过程就是调动教师积极性的过程。激励是全方位的，不仅有物质形态的激励，而且有精神形态的激励，单纯的物质激励和精神激励都不能解决学校动力不足的问题。3结语无论从经济社会的发展对教育的要求，还是从教育自身发展来看，当前高校教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观，构建以人为本的教学管理模式，让教育管理者、教师和学生齐心协力，通过一些行之有效的方式和手段进行科学规范的管理，真正实现教学管理的人性化，使教学管理达到较高的水平和层次，促进学校的发展。[心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移，它广泛存在于知识、技能、态度、品德等学习中。学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移；如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，避免负迁移，充分体现“为迁移而教”，促进学生对所学新知识的迁移与运用，对于提高计算机编程教学效果具有很重要的作用。１．精选教学材料，重基础、找规律，促进计算机语言教学中的正迁移我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。例如在计算机程序语言教学中，程序是计算机编程中的一个重要概念，程序的实现要遵循问题的求解步骤。算法是学生对求解问题的第一个描述，学生熟练了通过算法来描述题目的求解，才有可能去利用程序语言进行源代码的组合，而后编写出符合要求的源代码。算法描述求解步骤的熟练应用，便成了一个迁移的生长点，在学习其他程序设计语言时，就可以举一反三，触类旁通。这告诉我们：迁移，能够利用原来的“序”作为生长点，产生适合于其他领域的新“序”。教学实践也证明，这样的"生长点"找准了，并做好迁移示范，迁移的效果是相当明显的。这样的“生长点”在计算机编程过程中很多，也就是我们平时所讲的“基础”。抓好基础，才能举一反三，才会触类旁通。在学生头脑中有意培养一些熟练的“生长点”，让迁移从中“生长”开去，是一条正迁移的捷径。2.合理编排教学内容，准确把握不同语言之间的异同点是实现正迁移的有效途径在计算机教学中，应注意对不同计算机编程语言知识进行异同比较，在对比过程中，学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样对完善旧知识，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并巩固新知识，都极为有利；不然，就语句论语句，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。心理学研究表明：对比抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，促使易混知识在学生头脑中彻底分化。例如：学生学过“当型循环”后，已能熟练掌握用“当型循环”来编写程序。当学了“计数型循环”后，碰到问题时，对于究竟该用哪种循环来求解，学生往往感到不知所措。这种负迁移的产生，是因为比较牢固的旧知识排挤了巩固程度较差的新知识。为了克服这种干扰，可采用列表比较，逐条对比的方法，严格划清十分相似的新旧知识间的界限，让学生掌握新旧知识的异同点。通过新旧知识的对比，达到较好的教学效果。类比推理也是分析比较行之有效的方法，类比促进迁移。在计算机编程教学中，类比方法具有探索和解释两个功能。探索功能体现在学生通过类比提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。例如学习过C语言程序设计的知识点后，在学习PHP网页程序设计时，就可以对比以前所学过的C语言程序设计知识，通过类比分析，实现学习的正迁移。3.创设问题情境，激发学生的求知欲是实现正迁移的催化剂创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。例如编程求解N的阶乘，可以用循环来实现；也可以不用循环，利用函数的递归来实现。教师提出两种解题的思路：通过循环实现是利用前面讲过的循环语句来求解，实现起来很容易，但不用循环，仅用函数怎么来求解？至此，引起了学生认知的冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题，把学生的注意力引到如何通过函数的递归来实现问题的求解，加深学生对函数递归编程的认知。在教学中还可以采用幻灯片、实验演示等多种可以丰富感性认知的呈现方法来培养学生对计算机编程的浓厚兴趣。例如许多学生喜欢玩电脑游戏，通过实验演示方法向学生展示用计算机语言编写的一些游戏例子，激活学生的学习兴趣，将学生的兴趣从玩游戏转到编写游戏程序上来。实验演示有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。实践证明，只要我们利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，这样就可以激发学生学习新知识的强烈动机。4.促进新、旧知识的交互作用，改善认知结构是防止负迁移的有效手段人的每一个认识活动都含有一定的认知结构，它是人类认识客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是计算机编程教学的中心环节。促进新、旧知识的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律纳入原有概念、规律中，同时使新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融汇贯通，组成一个整体结构。例如学习C语言编程时，可指导学生进行如下的认知活动：4.1把C语言中的数据类型和表达式概念与认知结构中原有的计算机编程语言的概念相联系。4.2把C语言中的基本语句的语法规则与原有的计算机编程语言相关语句的语法规则相比较，将新旧（下转第78页）（上接第73页）知识融汇贯通，形成一个有机的整体结构。综上所示，迁移对计算机语言的学习作用不容忽视。教学不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一程比较广泛的一般性迁移。在计算机编程教学中，使学生养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，是促进知识顺利迁移所不可少的前提。所以教师在采用行之有效的教法、认真研究学生的学法，进行教