眼科检查法教学教材课件整理

眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科检查法教学教材眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科检查法◆眼病的主要症状:◆视力障碍突然(视网膜动静脉阻塞、网脱、视神经炎、青光眼)过性(视乳头水肿、椎基底动脉供血不足、低血压、即将发生视网膜中央静脉阻塞)逐渐(白内障、青光眼、屈光不正等)视力下降,眼底正常(球后视神经炎、肿瘤等)◆感觉异常:眼疼、痒、畏光、异物感◆外观异常:充血、出血、流泪、新生物为适应经济国际化的趋势，不断提高大学英语教学水平，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确指出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［１］这一描述强调了听说能力的培养。四、六级考试新方案也体现了对听说能力培养的侧重，其目的就是借助考试的反拨作用促进大学英语教学目标的实现。由此，大学英语视听说课程的重要性也就凸显了出来。分级模式下的视听说课程有其优势，但也存在着一些问题，因此，为了提高教学效率，必须及时解决问题，采取合理的改革策略。1.分级模式下英语视听说教学的优势大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家StephenD.Krashen提出的i+1概念。Krashen认为人们习得语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，只有学习者在学习过程中大量接触i+1层面上的知识，才有可能获取尽可能多的知识。分级教学正是依据这一理论较科学地划分了学习者语言水平的等级，从而使同一个班级的绝大部分学生处于相近的认知水平，这样，教师就能够更好地使学生理解语言输入，进而保证学生从“i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段。”［2］分级教学改革旨在对英语视听说课程实施“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革，在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响。一方面，分级模式使视听说教学更具有针对性，为教学手段的多样化提供了更为广阔的空间。这种教学模式明晰了不同级别的教学目标，充分考虑了学生的需求，有利于充分发挥多媒体和小班制课堂的教学优势。另一方面，分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性。首先，分级教学教材（即输入内容）的选择重视了知识性和趣味性的结合，有效地促进了外语习得。其次，分级教学中学生的英语水平相当，学生的顾虑感和焦虑感趋弱，在教师的积极引导下，他们会更多地尝试与同学进行语言方面的交流和练习。2.分级模式下英语视听说教学的问题分级模式下的英语视听说教学仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。首先是分级测评标准同质化，读写译和视听说课程的分级标准同质化影响了视听说课程的教学效果。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本，将学生听说和读写译的总成绩作为视听说和读写译课程的统一标准。在应试教育和哑巴英语传统教学方式的影响下，分级标准的同质化会在很大程度上影响视听说教学。如果一名学生的读写译课程是高级，那么他的视听说课程也相应是高级。一些能够进入高级班的学生，往往不是由于其听说能力突出，而是由于读写译成绩的突出拉高了总成绩，造成了听说能力也很优秀的假象。其次，教学模式单一化使学生易产生枯燥感，从而失去学习兴趣。在实际教学中对学生学习策略的培养和学生情感因素的忽视，也在一定程度上影响了教学效率的提高。3.后续改革的对策及建议3.1建立科学的分级测评系统分级教学的等级往往是根据学生高考成绩结合入校后的摸底测试成绩确定的，不可避免地会带有较强的偶然因素；分级标准的同质化也在一定程度上影响了视听说教学效果。因此，分级测试应以核心语言能力为分级的原则。在入学分级测试中，采用一种兼顾英语基础与技能的分级模式，避免分级标准的单一化；结合视听说和读写译的分课型建设，可以引入听说作为评测的依据。建立升降级激励滚动机制，加强动态的教务教学管理，促进分级教学的顺利进行。3.2构建优化的教学模式首先，改革传统的听力课堂教学模式，营造适合自主学习的课堂氛围，使“视、听、说”课程名副其实。其次，注重教学组织的科学性，把课堂学习和课外学习结合起来，课内学知识，课外求实践。多媒体计算机作为重要的教学辅助手段能够极大地改善课堂内的语言环境，网络技术能够为学生创造良好的课堂和课外语言环境。教师应鼓励并指导学生利用课外时间获取、储存、检索和使用信息；充分利用网络、图书馆、现代化的教学设备，以及有利的学习环境，获取语言学习材料。增加英语课外语言实践，增设英语第二课堂，例如组织英语演讲、英语影片配音、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语角活动等。最后，推动分级教学模式下的小班制教学，让老师有更多精力用于教学内容和方法的改善，也更利于建立互信和谐的课堂人际关系。3.3重视学生学习策略的培养Oxford将学习策略定义为，学习者为使学习过程更轻松、有效、更富有自我导向及更易于投入新环境而采取的具体行动。语言学习策略，即学习者为学好某种语言所采取的一系列行动，包括学习者对语言知识的认识和了解，对学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、控制、评估而采取的宏观策略，以及学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。Pintrich和DeGroot将学习策略分成认知策略（cognitivestrategies）、自我调制策略（self-regulatedstrategies）与资源管理策略（managementstrategies）。认知策略分为背诵（rehearsal）、精致化（elaboration）与组织化（organization）、批判性思考及元认知的自我调整。资源管理策略指的是善用资源、工具等帮助学习的方法，主要包括管理环境、时间等资源的学习策略，以及谋求他人助力的学习策略。［4］良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。Oxford和Nyikos认为在影响学习策略选择的诸多因素中，动机是影响学习策略选择的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主张优质的动机会促进学生使用比较细致的学习策略。［4］因此教师应帮助学生树立良好的学习动机，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。将学生良好的学习动机转化为强烈的求知欲和旺盛的学习热情。教师在教学中应努力将策略培养作为教学的目标之一，将语言学习、学习策略的培养和课程学习紧密结合，真正践行以学生为中心的教学理念，不断尝试个性化、自主化的教学方式，做到教与学的动态平衡。教师要尊重个体差异，重视个别指导，使学生在课堂上积极参与活动，在课后主动学习英语，培养其自主学习的意识。3.4促进学生认知与情感的统一协调学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。教师的教学目标不仅包括认知目标，还包括情感目标，大学英语教学必须统一协调认知与情感，做好学生的情感教育工作，避免分级对落后生产生负面心理。分级教学使部分学生对英语学习产生焦虑感，挫伤了部分学生的自信心。成绩偏差的学生往往因为自身的局限而不能与教师产生良好的互动，他们的学习热情要比成绩好的学生更难激发，他们的焦虑感较强，在学习中比较被动，如不敢主动参加各类英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，等等。这就是所谓的“抑制性焦虑”（debilitatinganxiety）。教师要正确评价学生，善于发现落后生的优点和进步，鼓励学生，增强其自信心：帮助学生改进学习方法，消除落后生的心理障碍；指导学生使用情感策略调控自己，激发他们学习的内在动机和参与欲望。分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境，真正实现因材施教，但是作为一个极为复杂、立体的系统工程，大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求。如何充分发挥其优势，削弱其劣势，以进一步实现其科学性和可行性是一个重大课题，需要在改革实践中进一步研究和探讨。摘要：本文对农村区域发展专业实践教学体系的研究进行系统分析，发现实践教学体系存在的问题，并对现有体系进行优化，提出创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度，打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式，探索独具特色的“四模块”实践教学体系;分析实践教学体系优化过程中应注意的问题，以期为农村区域发展专业实践教学体系的完善和专业人才培养提供一定的借鉴。实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十八大以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。1.实践教学体系研究现状农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：1.1专业实践。农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。1.2课程实习。课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。1.3科研训练。科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。1.4毕业实习。毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。2.实践教学体系优化设计通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互?拥氖导?教学模式。3.实践教学体系优化关键问题3.1加强校外实践基地建设。农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。3.2组织实施第二课堂活动。农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。3.3注重学生职业能力培养。在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。眼科检查1眼科检查法眼科检查法2◆眼病的主要症状:◆视力障碍突然(视网膜动静脉阻塞、网脱、视神经炎、青光眼)过性(视乳头水肿、椎基底动脉供血不足、低血压、即将发生视网膜中央静脉阻塞)逐渐(白内障、青光眼、屈光不正等)视力下降,眼底正常(球后视神经炎、肿瘤等)◆感觉异常:眼疼、痒、畏光、异物感◆外观异常:充血、出血、流泪、新生物◆眼病的主要症状:3目的和要求◆了解常用检查方法目的和要求4第一节视功能检查◆视功能检查:枧力、视野、色觉暗适应、立体视觉、视觉电生理检查第一节视功能检查5视力◆视力视力分为中心视力和周边视力,中心视力简称视力,即视敏度,指的是黄斑中心凹的视功能。5或5m意外的视力称为远视力,距离30cm阅读时的视力为近视力,周边视力又称视野视力6◆1.中心视力:即人们通常查看视力表所确定的视力,包括远视力(在米以外看视力表)和近视力(在30厘米处看视力表)。◆2.周围视力:当眼睛注视某一目标时,非注视区所能见得到的范围是大还是小,这就叫周围视力,也即人们常说的“眼余光”。一般来说,正常人的周围视力范围相当大,两侧达90度,上方为60度,下方为75度。近视、夜盲患者的周围视力比较差,一些眼底病也可致周围视力丧失。◆1.中心视力:即人们通常查看视力表所确定的视力,包括远视力7◆3.立体视力:立体视力是一类最高级的视力,即在两眼中心视力正常的基础上,通过大脑两半球的调和,使自己感觉到空间各物体之间的距离关系。有些人中心视力正常,但立体视力却异常,这在医学上称之为立体盲在医学上,只有当中心视力、周围视力和立体视力都符合生理要求时,才能算作视力正常。◆3.立体视力:立体视力是一类最高级的视力,即在两眼中心视力8常用国际标准视力表和对数远视力表◆远视力检查方法E充足光线照明远视力测距5m0(5.0)行与眼等高山Em先右眼后左眼先健眼后患眼先裸眼后矫正逐行检查彐EE山E彐Em◆注意事项闻彐山EwIlEu视力<1.0,加小孔镜检查63E山3_WUEMEU戴镜者应查裸眼视力和矫正视力E3們E凵彐mE叫遮盖被检眼,勿压迫眼球凵E阳彐^ENUENE5"彐uE"E彐凵aE日E"彐E彐SAEJEFRE15常用国际标准视力表和对数远视力表9远视力不能辨认0.1◆让被检者从5米处逐步走进视力表,直到认出0.1视标为止。例如:在距视力表3m处看清0.1,则视力为3米/5米×0.1Q.06远视力不能辨认0.110◆指数:距视力表1m不能辨认0.1视标者,改用指数。例如在30cm处能说出指数,那么视力(指数/30cm◆指数:距视力表1m不能辨认0.1视标者,改用指数。例如在11眼科检查法教学教材课件整理12眼科检查法教学教材课件整理13眼科检查法教学教材课件整理14眼科检查法教学教材课件整理15眼科检查法教学教材课件整理16眼科检查法教学教材课件整理17眼科检查法教学教材课件整理18眼科检查法教学教材课件整理19眼科检查法教学教材课件整理20眼科检查法教学教材课件整理21眼科检查法教学教材课件整理22眼科检查法教学教材课件整理23眼科检查法教学教材课件整理24眼科检查法教学教材课件整理25眼科检查法教学教材课件整理26眼科检查法教学教材课件整理27眼科检查法教学教材课件整理28眼科检查法教学教材课件整理29眼科检查法教学教材课件整理30眼科检查法教学教材课件整理31眼科检查法教学教材课件整理32眼科检查法教学教材课件整理33眼科检查法教学教材课件整理34眼科检查法教学教材课件整理35眼科检查法教学教材课件整理36眼科检查法教学教材课件整理37眼科检查法教学教材课件整理38眼科检查法教学教材课件整理39眼科检查法教学教材课件整理40眼科检查法教学教材课件整理41眼科检查法教学教材课件整理42眼科检查法教学教材课件整理43眼科检查法教学教材课件整理44眼科检查法教学教材课件整理45眼科检查法教学教材课件整理46眼科检查法教学教材课件整理47眼科检查法教学教材课件整理48眼科检查法教学教材课件整理49眼科检查法教学教材课件整理50眼科检查法教学教材课件整理51眼科检查法教学教材课件整理52眼科检查法教学教材课件整理53眼科检查法教学教材课件整理54眼科检查法教学教材课件整理55眼科检查法教学教材课件整理56眼科检查法教学教材课件整理57眼科检查法教学教材课件整理58眼科检查法教学教材课件整理59眼科检查法教学教材课件整理60眼科检查法教学教材课件整理61眼科检查法教学教材课件整理62眼科检查法教学教材课件整理63眼科检查法教学教材课件整理64眼科检查法教学教材课件整理65眼科检查法教学教材课件整理66眼科检查法教学教材课件整理67眼科检查法教学教材课件整理68眼科检查法教学教材课件整理69眼科检查法教学教材课件整理70眼科检查法教学教材课件整理71眼科检查法教学教材课件整理72眼科检查法教学教材课件整理73眼科检查法教学教材课件整理74眼科检查法教学教材课件整理75眼科检查法教学教材课件整理7631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里77眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科检查法教学教材眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科检查法◆眼病的主要症状:◆视力障碍突然(视网膜动静脉阻塞、网脱、视神经炎、青光眼)过性(视乳头水肿、椎基底动脉供血不足、低血压、即将发生视网膜中央静脉阻塞)逐渐(白内障、青光眼、屈光不正等)视力下降,眼底正常(球后视神经炎、肿瘤等)◆感觉异常:眼疼、痒、畏光、异物感◆外观异常:充血、出血、流泪、新生物为适应经济国际化的趋势，不断提高大学英语教学水平，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确指出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［１］这一描述强调了听说能力的培养。四、六级考试新方案也体现了对听说能力培养的侧重，其目的就是借助考试的反拨作用促进大学英语教学目标的实现。由此，大学英语视听说课程的重要性也就凸显了出来。分级模式下的视听说课程有其优势，但也存在着一些问题，因此，为了提高教学效率，必须及时解决问题，采取合理的改革策略。1.分级模式下英语视听说教学的优势大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家StephenD.Krashen提出的i+1概念。Krashen认为人们习得语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，只有学习者在学习过程中大量接触i+1层面上的知识，才有可能获取尽可能多的知识。分级教学正是依据这一理论较科学地划分了学习者语言水平的等级，从而使同一个班级的绝大部分学生处于相近的认知水平，这样，教师就能够更好地使学生理解语言输入，进而保证学生从“i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段。”［2］分级教学改革旨在对英语视听说课程实施“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革，在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响。一方面，分级模式使视听说教学更具有针对性，为教学手段的多样化提供了更为广阔的空间。这种教学模式明晰了不同级别的教学目标，充分考虑了学生的需求，有利于充分发挥多媒体和小班制课堂的教学优势。另一方面，分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性。首先，分级教学教材（即输入内容）的选择重视了知识性和趣味性的结合，有效地促进了外语习得。其次，分级教学中学生的英语水平相当，学生的顾虑感和焦虑感趋弱，在教师的积极引导下，他们会更多地尝试与同学进行语言方面的交流和练习。2.分级模式下英语视听说教学的问题分级模式下的英语视听说教学仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。首先是分级测评标准同质化，读写译和视听说课程的分级标准同质化影响了视听说课程的教学效果。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本，将学生听说和读写译的总成绩作为视听说和读写译课程的统一标准。在应试教育和哑巴英语传统教学方式的影响下，分级标准的同质化会在很大程度上影响视听说教学。如果一名学生的读写译课程是高级，那么他的视听说课程也相应是高级。一些能够进入高级班的学生，往往不是由于其听说能力突出，而是由于读写译成绩的突出拉高了总成绩，造成了听说能力也很优秀的假象。其次，教学模式单一化使学生易产生枯燥感，从而失去学习兴趣。在实际教学中对学生学习策略的培养和学生情感因素的忽视，也在一定程度上影响了教学效率的提高。3.后续改革的对策及建议3.1建立科学的分级测评系统分级教学的等级往往是根据学生高考成绩结合入校后的摸底测试成绩确定的，不可避免地会带有较强的偶然因素；分级标准的同质化也在一定程度上影响了视听说教学效果。因此，分级测试应以核心语言能力为分级的原则。在入学分级测试中，采用一种兼顾英语基础与技能的分级模式，避免分级标准的单一化；结合视听说和读写译的分课型建设，可以引入听说作为评测的依据。建立升降级激励滚动机制，加强动态的教务教学管理，促进分级教学的顺利进行。3.2构建优化的教学模式首先，改革传统的听力课堂教学模式，营造适合自主学习的课堂氛围，使“视、听、说”课程名副其实。其次，注重教学组织的科学性，把课堂学习和课外学习结合起来，课内学知识，课外求实践。多媒体计算机作为重要的教学辅助手段能够极大地改善课堂内的语言环境，网络技术能够为学生创造良好的课堂和课外语言环境。教师应鼓励并指导学生利用课外时间获取、储存、检索和使用信息；充分利用网络、图书馆、现代化的教学设备，以及有利的学习环境，获取语言学习材料。增加英语课外语言实践，增设英语第二课堂，例如组织英语演讲、英语影片配音、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语角活动等。最后，推动分级教学模式下的小班制教学，让老师有更多精力用于教学内容和方法的改善，也更利于建立互信和谐的课堂人际关系。3.3重视学生学习策略的培养Oxford将学习策略定义为，学习者为使学习过程更轻松、有效、更富有自我导向及更易于投入新环境而采取的具体行动。语言学习策略，即学习者为学好某种语言所采取的一系列行动，包括学习者对语言知识的认识和了解，对学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、控制、评估而采取的宏观策略，以及学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。Pintrich和DeGroot将学习策略分成认知策略（cognitivestrategies）、自我调制策略（self-regulatedstrategies）与资源管理策略（managementstrategies）。认知策略分为背诵（rehearsal）、精致化（elaboration）与组织化（organization）、批判性思考及元认知的自我调整。资源管理策略指的是善用资源、工具等帮助学习的方法，主要包括管理环境、时间等资源的学习策略，以及谋求他人助力的学习策略。［4］良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。Oxford和Nyikos认为在影响学习策略选择的诸多因素中，动机是影响学习策略选择的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主张优质的动机会促进学生使用比较细致的学习策略。［4］因此教师应帮助学生树立良好的学习动机，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。将学生良好的学习动机转化为强烈的求知欲和旺盛的学习热情。教师在教学中应努力将策略培养作为教学的目标之一，将语言学习、学习策略的培养和课程学习紧密结合，真正践行以学生为中心的教学理念，不断尝试个性化、自主化的教学方式，做到教与学的动态平衡。教师要尊重个体差异，重视个别指导，使学生在课堂上积极参与活动，在课后主动学习英语，培养其自主学习的意识。3.4促进学生认知与情感的统一协调学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。教师的教学目标不仅包括认知目标，还包括情感目标，大学英语教学必须统一协调认知与情感，做好学生的情感教育工作，避免分级对落后生产生负面心理。分级教学使部分学生对英语学习产生焦虑感，挫伤了部分学生的自信心。成绩偏差的学生往往因为自身的局限而不能与教师产生良好的互动，他们的学习热情要比成绩好的学生更难激发，他们的焦虑感较强，在学习中比较被动，如不敢主动参加各类英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，等等。这就是所谓的“抑制性焦虑”（debilitatinganxiety）。教师要正确评价学生，善于发现落后生的优点和进步，鼓励学生，增强其自信心：帮助学生改进学习方法，消除落后生的心理障碍；指导学生使用情感策略调控自己，激发他们学习的内在动机和参与欲望。分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境，真正实现因材施教，但是作为一个极为复杂、立体的系统工程，大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求。如何充分发挥其优势，削弱其劣势，以进一步实现其科学性和可行性是一个重大课题，需要在改革实践中进一步研究和探讨。摘要：本文对农村区域发展专业实践教学体系的研究进行系统分析，发现实践教学体系存在的问题，并对现有体系进行优化，提出创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度，打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式，探索独具特色的“四模块”实践教学体系;分析实践教学体系优化过程中应注意的问题，以期为农村区域发展专业实践教学体系的完善和专业人才培养提供一定的借鉴。实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十八大以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。1.实践教学体系研究现状农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：1.1专业实践。农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。1.2课程实习。课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。1.3科研训练。科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。1.4毕业实习。毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。2.实践教学体系优化设计通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互?拥氖导?教学模式。3.实践教学体系优化关键问题3.1加强校外实践基地建设。农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。3.2组织实施第二课堂活动。农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。3.3注重学生职业能力培养。在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。眼科检查法教学教材31、园日涉以成趣，门虽设而常关。眼科检查78眼科检查法眼科检查法79◆眼病的主要症状:◆视力障碍突然(视网膜动静脉阻塞、网脱、视神经炎、青光眼)过性(视乳头水肿、椎基底动脉供血不足、低血压、即将发生视网膜中央静脉阻塞)逐渐(白内障、青光眼、屈光不正等)视力下降,眼底正常(球后视神经炎、肿瘤等)◆感觉异常:眼疼、痒、畏光、异物感◆外观异常:充血、出血、流泪、新生物◆眼病的主要症状:80目的和要求◆了解常用检查方法目的和要求81第一节视功能检查◆视功能检查:枧力、视野、色觉暗适应、立体视觉、视觉电生理检查第一节视功能检查82视力◆视力视力分为中心视力和周边视力,中心视力简称视力,即视敏度,指的是黄斑中心凹的视功能。5或5m意外的视力称为远视力,距离30cm阅读时的视力为近视力,周边视力又称视野视力83◆1.中心视力:即人们通常查看视力表所确定的视力,包括远视力(在米以外看视力表)和近视力(在30厘米处看视力表)。◆2.周围视力:当眼睛注视某一目标时,非注视区所能见得到的范围是大还是小,这就叫周围视力,也即人们常说的“眼余光”。一般来说,正常人的周围视力范围相当大,两侧达90度,上方为60度,下方为75度。近视、夜盲患者的周围视力比较差,一些眼底病也可致周围视力丧失。◆1.中心视力:即人们通常查看视