项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目二运用借贷记账法编制会计分录项目二运用借贷记账法编制会计分录61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目二运用借贷记账法编制会计分录会计基础主讲教师:史振宇项目二:运用借贷记账法编制会计分录本项目主要内容●会计科目资金筹集过程业务的核算账户采购业务过程的核算●复式记账原理生产过程业务的核算借贷记账法●销售过程业务的核算总分类账与明细分利润形成及分配过程业务的类账户核算在初中语文教学活动中，我们要创新语文教学策略，坚持战略战术并重，全面而动态性地把握各类学情，并根据教学任务和学生发展需要，积极有效地采取多元化教学方法，从中收获眼前效果和长远效应的双丰收。一.坚持情趣教学为抓手，有效调动学生主观能动性。兴趣是课程实践活动中最重要和最基本的学情。古语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感是学校教育的灵魂，情趣是施展教学艺术和“激励、唤醒、鼓舞”学生的根本因素。在初中语文教学活动中，我们应通过各类途径和方法手段，有效激发学习情趣，既可调动学生的主观能动性，又能收获寓教于乐的效果。各类情景教学法是开展情趣教学活动的妙药良方。如多媒体活动情境：在教学《狼》时，首先出示一幅图片，让学生通过观察“是狼还是狗”，结论统一后再来明确狼的个性特征――面部较长，嘴叉较深，尾巴下垂，昼伏夜出；接着借助学生认知引出对狼的本性认识――贪婪成性、阴森狡猾；然后选取有关画面进行直观演示，让学生在生态环境中增进对狼的了解；继之引入课题，并观看与课文内容相应的投影画面，听录音，感知课文内容，欣赏故事情节；最后在自主阅读和质疑问难中进入常态教学。再如《孔乙己》的教学，组织学生就文中的几个角色进行模拟活动表演，以此促进他们对“哀其不幸、怒其不争”的孔乙己人物形象的进一步理解和同情，以及对封建制度的认识和感悟。实践表明，情境教学可以有效发挥激趣、导疑、引思和促学的作用。二.坚持分层施教为平台，全面激发学生自觉主动性。由于传统意识和应试教学的因素，初中语文教学长期采取“用普通话套讲八股文”的模式。从本质上来说，这是“以教为本、以教定学”教育理念的体现，是“师尊生卑”思想下的“霸教弱学”现象，是完全置学生感情于不顾的教学行为。一言以蔽之，这是对学情的最大漠视和无所作为，也直接导致了课程活动的低层次发展态势。学生群体中存在着个性差异是任何时候都无法规避的客观现象，正因为如此，因材施教原则才是永恒不变的绝对真理。如《我的母亲》：在目标达成设计时，要求优等生群体能“感受母亲的教育之恩，并用具体事例表现出来”；中等生群体“能概括刻画母亲的具体事例，体会特点并感受作者对母亲的怀念敬爱之情”；而潜能生群体“阅读课文并把握主要内容，对自选语段加强感悟”。再如朱自清先生的《背影》：按照优化配置原则把好中差学生编排几个学习小组，让他们自选内容合作探究，①文中几次提到了背影？②重点描述了哪一次背影？③每次背影的作用是什么？④结合实际感悟作者思想感情。这种设计既有系统性和层次性，又有灵活性和挑战性，有利于促进全体学生都能有针对性、有重点地开展合作探究活动，形成了“人人有事做、个个有话说”现象，从而在“人人高兴、个个出彩”之中不断获得自信心和成功信念。三.坚持激励评价为动力，不断增强学生内在进取力。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中语文教学活动中，我们要始终坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制――无论从教前目标设计到课堂教学过程还是学后评价环节，都应当在动态把握学情的基础上，实行区别对待而不能“用一根尺子衡量”，否则很容易造成“不同的开始，同样的恶性循环”，就是由于优等生“吃不饱”、中等生“一般饱”而逐步地骄傲疲沓，潜能生则因为“难以消化、长期受压”而自暴自弃起来。激励性评价练就的是“诗外功夫”，着力追求“情感智力效应”。值得一提的是，激励性评价要强调两个重点：一是要允许学生适度地求新求异，并对他们的个性化思维予以珍惜、多加鼓舞。比如，笔者在教学《狼》一文时，通过自主预习大量搜集信息和分组合作探究活动，在集中交流、提炼成果环节，有些学生对狼性表示欣赏，认为文中两只狼“既聪明灵动，又善于合作，这种独特本领就是狼类之所以能在恶劣自然环境中长期生存的根本原因”。这种极具个性化的思维现象，当场赢得了一阵热烈的掌声；二是对于那些基础成绩落后、学习能力不强、性格心理脆弱、学习品质不好的潜能生和“问题学生”，更要给予相应的情感倾斜、行为帮助和艺术性规范，为他们源源不断地输送活力和能量，从而积极有效地发挥强化作用。吴莹，教师，现居江苏靖江。《语文课程标准》明确规定，在阅读教学中，教师不应该代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”.因此，落实阅读教学中学生主体性地位显得尤为重要。所以，广大教师就必须实施一些有效的措施去突出和优化语文阅读教学中学生的主体地位，使他们的语文素养得到可持续发展。一、创造和谐教学气氛，突出学生主体地位和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。而且，教师在这种环境下指导学生阅读时，不再是自上而下，授之以渔的形式，而是引导他们去探索，分析，鼓励他们充分发挥主观能动性，创设情境，情境教学法就是根据课文所描述的情境表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行着一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、摄影、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物，描写的事物，抒发的感情，阐述的哲理，产生一种真实亲切明晰感。二、激发学习兴趣，确立主体地位学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，与此同时，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学材料，当然消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的状态下，他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维的灵感。从而构建有效的语文课堂。实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《丑小鸭》一文时，我设计了这样的问题：想象一下丑小鸭后来会怎么样？把自己想象的结果和课文中的情节相比较来感悟丑小鸭变成小天鹅的艰难历程，从而体会丑小鸭对生活的坚强信念以及对我们的启迪。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性.所以，如何利用教学素材，培养学生学习的积极情感，激发学生的学习兴趣，从而促使他们去积极主动探索学习，是现今教育家非常重视的课题。因此，教师在阅读指导时，应切合实际地采用一些新进的设备，通过新颖的授课方式，拓展阅读的内容，创设与阅读素材相关的情景，引导学生充分发挥他们的想象力，以此种方式来引起学生的兴趣，激发他们积极的情感，从而提高他们阅读的积极性。三、拓展课外阅读，培养阅读主动性通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学时应适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。这样才能更好地培养学生的阅读主动性。四、鼓励创新，发挥主体作用在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题，分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好的发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做科学的引导。在教学中，教师还需培养学生求同存异的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们的创新性思维。再者，在阅读教学中，教师还应引导学生进行发散性思维和想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。而驾驭语言中的各种要求，就理解而言，则主要表现在语感能力上。教师在进行阅读教学中，首先激起学生乐读的情感，通过多读，对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵，以便能够运用语言进行表述课文内容。其次，语感及语感能力是在无意识状态中获得的，这一特性决定了行为环境在培养语感能力方面中的地位是非常重要的。教师可通过开展情境演示等活动，使学生能够以语言实际使用者的身份进入学习过程，在活动中提高学生语言的表达和理解能力。另外，教师还必须依赖自身的学养悟性，精神气质以及人格力量去点拨、引导、感悟、熏陶自己的学生，从而使学生的语感能力在实质上得到提升。因此，教师要多鼓励学生大胆想象，突破课堂的界限，并跨越课堂，不断激发学生的创新思考问题的潜能。总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。项目二运用借贷记1会计基础主讲教师:史振宇会计基础2项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件3项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件4项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件5项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件62.按提供核算指标的详细程度分类:(1)总分类科目(一般由财政部统一制定)(2)明细分类科目原材料A材料B材料2.按提供核算指标的详细程度分类:7账户(一)基本含义设置依据:根据会计科目设置;主要作用:分类、连续地记录经济业务的工具。重要地位:会计核算的一种专门方法分类:与会计科目的分类相同。账户8(二)账户与会计科目的关系联系:账户根据会计科目设置的,会计科目就是会计账户的名称。区别:账户必须具有一定的格式,会计科目则没有。(二)账户与会计科目的关系9(三)账户的基本结构1.账户基本结构的含义

账户的全部结构中用来登记增加额、减少额和余额的那部分结构。10(一行在款且记帐一母分叫钱旋之噬代用账户的基本结构(三)账户的基本结构102、账户基本结构的简化形式—丁字形账户借贷记账法下账户的基本结构:资产类账户—借方表示增,贷方表示减,余额在借方;权益类账户—借方表示减,贷方表示增,余额在贷方。2、账户基本结构的简化形式—丁字形账户11项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件12项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件13项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件14项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件15项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件16项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件17项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件18项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件19项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件20项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件21项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件22项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件23项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件24项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件25项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件26项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件27项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件28项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件29项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件30项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件31项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件32项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件33项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件34项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件35项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件36项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件37项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件38项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件39项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件40项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件41项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件42项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件43项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件44项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件45项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件46项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件47项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件48项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件49项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件50项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件51项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件52项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件53项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件54项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件55项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件56项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件57项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件58项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件59项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件60项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件61项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件62项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件63项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件64项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件65项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件66项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件67项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件68项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件69项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件70项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件71项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件72项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件73项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件74项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件75项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件76项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件77项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件78项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件79项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件80项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件81项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件82项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件83项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件84项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件85项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件86项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件87项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件88项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件89项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件90项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件91项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件92项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件93项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件94项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件95项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件96项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件97项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件98项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件99

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困10061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目二运用借贷记账法编制会计分录项目二运用借贷记账法编制会计分录61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目二运用借贷记账法编制会计分录会计基础主讲教师:史振宇项目二:运用借贷记账法编制会计分录本项目主要内容●会计科目资金筹集过程业务的核算账户采购业务过程的核算●复式记账原理生产过程业务的核算借贷记账法●销售过程业务的核算总分类账与明细分利润形成及分配过程业务的类账户核算在初中语文教学活动中，我们要创新语文教学策略，坚持战略战术并重，全面而动态性地把握各类学情，并根据教学任务和学生发展需要，积极有效地采取多元化教学方法，从中收获眼前效果和长远效应的双丰收。一.坚持情趣教学为抓手，有效调动学生主观能动性。兴趣是课程实践活动中最重要和最基本的学情。古语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感是学校教育的灵魂，情趣是施展教学艺术和“激励、唤醒、鼓舞”学生的根本因素。在初中语文教学活动中，我们应通过各类途径和方法手段，有效激发学习情趣，既可调动学生的主观能动性，又能收获寓教于乐的效果。各类情景教学法是开展情趣教学活动的妙药良方。如多媒体活动情境：在教学《狼》时，首先出示一幅图片，让学生通过观察“是狼还是狗”，结论统一后再来明确狼的个性特征――面部较长，嘴叉较深，尾巴下垂，昼伏夜出；接着借助学生认知引出对狼的本性认识――贪婪成性、阴森狡猾；然后选取有关画面进行直观演示，让学生在生态环境中增进对狼的了解；继之引入课题，并观看与课文内容相应的投影画面，听录音，感知课文内容，欣赏故事情节；最后在自主阅读和质疑问难中进入常态教学。再如《孔乙己》的教学，组织学生就文中的几个角色进行模拟活动表演，以此促进他们对“哀其不幸、怒其不争”的孔乙己人物形象的进一步理解和同情，以及对封建制度的认识和感悟。实践表明，情境教学可以有效发挥激趣、导疑、引思和促学的作用。二.坚持分层施教为平台，全面激发学生自觉主动性。由于传统意识和应试教学的因素，初中语文教学长期采取“用普通话套讲八股文”的模式。从本质上来说，这是“以教为本、以教定学”教育理念的体现，是“师尊生卑”思想下的“霸教弱学”现象，是完全置学生感情于不顾的教学行为。一言以蔽之，这是对学情的最大漠视和无所作为，也直接导致了课程活动的低层次发展态势。学生群体中存在着个性差异是任何时候都无法规避的客观现象，正因为如此，因材施教原则才是永恒不变的绝对真理。如《我的母亲》：在目标达成设计时，要求优等生群体能“感受母亲的教育之恩，并用具体事例表现出来”；中等生群体“能概括刻画母亲的具体事例，体会特点并感受作者对母亲的怀念敬爱之情”；而潜能生群体“阅读课文并把握主要内容，对自选语段加强感悟”。再如朱自清先生的《背影》：按照优化配置原则把好中差学生编排几个学习小组，让他们自选内容合作探究，①文中几次提到了背影？②重点描述了哪一次背影？③每次背影的作用是什么？④结合实际感悟作者思想感情。这种设计既有系统性和层次性，又有灵活性和挑战性，有利于促进全体学生都能有针对性、有重点地开展合作探究活动，形成了“人人有事做、个个有话说”现象，从而在“人人高兴、个个出彩”之中不断获得自信心和成功信念。三.坚持激励评价为动力，不断增强学生内在进取力。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中语文教学活动中，我们要始终坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制――无论从教前目标设计到课堂教学过程还是学后评价环节，都应当在动态把握学情的基础上，实行区别对待而不能“用一根尺子衡量”，否则很容易造成“不同的开始，同样的恶性循环”，就是由于优等生“吃不饱”、中等生“一般饱”而逐步地骄傲疲沓，潜能生则因为“难以消化、长期受压”而自暴自弃起来。激励性评价练就的是“诗外功夫”，着力追求“情感智力效应”。值得一提的是，激励性评价要强调两个重点：一是要允许学生适度地求新求异，并对他们的个性化思维予以珍惜、多加鼓舞。比如，笔者在教学《狼》一文时，通过自主预习大量搜集信息和分组合作探究活动，在集中交流、提炼成果环节，有些学生对狼性表示欣赏，认为文中两只狼“既聪明灵动，又善于合作，这种独特本领就是狼类之所以能在恶劣自然环境中长期生存的根本原因”。这种极具个性化的思维现象，当场赢得了一阵热烈的掌声；二是对于那些基础成绩落后、学习能力不强、性格心理脆弱、学习品质不好的潜能生和“问题学生”，更要给予相应的情感倾斜、行为帮助和艺术性规范，为他们源源不断地输送活力和能量，从而积极有效地发挥强化作用。吴莹，教师，现居江苏靖江。《语文课程标准》明确规定，在阅读教学中，教师不应该代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”.因此，落实阅读教学中学生主体性地位显得尤为重要。所以，广大教师就必须实施一些有效的措施去突出和优化语文阅读教学中学生的主体地位，使他们的语文素养得到可持续发展。一、创造和谐教学气氛，突出学生主体地位和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。而且，教师在这种环境下指导学生阅读时，不再是自上而下，授之以渔的形式，而是引导他们去探索，分析，鼓励他们充分发挥主观能动性，创设情境，情境教学法就是根据课文所描述的情境表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行着一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、摄影、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物，描写的事物，抒发的感情，阐述的哲理，产生一种真实亲切明晰感。二、激发学习兴趣，确立主体地位学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，与此同时，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学材料，当然消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的状态下，他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维的灵感。从而构建有效的语文课堂。实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《丑小鸭》一文时，我设计了这样的问题：想象一下丑小鸭后来会怎么样？把自己想象的结果和课文中的情节相比较来感悟丑小鸭变成小天鹅的艰难历程，从而体会丑小鸭对生活的坚强信念以及对我们的启迪。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性.所以，如何利用教学素材，培养学生学习的积极情感，激发学生的学习兴趣，从而促使他们去积极主动探索学习，是现今教育家非常重视的课题。因此，教师在阅读指导时，应切合实际地采用一些新进的设备，通过新颖的授课方式，拓展阅读的内容，创设与阅读素材相关的情景，引导学生充分发挥他们的想象力，以此种方式来引起学生的兴趣，激发他们积极的情感，从而提高他们阅读的积极性。三、拓展课外阅读，培养阅读主动性通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学时应适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。这样才能更好地培养学生的阅读主动性。四、鼓励创新，发挥主体作用在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题，分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好的发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做科学的引导。在教学中，教师还需培养学生求同存异的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们的创新性思维。再者，在阅读教学中，教师还应引导学生进行发散性思维和想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。而驾驭语言中的各种要求，就理解而言，则主要表现在语感能力上。教师在进行阅读教学中，首先激起学生乐读的情感，通过多读，对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵，以便能够运用语言进行表述课文内容。其次，语感及语感能力是在无意识状态中获得的，这一特性决定了行为环境在培养语感能力方面中的地位是非常重要的。教师可通过开展情境演示等活动，使学生能够以语言实际使用者的身份进入学习过程，在活动中提高学生语言的表达和理解能力。另外，教师还必须依赖自身的学养悟性，精神气质以及人格力量去点拨、引导、感悟、熏陶自己的学生，从而使学生的语感能力在实质上得到提升。因此，教师要多鼓励学生大胆想象，突破课堂的界限，并跨越课堂，不断激发学生的创新思考问题的潜能。总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。项目二运用借贷记101会计基础主讲教师:史振宇会计基础102项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件103项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件104项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件105项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件1062.按提供核算指标的详细程度分类:(1)总分类科目(一般由财政部统一制定)(2)明细分类科目原材料A材料B材料2.按提供核算指标的详细程度分类:107账户(一)基本含义设置依据:根据会计科目设置;主要作用:分类、连续地记录经济业务的工具。重要地位:会计核算的一种专门方法分类:与会计科目的分类相同。账户108(二)账户与会计科目的关系联系:账户根据会计科目设置的,会计科目就是会计账户的名称。区别:账户必须具有一定的格式,会计科目则没有。(二)账户与会计科目的关系109(三)账户的基本结构1.账户基本结构的含义

账户的全部结构中用来登记增加额、减少额和余额的那部分结构。10(一行在款且记帐一母分叫钱旋之噬代用账户的基本结构(三)账户的基本结构1102、账户基本结构的简化形式—丁字形账户借贷记账法下账户的基本结构:资产类账户—借方表示增,贷方表示减,余额在借方;权益类账户—借方表示减,贷方表示增,余额在贷方。2、账户基本结构的简化形式—丁字形账户111项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件112项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件113项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件114项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件115项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件116项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件117项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件118项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件119项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件120项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件121项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件122项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件123项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件124项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件125项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件126项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件127项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件128项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件129项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件130项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件131项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件132项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件133项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件134项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件135项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件136项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件137项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件138项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件139项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件140项目二-运用借贷记账法编制会计分录课件141项目二-运用借贷记账法编制