名词性从句总结归纳课件

名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔名词性从句总结归纳名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔名词性从句一名词性从句在功能上相当于名词Hisjobisimportant主语{Whathedoesisimportant.表语Thisishisjob.Thisiswhathedoeseverydayidontlikehisjob宾dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位语idon'tknowaboutthefactthatheisateacher语文课堂教学是一个动态展开的过程，教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，要让语文课堂鲜活起来，教学活动的设计和组织起到了决定性的作用。合理适用的教学活动设计能让课堂“动”起来，让每个学生积极参与到各项教学活动中来，教师通过教学活动教，学生通过教学活动学，由语文教学活动组成的语文课堂才是理想的语文课堂。在新课程标准的影响下，教师都掌握了不少新理念，但我们发现现在很多语文课堂的教学活动就有这些新理念拼接而成。比如像整体感知-感悟体验-自主品读-合作互动-问题探究-拓展延伸。再如走进作者-走进文本-走进情感，还有一些新颖一点的“对话式”，或是自己弄一些新鲜的说法。其实这些概念的背后，还是传统的问答式。笔者认为，这样的教学过程，本质上既没有真正意义上的“教”，也没有真正意义上的“学”。教学展开的核心就是找答案、下结论、贴标签，课堂很多基本模式是“提出问题-学生看书-交流意见―亮出答案”。课堂教学是一个动态展开的过程，教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，要让语文课堂鲜活起来，教学活动的设计和组织起到了决定性的作用。所以笔者认为，语文教学活动的设计和组织要遵循以下六个原则：一：教学活动的设计必须紧扣语文的活动。语文教学活动，首先应该是语文的活动。什么是语文的活动呢？简单的说是语文的听说读写，全面一点说应该是“语文综合素养”。什么是“语文综合素养”？就是除了听说读写之外，还有很多很多看不见也说不清的但对一个人的语文又很重要的因素。比如阅读的能力，语言的能力，理解的能力，写作的能力等等。现在在语文课堂上的一些教学活动设计其实脱离了语文的特质和语文该有的活动，比如说在笔者听过的一堂语文课上，一位老师教学白居易的《钱塘湖春行》，设计的一个活动是：有人要到杭州来旅游，情根据《钱塘湖春行》这首诗为他们设计一个合理的旅游路线，应该建议他们在哪个地方多看看。这个教学活动看似设计的很新颖，一般的语文老师可能不会这么设计，但这个教学设计并不是贴合语文的教学活动，且不说唐代到现在的杭州会发生多大的变化，学生也根本就没有办法根据一首诗来设计一个旅游路线。这需要很多的地理和历史知识，其实并不符合语文课程标准要求，总让人觉得不伦不类，学生对诗歌的理解和欣赏也并没有实现。这就是一个脱离了语文教学要求的课堂活动。所以语文教学活动必须以语言为核心，以文本为平台，以听说读写为基本形式，活动本身必须有利于学生语文素养的提高。即要让学生获得什么语文知识，进行哪一方面的语文活动，意在提高学生哪一方面的语文素养，应该清清楚楚，否则很容易成为无效教学、无效活动。二：教学活动的设计必须要坚持学生立场。在设计教学活动的时候老师很容易缺少学生立场，而是站在自己的理解和立场上去设计活动。老师的阅历比学生要多，理解比学生要深，课前还经过了充分的备课，所以老师和学生对文本的理解是有很大的不同，但老师经常会出现的一些错误是站在自己的立场去设计教学活动。为了让学生说出自己想要呈现的观点，经常就是老师一步步的引导学生走到这个答案，或者是老师将结论直接说出来或展示出来。有些观点确实新颖独到，有些结论写得也很有文采，但这些对学生活动起什么作用呢？现在有一些老师会在学生表达之后，或在下课之前来一段很抒情很唯美的话，雅则雅矣，对学生的用处确不大。笔者认为合理的教学活动设计不能以找到正确的答案为目的，而是能让学生暴露出错误的答案，是教学生所不会的，而不是学生已经会的。课堂上老师始终不能忘记学生的主体地位，不能忽略学生的立场。最简单的例子，让学生说说文章中自己喜欢的句子，不仅让同学说自己喜欢的，也可以说说别人喜欢的你喜不喜欢，或者说说不喜欢的。这样一来，活动就有了共生性和交互性，学生的收获肯定更大。三：教学活动的设计必须要明确要求。课堂教学中每个活动环节都应该有明确的意图，也就是说教师设计的教学活动和学习活动，必须对学生的学习方式和活动方式做出明确的规定，不要让学生无所适从。在组织学生进行学习活动的时候，要提出明确具体的要求，要求学生做什么，应该怎么做，要求什么样的学习成果，否则学生只会盲目活动。四：教学活动的设计必须着眼班级集体。仅仅发生在个别同学和老师之间，或者个别同学之间的活动，并不是真正的教学活动和学习活动。教学活动的设计要能让所有同学都能参与，任务让所有同学都有可能完成，活动才会“活”。在不少公开课上我们经常看到的都是个别学生在活动，是老师和个别学生个体之间的交流。如果我们设计的活动是班级里绝大数的学生都能能够做到的，教学一定是“活”的。这种群体性的课堂活动可以分为两种情况，一是个体完成的群体性活动，一种是集体完成的群体性活动。比如说在学习《孔乙己》这篇文章的时候，笔者抓住手的描写去理解人物和主旨。设计的一个教学活动是，让每个学生选择合适的地方写孔乙己的手；再让大家一起合作完成孔乙己死的场景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季节？孔乙己会死在什么地方？孔乙己死了会是一个怎样的场景？如果孔乙己死了，他手上会拿什么东西？这两个环节的设计，一是让学生作为个体完成学习任务，二是让学生集体共同完成一个任务。教学活动的设计就是要做到让每个学生都能参与进来，不管是个人还是集体，让学生真正参与到教学活动中，而不是总是看几个好学生在“活动”。现阶段《道德与法治》的教学现状仍有诸多问题存在，如知行脱节，也就是学生掌握到的课堂知识只停留在认知阶段，还不能在实践中运用所学知识，为生活所服务。其根本原因就是教学和学生的实际生活相脱节，不符合教学的目的，德育课程和现实生活尚未联系在一起，对学生综合素养和教学效率的提高极为不利。而在《道德与法治》课中运用生活化教学，在课堂中导入现实生活，有利于全面开展和逐渐提高道德与发展课程。一、营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣教师在开展教学活动的过程中，要融入进生活教育的理论，立足于生活实际，让学生积极主动的参与到教学活动中，对学生产生浓厚的兴趣，从而在不断提高学生学习成绩的同时，也使教师的教学效率得到了有效提高。在开展课堂教学前，教师要对生活教育理论的各项要求予以明确，立足于实际情况，将学习计划制定出来，创设一个良好的生活教育学习环境，为教师在课堂中更好的深入生活元素提供方便，确保生活化教学方式的顺利开展，让学生立足于生活认识理解知识，从而对知识点有更加深刻的印象。例如，在教学《家乡的名片》一课时，为了让学生对教学内容有更加深刻的感受，教师可以借助多媒体，用动画、视频和图片的方式向学生展示全国各地的特?a，接着再让学生讨论，我们的家乡都有哪些特产，当学生们回答到：“有大闸蟹”、“有莲子”......，然后教师再把事先准备好的大闸蟹、莲子、莲藕等事物展现在学生面前，借助这些生活中学生常见的物品，增强学生的亲切感。借助这样的教学方式，为学生营造生活化的教学氛围，让学生在生活化的氛围中主动理解和表达知识，有利于提高学生的学习成绩，同时也能将教学联系生活情境的主动性体现出来，从而使生活化教学的课堂效率有效提高。二、从生活化内容入手，调动学生的参与热情在教学过程中教学内容占据着极为重要的位置，要对生活化教学模式予以发展，教师应将教学内容的生活化实现。教学内容生活化并不是就是大幅度改造教学内容，而是借助联系教学的中心和学生的学习生活，让学生在进行学习的时候可以利用生活化联系对知识有更加深刻的理解，并对其予以熟练运用。例如，在教学《节约每一张纸》的时候，教师可以将切入点找准来设计生活化的课文内容，如“我们生活中存在的浪费纸的现象有哪些？”、“纸是怎么来的？”、“浪费纸的后果是什么”.....等为主题，让学生展开积极讨论，如以“我们应该怎样节约纸”为主题，教师可以以“怎样节约纸”为中心开展课堂自由讨论会，设置“在生活我们应怎样充分利用每一张纸？”、“你认为节约纸对你有什么意义？”等具有较强生活性和议论性的主题；在课堂讨论和分享后，教师可以列举一些生活中的浪费纸张的案列，引导学生阐述和“节约纸”真实的意义。向学生呈现案例或故事，让学生以小组为单位展开讨论，并向其他同学分享自己的看法，教师客观评价学生的观点。此外，在学生积极讨论的时候，教师要以生活案例为切入点，补充和解答学生的观点，让学生真正认识到节约纸的重要性，同时也能将学生的参与热情充分调动起来。三、布置生活化的课后作业，巩固《道德与法治》课程所学内容为了让学生更加深刻地理解到知识，使学生的课堂所学知识得到有效巩固，对课后作业予以布置的重要性就十分明显了。教师可以有意识地向学生多布置一些生活化作业，将过去纸质的作业形式改变，让学生在生活中可以更好地运用所学的知识。例如，在教学完《节约水和电》的时候，教师可以向学生布置这样一个课后作业：让学生通过实践，调查和收集生活中存在的浪费水、电的现象，并总结浪费水和电的严重后果。之后再让学生根据自己收集到的内容制作一份小板报。这样的课后作业，学生参与的兴趣都很高，同时会表现的十分积极，不仅可以加深学生对知识的印象，同时还能将学生的创新和动手能力提高。在小学阶段的学习中，《道德与法治》课程占据着极为重要的位置。实现小学《道德与法治》课程的生活化教学，对学生学习积极性的激发十分有利。帮助学生把《道德与法治》的课程内容更好地理解到，有助于教学质量的有效提高，使学生将正确的世界观和价值观树立起来。教师在教学的过程中，要对各种生活化教学的方法予以积极探索，丰富《道德与法治》课堂教学活动，使学生的道德与法治素养全面提高。名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1名词性从句一名词性从句在功能上相当于名词Hisjobisimportant主语{Whathedoesisimportant.表语Thisishisjob.Thisiswhathedoeseveryday名词性从句一2idontlikehisjob宾dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位语idon'tknowaboutthefactthatheisateacheridontlikehisjob3主语从句subjectclause宾语从句objectclause表语从句predicativeclause同位语从句appositiveclause主语从句4Practicetime:指出下列各名词性从句的种类Atlunchtime,theradioweathermanreportedthatthemistwouldbecomeathickfogintheafternoonObjectclauseI2.ShewonderedifthebuseswouldstillberunningObjectclause3.ThetruthisthatthefogistoothickforthebustorunthatfarPredicativeclause4.ShesensedthatshewasbeingwatchedbyatallmaninadarkcoatObjectclause5.Whenwewillstartisnotclear.Subjectclause6.IhadnoideathatyouwereherfriendAppositiveclausePracticetime:指出下列各名词性从句的种类5Task1参请你们看一下下面的例句,写出它们划线部分的从句类型:①主语从句②表语从句③宾语从句l1.Shewantstoknowwhatkindoffilmsilike宾语从句)62ThatiswhatIwanttotellyou表语从句)63.WhethershewillgothereisnotknownⅡ守语从句)e4.Itisapitythathecan'tattendtheparty主语从句)Task165.Theteachersuggestedthathe(should)readthenovel(宾语从句6.willtellyouwhyiwaslateforthemeeting语丛何7.Iwonderwhathashappenedtoher.(宾语丛洵8.Thereasonisthathedoesntunderstandme(表语从句)5.Theteachersuggestedthath7宾语从句that使用Ithink(that)womencanreachveryhighachievementsinmanyfieldsofscienceHephonedustotell(that)itwastimeforustosetoffandthathewouldwaitforusatthefirstcrossingThereasonliesinthatsheworksharderthantheothersdo宾语从句that使用8如果宾语从句后面有宾语补足语,要使用形式宾语it而将从句放到补足语后面IthoughtitstrangethathefailedtocallmeWethinkitveryimportantthateverycitizenshouldobeythetrafficrules如果宾语从句后面有宾语补足语,要使用形式宾语it9在think,believe,suppose,expect等动词之后的宾语从句中,如果主句主语是第一人称,且从句谓语是否定,含将主句谓语动词think等变为否定形式-Idontthinkyouareright.我想你是不对的I'Idon'tthinkweneedwastemuchtimeonit在think,believe,suppose,exp10在主句为动词be加某些形容词(如sory,sure,afraid,glad等)作表语时,后面所跟的省略that的从句也可算是宾语从句。I,'msorry(that)Idontknow.Weresure(that)ourteamwillwin.I'mafraid(that)hewontpasstheexam.在主句为动词be加某些形容词(如sory,11名词性从句总结归纳课件12名词性从句总结归纳课件13名词性从句总结归纳课件14名词性从句总结归纳课件15名词性从句总结归纳课件16名词性从句总结归纳课件17名词性从句总结归纳课件18名词性从句总结归纳课件19名词性从句总结归纳课件20名词性从句总结归纳课件21名词性从句总结归纳课件22名词性从句总结归纳课件23名词性从句总结归纳课件24名词性从句总结归纳课件25名词性从句总结归纳课件26名词性从句总结归纳课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔名词性从句总结归纳名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔名词性从句一名词性从句在功能上相当于名词Hisjobisimportant主语{Whathedoesisimportant.表语Thisishisjob.Thisiswhathedoeseverydayidontlikehisjob宾dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位语idon'tknowaboutthefactthatheisateacher语文课堂教学是一个动态展开的过程，教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，要让语文课堂鲜活起来，教学活动的设计和组织起到了决定性的作用。合理适用的教学活动设计能让课堂“动”起来，让每个学生积极参与到各项教学活动中来，教师通过教学活动教，学生通过教学活动学，由语文教学活动组成的语文课堂才是理想的语文课堂。在新课程标准的影响下，教师都掌握了不少新理念，但我们发现现在很多语文课堂的教学活动就有这些新理念拼接而成。比如像整体感知-感悟体验-自主品读-合作互动-问题探究-拓展延伸。再如走进作者-走进文本-走进情感，还有一些新颖一点的“对话式”，或是自己弄一些新鲜的说法。其实这些概念的背后，还是传统的问答式。笔者认为，这样的教学过程，本质上既没有真正意义上的“教”，也没有真正意义上的“学”。教学展开的核心就是找答案、下结论、贴标签，课堂很多基本模式是“提出问题-学生看书-交流意见―亮出答案”。课堂教学是一个动态展开的过程，教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，要让语文课堂鲜活起来，教学活动的设计和组织起到了决定性的作用。所以笔者认为，语文教学活动的设计和组织要遵循以下六个原则：一：教学活动的设计必须紧扣语文的活动。语文教学活动，首先应该是语文的活动。什么是语文的活动呢？简单的说是语文的听说读写，全面一点说应该是“语文综合素养”。什么是“语文综合素养”？就是除了听说读写之外，还有很多很多看不见也说不清的但对一个人的语文又很重要的因素。比如阅读的能力，语言的能力，理解的能力，写作的能力等等。现在在语文课堂上的一些教学活动设计其实脱离了语文的特质和语文该有的活动，比如说在笔者听过的一堂语文课上，一位老师教学白居易的《钱塘湖春行》，设计的一个活动是：有人要到杭州来旅游，情根据《钱塘湖春行》这首诗为他们设计一个合理的旅游路线，应该建议他们在哪个地方多看看。这个教学活动看似设计的很新颖，一般的语文老师可能不会这么设计，但这个教学设计并不是贴合语文的教学活动，且不说唐代到现在的杭州会发生多大的变化，学生也根本就没有办法根据一首诗来设计一个旅游路线。这需要很多的地理和历史知识，其实并不符合语文课程标准要求，总让人觉得不伦不类，学生对诗歌的理解和欣赏也并没有实现。这就是一个脱离了语文教学要求的课堂活动。所以语文教学活动必须以语言为核心，以文本为平台，以听说读写为基本形式，活动本身必须有利于学生语文素养的提高。即要让学生获得什么语文知识，进行哪一方面的语文活动，意在提高学生哪一方面的语文素养，应该清清楚楚，否则很容易成为无效教学、无效活动。二：教学活动的设计必须要坚持学生立场。在设计教学活动的时候老师很容易缺少学生立场，而是站在自己的理解和立场上去设计活动。老师的阅历比学生要多，理解比学生要深，课前还经过了充分的备课，所以老师和学生对文本的理解是有很大的不同，但老师经常会出现的一些错误是站在自己的立场去设计教学活动。为了让学生说出自己想要呈现的观点，经常就是老师一步步的引导学生走到这个答案，或者是老师将结论直接说出来或展示出来。有些观点确实新颖独到，有些结论写得也很有文采，但这些对学生活动起什么作用呢？现在有一些老师会在学生表达之后，或在下课之前来一段很抒情很唯美的话，雅则雅矣，对学生的用处确不大。笔者认为合理的教学活动设计不能以找到正确的答案为目的，而是能让学生暴露出错误的答案，是教学生所不会的，而不是学生已经会的。课堂上老师始终不能忘记学生的主体地位，不能忽略学生的立场。最简单的例子，让学生说说文章中自己喜欢的句子，不仅让同学说自己喜欢的，也可以说说别人喜欢的你喜不喜欢，或者说说不喜欢的。这样一来，活动就有了共生性和交互性，学生的收获肯定更大。三：教学活动的设计必须要明确要求。课堂教学中每个活动环节都应该有明确的意图，也就是说教师设计的教学活动和学习活动，必须对学生的学习方式和活动方式做出明确的规定，不要让学生无所适从。在组织学生进行学习活动的时候，要提出明确具体的要求，要求学生做什么，应该怎么做，要求什么样的学习成果，否则学生只会盲目活动。四：教学活动的设计必须着眼班级集体。仅仅发生在个别同学和老师之间，或者个别同学之间的活动，并不是真正的教学活动和学习活动。教学活动的设计要能让所有同学都能参与，任务让所有同学都有可能完成，活动才会“活”。在不少公开课上我们经常看到的都是个别学生在活动，是老师和个别学生个体之间的交流。如果我们设计的活动是班级里绝大数的学生都能能够做到的，教学一定是“活”的。这种群体性的课堂活动可以分为两种情况，一是个体完成的群体性活动，一种是集体完成的群体性活动。比如说在学习《孔乙己》这篇文章的时候，笔者抓住手的描写去理解人物和主旨。设计的一个教学活动是，让每个学生选择合适的地方写孔乙己的手；再让大家一起合作完成孔乙己死的场景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季节？孔乙己会死在什么地方？孔乙己死了会是一个怎样的场景？如果孔乙己死了，他手上会拿什么东西？这两个环节的设计，一是让学生作为个体完成学习任务，二是让学生集体共同完成一个任务。教学活动的设计就是要做到让每个学生都能参与进来，不管是个人还是集体，让学生真正参与到教学活动中，而不是总是看几个好学生在“活动”。现阶段《道德与法治》的教学现状仍有诸多问题存在，如知行脱节，也就是学生掌握到的课堂知识只停留在认知阶段，还不能在实践中运用所学知识，为生活所服务。其根本原因就是教学和学生的实际生活相脱节，不符合教学的目的，德育课程和现实生活尚未联系在一起，对学生综合素养和教学效率的提高极为不利。而在《道德与法治》课中运用生活化教学，在课堂中导入现实生活，有利于全面开展和逐渐提高道德与发展课程。一、营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣教师在开展教学活动的过程中，要融入进生活教育的理论，立足于生活实际，让学生积极主动的参与到教学活动中，对学生产生浓厚的兴趣，从而在不断提高学生学习成绩的同时，也使教师的教学效率得到了有效提高。在开展课堂教学前，教师要对生活教育理论的各项要求予以明确，立足于实际情况，将学习计划制定出来，创设一个良好的生活教育学习环境，为教师在课堂中更好的深入生活元素提供方便，确保生活化教学方式的顺利开展，让学生立足于生活认识理解知识，从而对知识点有更加深刻的印象。例如，在教学《家乡的名片》一课时，为了让学生对教学内容有更加深刻的感受，教师可以借助多媒体，用动画、视频和图片的方式向学生展示全国各地的特?a，接着再让学生讨论，我们的家乡都有哪些特产，当学生们回答到：“有大闸蟹”、“有莲子”......，然后教师再把事先准备好的大闸蟹、莲子、莲藕等事物展现在学生面前，借助这些生活中学生常见的物品，增强学生的亲切感。借助这样的教学方式，为学生营造生活化的教学氛围，让学生在生活化的氛围中主动理解和表达知识，有利于提高学生的学习成绩，同时也能将教学联系生活情境的主动性体现出来，从而使生活化教学的课堂效率有效提高。二、从生活化内容入手，调动学生的参与热情在教学过程中教学内容占据着极为重要的位置，要对生活化教学模式予以发展，教师应将教学内容的生活化实现。教学内容生活化并不是就是大幅度改造教学内容，而是借助联系教学的中心和学生的学习生活，让学生在进行学习的时候可以利用生活化联系对知识有更加深刻的理解，并对其予以熟练运用。例如，在教学《节约每一张纸》的时候，教师可以将切入点找准来设计生活化的课文内容，如“我们生活中存在的浪费纸的现象有哪些？”、“纸是怎么来的？”、“浪费纸的后果是什么”.....等为主题，让学生展开积极讨论，如以“我们应该怎样节约纸”为主题，教师可以以“怎样节约纸”为中心开展课堂自由讨论会，设置“在生活我们应怎样充分利用每一张纸？”、“你认为节约纸对你有什么意义？”等具有较强生活性和议论性的主题；在课堂讨论和分享后，教师可以列举一些生活中的浪费纸张的案列，引导学生阐述和“节约纸”真实的意义。向学生呈现案例或故事，让学生以小组为单位展开讨论，并向其他同学分享自己的看法，教师客观评价学生的观点。此外，在学生积极讨论的时候，教师要以生活案例为切入点，补充和解答学生的观点，让学生真正认识到节约纸的重要性，同时也能将学生的参与热情充分调动起来。三、布置生活化的课后作业，巩固《道德与法治》课程所学内容为了让学生更加深刻地理解到知识，使学生的课堂所学知识得到有效巩固，对课后作业予以布置的重要性就十分明显了。教师可以有意识地向学生多布置一些生活化作业，将过去纸质的作业形式改变，让学生在生活中可以更好地运用所学的知识。例如，在教学完《节约水和电》的时候，教师可以向学生布置这样一个课后作业：让学生通过实践，调查和收集生活中存在的浪费水、电的现象，并总结浪费水和电的严重后果。之后再让学生根据自己收集到的内容制作一份小板报。这样的课后作业，学生参与的兴趣都很高，同时会表现的十分积极，不仅可以加深学生对知识的印象，同时还能将学生的创新和动手能力提高。在小学阶段的学习中，《道德与法治》课程占据着极为重要的位置。实现小学《道德与法治》课程的生活化教学，对学生学习积极性的激发十分有利。帮助学生把《道德与法治》的课程内容更好地理解到，有助于教学质量的有效提高，使学生将正确的世界观和价值观树立起来。教师在教学的过程中，要对各种生活化教学的方法予以积极探索，丰富《道德与法治》课堂教学活动，使学生的道德与法治素养全面提高。名词性从句总结归纳41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律29名词性从句一名词性从句在功能上相当于名词Hisjobisimportant主语{Whathedoesisimportant.表语Thisishisjob.Thisiswhathedoeseveryday名词性从句一30idontlikehisjob宾dontlikewhathedoeseveryday.idon'tknowabouttheman,MrWhite同位语idon'tknowaboutthefactthatheisateacheridontlikehisjob31主语从句subjectclause宾语从句objectclause表语从句predicativeclause同位语从句appositiveclause主语从句32Practicetime:指出下列各名词性从句的种类Atlunchtime,theradioweathermanreportedthatthemistwouldbecomeathickfogintheafternoonObjectclauseI2.ShewonderedifthebuseswouldstillberunningObjectclause3.ThetruthisthatthefogistoothickforthebustorunthatfarPredicativeclause4.ShesensedthatshewasbeingwatchedbyatallmaninadarkcoatObjectclause5.Whenwewillstartisnotclear.Subjectclause6.IhadnoideathatyouwereherfriendAppositiveclausePracticetime:指出下列各名词性从句的种类33Task1参请你们看一下下面的例句,写出它们划线部分的从句类型:①主语从句②表语从句③宾语从句l1.Shewantstoknowwhatkindoffilmsilike宾语从句)62ThatiswhatIwanttotellyou表语从句)63.WhethershewillgothereisnotknownⅡ守语从句)e4.Itisapitythathecan'tattendtheparty主语从句)Task1345.Theteachersuggestedthathe(should)readthenovel(宾语从句6.willtellyouw