全口义齿的平衡牙合讲解学习课件

全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习BO的定义:义齿在功能运动(前伸、后退、侧方运动)时,上下颌相关的人工牙都能同时接触而无牙合千扰,即为平衡牙合。针对全口义齿而言才有意义:达到义齿的平衡稳定,避免翘动,防止义齿脱位减少无牙颌的创伤,保证口腔软组织健康。对天然牙无意义出现此种咬合则为牙合干扰。随着素质教育的实施，在当前的教学形势之下，传统的教学模式和教学理念都已经不再适应新课改的需求。为了更好地推动素质教育的进程，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改之下，教师要转变教学理念，发挥出学生的主体作用，在教学过程中做到面向全体学生，让每一位学生在学习过程中都能够取得发展和进步。在新课改中指出，课堂教学过程中，教师要尊重学生之间的个体差异，在考虑学生实际情况的基础上，做好因材施教工作。但是，传统课堂教学中，教师根本没有结合学生情况的不同组织课堂教学工作，在传统课堂上，教师为每个学生都提出了相同的发展目标，采取统一的方式授课，这种的教学过程中，必然会出现优等生吃不饱，学困生吃不了的尴尬局面，既不利于课堂教学目的的实现，也不利于学生的全面发展和共同发展。为了更好地适应时代发展的需求，分层教学法逐步被运用到了各科教学过程之中，在教学过程中发挥出了优势作用。物理是初中阶段的一门基础性课程，也是初中阶段新开设的一门科目。由于物理知识比较抽象、逻辑性较强，学生们在物理学习上感到比较吃力，随着学习的深入，在物理学习上逐渐表现出差异性。作为一名初中物理教师，要认识到在物理教学中引入分层教学法的重要性，通过分层教学法的合理实施，有效地提高物理课堂的教学效果。一、学生分层划分学生层次是进行分层教学的前提和基础，在实施分层教学时，教师一定要做好学生层次的划分工作。为了更好地对学生进行分层，为分层教学的顺利实施提供保证，教师在进行学生分层时需要讲究以下策略：（一）划分多元化的层次由于学生们在物理认知能力以及认知水平上存在着差异，在兴趣爱好、性格特征等方面也有着不同的表现，因此，在进行学生层次划分是，教师一定要做到综合考虑多方面的因素，只有结合多方面情况，做好多元分层工作，才能把学生归入到适合自己发展的层次当中。一般情况下，教师会把学生分成A、B、C三层，A层次为物理基础较差，学习不积极的学困生；B层次的学生为物理基础中等，学习不太稳定的学生；C层次的学生为物理成绩优异，具有浓厚学习兴趣的优等生。在各层次学生的比例上，以1：2：1为宜。（二）动态层次划分由于学生们在学习上的表现不同，在经过一段时间的学习之后，学生们在物理学习上必然会发生变化，因此，学生层次划分也不可能是固定的，教师要结合学生发展情况对学生层次进行适当的挑战，让学生始终处于最有利于自己发展的层次之中。（三）分层的隐秘性初中生都具有较强的自尊心，为了更好地保护学生，教师在划分好学生层次之后，不能够在班级中公布学生所处层次的情况，只要让学生自己明白自己所处的位置即可。二、课堂教学分层（一）制定层次化的教学目标教学目标是课堂教学的依据，在教学时，教师一定要为每个层次的学生制定出符合自己发展水平的教学目标，教师所制定的教学目标既不能让学生轻易实现，又要让学生努力之后达到自己的最近发展区。这种“跳一跳就能够摘到桃子”的感觉，最有利于学生学习主动性的调动。（二）课堂提问的分层在课堂教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，题教学法是不错的选择。在课堂上，教师通过提问，能够在更大的程度上引发学生的思考和探究，促使学生投入到学习过程之中。但是，教师所设计的教学问题要符合学生的实际情况，要考虑到每个层次的学生。对于A层次的学生，教师要以基础性的问题为主；B层次的学生教师要向他们提出一些比较灵活的问题；C层次的学生教师要提出一些经过认真思考才能回答的问题。（三）作业的分层作业是检查学生学习效果、巩固所学内容的重要途径。在进行课堂教学时，作业是不可忽视的一个环节。布置作为分为课堂作业和课外作业，不管是哪种作业，都应该严格按照学生的层次来布置。A层次的学生以完成基础性的训练习题为主；B层次的学生在做完基础性习题的基础之上，适当做一些提高性的习题；C层次的学生前两个层次学生的习题之外，还要做一些综合性的练习。通过布置分层作业，既能够让每个层次的学生轻松的完成作业，有让每个层次的学生得到了满足，调动了他们的学习积极性和主动性。（四）辅导的分层课堂内外的辅导是教师工作的一部分。在对学生进行辅导过程中，教师同样要结合学生的具体情况做好分层教学工作。对于成绩较差的学生，教师要以抓基础的辅导为主；而对于成绩优异的学生，教师要在辅导过程中多给予学生引导和启发，让学生在原有基础上有所拔高，以保持浓厚的学习兴趣。通过分层教学，教师可以发现物理课堂的教学效果明显提高了。在实施分层教学的过程中，学生们的学习积极性明显增强，产生了浓厚的学习兴趣。作为一名初中物理教师，要在物理课堂上合理发挥分层教学的优势作用，通过分层教学的实施，使物理课堂的教学效果达到最佳状态，使物理学科的优越性在社会发展中得到充分体现。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。探索积极有效的情境式教学对完善新课程下的政治课的课堂结构，提高学生对政治课的浓厚兴趣，进而使我们的教学效果得以优化具有非常重要的意义。下面浅谈几点我在政治课教学中创设教学情境的尝试和体会。一、针对不同的内容设计不同的教学情境我们知道，“学起于思”，思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。例如，在讲《经济生活》第九课“社会主义市场经济”有关内容时，我就社会上热议的“食品安全问题”创设了问题情境。先让同学简介他们了解到的刺“痛”社会的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“地沟油”、“毒豆芽”等，然后提问：出现这些问题的原因有哪些？怎样解决食品安全问题？请同学们结合第九课有关知识提几个合理化建议。课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，这时我适时地进行点拨分析，引导学生正确认识市场经济的优点和局限性，并认识到规范市场秩序的重要性，同时也懂得国家实施宏观调控的必要性，并能领会“企业家的身上应该流着道德的血液”的涵义。就这样通过恰当的问题情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题，这样既有利于实现知识目标，也有利于学生正确的情感态度价值观目标的生成和实现。思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，多为学生创造一些身临其境的实际情境，创设特定的氛围，组织学生参加探讨、思考、具体操作的活动，这不仅有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，更能让学生在自我体验中加深情感，构建和发展知识。例如，在讲到《经济生活》中“投资的选择”时，可以让班上同学选出几个代表，然后让这几个代表根据他们家庭的实际情况为家庭的理财投资出谋划策，再把这几个同学的投资方案让大家讨论选优。更重要的是最后通过教师对“不要把所有的鸡蛋放到同一个篮子里”这句经典投资格言的阐释，使同学们在这一情境的体验中深化认识，从而使情境和理论得到了有机的统一。政治生活中讲到公民的民主权利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民主权利的积极表现；又或者在讲到社会听证制度时，可以就实际情况模拟一次听证会等。二、运用多媒体手段为课文内容的学习创设鲜活的情境随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。因为运用多媒体进行教学，可以集声、文、画于一体，在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，以揭示、分析教学课题，使学生被吸引、被感动，从而使抽象的内容变得具体化、形象化。如讲《文化生活》第五课“文化创新的途径”时，我播放了央视“family拆字公益广告”，并展示了“新老二十四孝图”中几幅典型图片，并让学生谈谈观后感想。虽然播放只有几分钟时间，却引起学生感情上的广泛共鸣，懂得应该继承传统的孝文化的精华，同时也懂得应在继承的基础上做到推陈出新、革故鼎新。这样既培养了学生分析、解决问题的能力，而且也上了一堂生动的思想品德教育课，让学生在学教材知识的同时也学做人，懂得应该孝老敬亲，懂得除了在物质上给予父母关心外还应在精神上给予父母慰藉，从而增强了思想政治课的德育功能。三、实施情景式政治教学应注意的几个事项1.情景的创设要有针对性，富有启发性情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否紧扣教学内容，富有针对性，是否能有效地帮助教学目标的顺利实现。同时围绕材料设计的问题要富有启发性，由浅入深，学生从已知出发，逐步向深广度迁移。2.营造氛围要适度，因势利导要及时高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者，而学生则是学习的主体。课堂上老师要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂中来，但如果教师营造的课堂氛围只是一味地迎合学生的兴趣，那课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此要求教师要有较强的课堂组织能力，当发现学生的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。3.情景选择要符合实际，用于创设情境的材料要精，而不能滥《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。也就是本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活特别是学生能熟悉或有兴趣的，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性，同时要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。4.教师必须不断地学习，提高自身的业务素质和教学的能力。以前我们常说“要给学生一杯水，自己就要有一桶水”，然而现在随着新课程的实施，作为教师仅有一桶水已远远不能满足学生的需要了，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况，及时地捕捉社会热点，同时努力提高自身的素质，才能游刃有余地提供丰富的情境材料，经常地变换创设情景的方式，提高学生的学习积极性。总之，做为中学政治教师的我们应以新课程理念为指导，在运用情境式进行教学时，应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，化政治知识的抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿1全口义齿的平衡牙合讲解学习课件2BO的定义:义齿在功能运动(前伸、后退、侧方运动)时,上下颌相关的人工牙都能同时接触而无牙合千扰,即为平衡牙合。针对全口义齿而言才有意义:达到义齿的平衡稳定,避免翘动,防止义齿脱位减少无牙颌的创伤,保证口腔软组织健康。对天然牙无意义出现此种咬合则为牙合干扰。BO的定义:3正中平衡牙合(CentricBO)牙尖交错接触,上下颌人工牙间最大面积均匀接触而无正中平衡牙合(CentricBO)4前伸平衡牙合(Protrusivebc):下颌前伸或后退时,上下颌相关的人工牙能接触而无牙合干扰。相关牙齿前牙后牙平衡接触方式三点接触:前牙一点,第二磨牙两侧各一点多点接触:前牙一点以上,两侧后牙均一点以上完全接触:前后牙均上下对应接触意义:保证前后向运动时义齿稳定无翘动前伸平衡牙合(Protrusivebc):下颌前5全口义齿的平衡牙合讲解学习课件6侧方平衡牙合(Latera|BO):下颌侧方运动时,上下颌相关的人工牙能接触无牙合干扰相关牙齿:工作侧后牙平衡侧后牙一平衡接触方式点接触:工作侧两点,平衡侧一点多点接触:工作侧两点以上,平衡侧两点以上完全接触:工作侧同名尖,平衡侧异名尖完全接触意义:保证侧向运动时义齿稳定无翘动侧方平衡牙合(Latera|BO):下颌侧方运7全口义齿的平衡牙合讲解学习课件8单侧平衡牙合(Unilatera|BO):也称为杠杆平衡牙合。义齿侧向运动时,工作侧后牙同时接触,非工作侧后牙无接触,但义齿不出现杠杆现象,则保持力点线和支点线在同一直线上,消除了力矩,保证咀嚼时义齿不发生翘动。建立单侧平衡牙合的方法功能尖正对牙槽嵴顶人工牙尽量排于接近牙槽嵴顶处,上下牙平分颌间隙减小人工后牙颊舌径尽量增大基托支持面积单侧平衡牙合(Unilatera|BO):也称为9全口义齿的平衡牙合讲解学习课件10调整方法:排牙时在牙合架上调整好以后再完成义齿义齿制作完成后在口内调整义齿制作完成后在牙合架上调整调整方法:11全口义齿的平衡牙合讲解学习课件12全口义齿的平衡牙合讲解学习课件13全口义齿的平衡牙合讲解学习课件14全口义齿的平衡牙合讲解学习课件15全口义齿的平衡牙合讲解学习课件16全口义齿的平衡牙合讲解学习课件17全口义齿的平衡牙合讲解学习课件18全口义齿的平衡牙合讲解学习课件19全口义齿的平衡牙合讲解学习课件20全口义齿的平衡牙合讲解学习课件21全口义齿的平衡牙合讲解学习课件22全口义齿的平衡牙合讲解学习课件23全口义齿的平衡牙合讲解学习课件24全口义齿的平衡牙合讲解学习课件25全口义齿的平衡牙合讲解学习课件26全口义齿的平衡牙合讲解学习课件27全口义齿的平衡牙合讲解学习课件28全口义齿的平衡牙合讲解学习课件29全口义齿的平衡牙合讲解学习课件30全口义齿的平衡牙合讲解学习课件31全口义齿的平衡牙合讲解学习课件32全口义齿的平衡牙合讲解学习课件3356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—34全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习BO的定义:义齿在功能运动(前伸、后退、侧方运动)时,上下颌相关的人工牙都能同时接触而无牙合千扰,即为平衡牙合。针对全口义齿而言才有意义:达到义齿的平衡稳定,避免翘动,防止义齿脱位减少无牙颌的创伤,保证口腔软组织健康。对天然牙无意义出现此种咬合则为牙合干扰。随着素质教育的实施，在当前的教学形势之下，传统的教学模式和教学理念都已经不再适应新课改的需求。为了更好地推动素质教育的进程，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改之下，教师要转变教学理念，发挥出学生的主体作用，在教学过程中做到面向全体学生，让每一位学生在学习过程中都能够取得发展和进步。在新课改中指出，课堂教学过程中，教师要尊重学生之间的个体差异，在考虑学生实际情况的基础上，做好因材施教工作。但是，传统课堂教学中，教师根本没有结合学生情况的不同组织课堂教学工作，在传统课堂上，教师为每个学生都提出了相同的发展目标，采取统一的方式授课，这种的教学过程中，必然会出现优等生吃不饱，学困生吃不了的尴尬局面，既不利于课堂教学目的的实现，也不利于学生的全面发展和共同发展。为了更好地适应时代发展的需求，分层教学法逐步被运用到了各科教学过程之中，在教学过程中发挥出了优势作用。物理是初中阶段的一门基础性课程，也是初中阶段新开设的一门科目。由于物理知识比较抽象、逻辑性较强，学生们在物理学习上感到比较吃力，随着学习的深入，在物理学习上逐渐表现出差异性。作为一名初中物理教师，要认识到在物理教学中引入分层教学法的重要性，通过分层教学法的合理实施，有效地提高物理课堂的教学效果。一、学生分层划分学生层次是进行分层教学的前提和基础，在实施分层教学时，教师一定要做好学生层次的划分工作。为了更好地对学生进行分层，为分层教学的顺利实施提供保证，教师在进行学生分层时需要讲究以下策略：（一）划分多元化的层次由于学生们在物理认知能力以及认知水平上存在着差异，在兴趣爱好、性格特征等方面也有着不同的表现，因此，在进行学生层次划分是，教师一定要做到综合考虑多方面的因素，只有结合多方面情况，做好多元分层工作，才能把学生归入到适合自己发展的层次当中。一般情况下，教师会把学生分成A、B、C三层，A层次为物理基础较差，学习不积极的学困生；B层次的学生为物理基础中等，学习不太稳定的学生；C层次的学生为物理成绩优异，具有浓厚学习兴趣的优等生。在各层次学生的比例上，以1：2：1为宜。（二）动态层次划分由于学生们在学习上的表现不同，在经过一段时间的学习之后，学生们在物理学习上必然会发生变化，因此，学生层次划分也不可能是固定的，教师要结合学生发展情况对学生层次进行适当的挑战，让学生始终处于最有利于自己发展的层次之中。（三）分层的隐秘性初中生都具有较强的自尊心，为了更好地保护学生，教师在划分好学生层次之后，不能够在班级中公布学生所处层次的情况，只要让学生自己明白自己所处的位置即可。二、课堂教学分层（一）制定层次化的教学目标教学目标是课堂教学的依据，在教学时，教师一定要为每个层次的学生制定出符合自己发展水平的教学目标，教师所制定的教学目标既不能让学生轻易实现，又要让学生努力之后达到自己的最近发展区。这种“跳一跳就能够摘到桃子”的感觉，最有利于学生学习主动性的调动。（二）课堂提问的分层在课堂教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，题教学法是不错的选择。在课堂上，教师通过提问，能够在更大的程度上引发学生的思考和探究，促使学生投入到学习过程之中。但是，教师所设计的教学问题要符合学生的实际情况，要考虑到每个层次的学生。对于A层次的学生，教师要以基础性的问题为主；B层次的学生教师要向他们提出一些比较灵活的问题；C层次的学生教师要提出一些经过认真思考才能回答的问题。（三）作业的分层作业是检查学生学习效果、巩固所学内容的重要途径。在进行课堂教学时，作业是不可忽视的一个环节。布置作为分为课堂作业和课外作业，不管是哪种作业，都应该严格按照学生的层次来布置。A层次的学生以完成基础性的训练习题为主；B层次的学生在做完基础性习题的基础之上，适当做一些提高性的习题；C层次的学生前两个层次学生的习题之外，还要做一些综合性的练习。通过布置分层作业，既能够让每个层次的学生轻松的完成作业，有让每个层次的学生得到了满足，调动了他们的学习积极性和主动性。（四）辅导的分层课堂内外的辅导是教师工作的一部分。在对学生进行辅导过程中，教师同样要结合学生的具体情况做好分层教学工作。对于成绩较差的学生，教师要以抓基础的辅导为主；而对于成绩优异的学生，教师要在辅导过程中多给予学生引导和启发，让学生在原有基础上有所拔高，以保持浓厚的学习兴趣。通过分层教学，教师可以发现物理课堂的教学效果明显提高了。在实施分层教学的过程中，学生们的学习积极性明显增强，产生了浓厚的学习兴趣。作为一名初中物理教师，要在物理课堂上合理发挥分层教学的优势作用，通过分层教学的实施，使物理课堂的教学效果达到最佳状态，使物理学科的优越性在社会发展中得到充分体现。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。探索积极有效的情境式教学对完善新课程下的政治课的课堂结构，提高学生对政治课的浓厚兴趣，进而使我们的教学效果得以优化具有非常重要的意义。下面浅谈几点我在政治课教学中创设教学情境的尝试和体会。一、针对不同的内容设计不同的教学情境我们知道，“学起于思”，思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。例如，在讲《经济生活》第九课“社会主义市场经济”有关内容时，我就社会上热议的“食品安全问题”创设了问题情境。先让同学简介他们了解到的刺“痛”社会的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“地沟油”、“毒豆芽”等，然后提问：出现这些问题的原因有哪些？怎样解决食品安全问题？请同学们结合第九课有关知识提几个合理化建议。课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，这时我适时地进行点拨分析，引导学生正确认识市场经济的优点和局限性，并认识到规范市场秩序的重要性，同时也懂得国家实施宏观调控的必要性，并能领会“企业家的身上应该流着道德的血液”的涵义。就这样通过恰当的问题情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题，这样既有利于实现知识目标，也有利于学生正确的情感态度价值观目标的生成和实现。思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，多为学生创造一些身临其境的实际情境，创设特定的氛围，组织学生参加探讨、思考、具体操作的活动，这不仅有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，更能让学生在自我体验中加深情感，构建和发展知识。例如，在讲到《经济生活》中“投资的选择”时，可以让班上同学选出几个代表，然后让这几个代表根据他们家庭的实际情况为家庭的理财投资出谋划策，再把这几个同学的投资方案让大家讨论选优。更重要的是最后通过教师对“不要把所有的鸡蛋放到同一个篮子里”这句经典投资格言的阐释，使同学们在这一情境的体验中深化认识，从而使情境和理论得到了有机的统一。政治生活中讲到公民的民主权利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民主权利的积极表现；又或者在讲到社会听证制度时，可以就实际情况模拟一次听证会等。二、运用多媒体手段为课文内容的学习创设鲜活的情境随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。因为运用多媒体进行教学，可以集声、文、画于一体，在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，以揭示、分析教学课题，使学生被吸引、被感动，从而使抽象的内容变得具体化、形象化。如讲《文化生活》第五课“文化创新的途径”时，我播放了央视“family拆字公益广告”，并展示了“新老二十四孝图”中几幅典型图片，并让学生谈谈观后感想。虽然播放只有几分钟时间，却引起学生感情上的广泛共鸣，懂得应该继承传统的孝文化的精华，同时也懂得应在继承的基础上做到推陈出新、革故鼎新。这样既培养了学生分析、解决问题的能力，而且也上了一堂生动的思想品德教育课，让学生在学教材知识的同时也学做人，懂得应该孝老敬亲，懂得除了在物质上给予父母关心外还应在精神上给予父母慰藉，从而增强了思想政治课的德育功能。三、实施情景式政治教学应注意的几个事项1.情景的创设要有针对性，富有启发性情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否紧扣教学内容，富有针对性，是否能有效地帮助教学目标的顺利实现。同时围绕材料设计的问题要富有启发性，由浅入深，学生从已知出发，逐步向深广度迁移。2.营造氛围要适度，因势利导要及时高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者，而学生则是学习的主体。课堂上老师要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂中来，但如果教师营造的课堂氛围只是一味地迎合学生的兴趣，那课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此要求教师要有较强的课堂组织能力，当发现学生的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。3.情景选择要符合实际，用于创设情境的材料要精，而不能滥《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。也就是本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活特别是学生能熟悉或有兴趣的，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性，同时要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。4.教师必须不断地学习，提高自身的业务素质和教学的能力。以前我们常说“要给学生一杯水，自己就要有一桶水”，然而现在随着新课程的实施，作为教师仅有一桶水已远远不能满足学生的需要了，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况，及时地捕捉社会热点，同时努力提高自身的素质，才能游刃有余地提供丰富的情境材料，经常地变换创设情景的方式，提高学生的学习积极性。总之，做为中学政治教师的我们应以新课程理念为指导，在运用情境式进行教学时，应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，化政治知识的抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿的平衡牙合讲解学习全口义齿35全口义齿的平衡牙合讲解学习课件36BO的定义:义齿在功能运动(前伸、后退、侧方运动)时,上下颌相关的人工牙都能同时接触而无牙合千扰,即为平衡牙合。针对全口义齿而言才有意义:达到义齿的平衡稳定,避免翘动,防止义齿脱位减少无牙颌的创伤,保证口腔软组织健康。对天然牙无意义出现此种咬合则为牙合干扰。BO的定义:37正中平衡牙合(CentricBO)牙尖交错接触,上下颌人工牙间最大面积均匀接触而无正中平衡牙合(CentricBO)38前伸平衡牙合(Protrusivebc):下颌前伸或后退时,上下颌相关的人