教师发展学校之工作哲学

首届中国教师培训论坛

2006年10月31日

教师发展学校

—在职教师培训的一种探索

（提纲）王长纯 一、背景：

2000年，我在同事们的支持下，根据现代 大学功能的变迁，并在进行比较教育研究的基 础上提出了建设教育发展服务区， 探索区域教 育发展新模式，以及通 过学习国内 高师院校为 基础教育服务的 经验，借鉴美国 教师教育经 验建立教师发展学校的思想，这是为切实促进 教师专业发展，推动我国教育改革众多尝试中 的一种。 结论：教师发展学校不是美国PDS模仿或 翻版，是我国教师教育改革的一种探索。●东北师大等高师院校为基础教育服务的思想和宝贵经验

2001年6月1日光明日报●2001年1月21日首师大教科院与丰台教委合作建立丰台教育发展服务区●2001年5月17日首师大教科院在丰台教育发展服务区建立了首批4所教师发展学校。●2004年10月14日中国教育学会河南师大附中教师发展学校建立。 二、基本概念： 教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学 术团体、教研培训部门(以下均以大学表示）和中小学 合作建立的，以人为本、以教育教学实践为基础，以 教学相长为意义取向，旨在促进教师专业发展的学习 与发展的共同体。 1理念：中小学不只是培养学生的地方，还是 教师发展的场所，大学要与中小学合作开展教师教育， 共同担负起教师教育的历史责任。教师专业发展要以 人文本，以人的一般发展为基础，植根于教育教学实 践，以教学相长为意义取向。

●教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业， 对学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的 地方，脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训 解决不了教师专业发展的问题，学校的临时性工作也 完成不了这一教师终身的事业。在职教师的继续教育 需要创新，需要新的模式的支撑。

●教师发展学校建设是在重新理解教育过程中，对 教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探 索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建 立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师培训 模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。

●建设“教师发展学校”，合作促进教师的专业发展， 正是体现时代特点和要求，建设好教师发展学校，要 树立新的教育理念，

2性质： ●教师发展的事业促成了双方合作 伙伴关系和共同体的形成，研究者参与 是这种功能-结构性建设的标志，教师 发展学校是一种功能-结构性建设； ●学习与发展共同体； ●培训新形式； ●教师教育专业化、终身化、一体 化的新途径； ●教师教育改革的探索。

3目的：教师专业发展，促进学生的健康成长，推动 学校改进，服务于社会，实现教师的生命意义。 4意义：

●教师发展学校将教师培训以教师专业发展为宗旨， 突出时代性、主体性、专业性和发展性。

●教师发展学校将教师培训纳入学校发展的视野，使 教师的发展与学校的发展紧密相联，提高了中小学校 促进教师发展的主体性、主动性和创造性。

●教师发展学校将教师培训置放于学校的教育教学实 际中，将教师发展与学生成长紧密相联，有助于提高 培训的有效性，有助于激发教师自主发展的热情。

●教师发展学校在教师培训中将理论引领与经验分享 相结合，知行合一，有助于实践智慧的形成与发展。三、工作哲学学重视教育自身身的生命和生生活，这是作作为培训新形形式的教师发展学校校建设的一个个重要特征。。面向教育生生命活动本身身的教师发展学学校建设具有有自己的精神神和灵魂，这这就是教师发发展学校的共有有属性，即工工作哲学。这这是能对教师师发展有指导导作用的，有利利于发挥理论论的技术力量量的东西。我我们提出教师师发展学校的工工作哲学是因因为教师发展展学校建设不不是追求构建建教育理论新体体系或新学派派，也不是提提供解决中小小学教育问题题的答案和药方方，不是想做做惊世骇俗的的壮举，而是是投身于入具具体生动复杂的的中小学的工工作场。这种种工作场不是是在概念统治治下冷冰冰的工工具性劳动，，而是中小学学教师充满历历史主体激情情的教育的社会会性实践探索索。教师发展学校校工作哲学就是由包括●和而不同●把握方向●回归实践●合作发展●赋权教师●倚重制度●教、学、研合合一●文化互动●着眼具体●操作多元等话语构成的的。1和而不同同我国的教育是是世界教育的的有机组成部部分，但不是是西方 教育育的一部分，，也不是美国国教育的一部部分。我国教教育 开放性性体现在积极极学习各国的的先进理论和和先进经验。。 但这种种学习是有分分析有批判的的，不是同一一的过程，而而 是和而不不同的过程。。我们提出教教师发展学校校借鉴了美国国专业发展展学校（PDS）的经验验，但是我们们在许多方面面又有我们们自己的学术术思想，从提提出建设教师师发展学校校一开始，我我们就强调对对国外教育理理论与经验要要采取 和而而不同的态度度。我们于2002年9月28日在应邀邀参加美国全全国教师鉴定定 委员会会会议期间与美美国教师专业业发展学校的的资深顾问莱莱文（MarshaLeven）女士举行行了小规模的的座谈。我们们在国内建建设的教师发发展学校吸收收了美国教师师专业发展展学校所倡导导的大学与中中小学合作推推动教师专业业发展 的思思想，但又与与美国的教师师专业发展学学校主要有以以下 几方面面的不同。1哲学基础础不同美国PDS:杜威的实用主主义教育哲学学和萧恩关于于学习和反思思的理论观点点。中国教师发展展学校：马克克思的实践哲哲学，并且吸吸收了现代西西方哲学的研研究成果，特特别注意意吸收了“和和而不同”““知行合一一”“教学相相长”等我国国传统文化的的精神营养。。2建设思想想不同美国PDS:用教师的发展展促进学生的的发展。教师师仍然有工具具之嫌。中国教师发展展学校：高度度尊重教师的的主体性地位位，在教师一一般发展基础础上积极促进进教师专业业的成长，重重视师生的主主体际性，把把教师的发展展看成是教师师发展学校的的 一个目的的，努力实现现价值理性和和工具理性的的结合。3发端和重重点不同美国PDS的的发端是教师师的职前教育育，即所谓师师范生培养，，兼顾在职教教师继续教育育；我国教师发展展学校则发端端于在职教师师的继续教育育，主要关注注教师的在职职培训。但是是其根本的的目的是连接接职前与职后后的教师教育育，实现其终终身化、一体体化和专业化化。4对建设性性质理解不同同美国PDS：：功能性建设设我国教师发展展学校：功能能-结构性建建设●把握方向●回归实践●合作发展●赋权教师●倚重制度●教、学、研合合一●文化互动●着眼具体●操作多元作为反映共有有属性的这种种话语体系决决定了这些学学校是教师发发展学校，而而不是其他。。 以上所陈陈述的正是这这种话语体系系，构成了不不断发展着的的教师发展学学校的工作哲哲学。这种工工作哲学将各各种不同类型型的教师发展展学校建设的的最后发言权权交给事实本本身和对事实实的研究，它它所提供的只只是一个行动动的思想参照照和对事实进进行研究的初初步尝试。四、教师发展展学校的建设设标准1教师发展展学校实现大大学参与的中中小学校功能能结构性改变变， 成为促促进教师教育育一体化、终终身化、专业业化，促进教教师发展和学学 生健康成成长的学习共共同体；2建有双方方参与的务实实有效的教师师专业发展制制度；3确立建立立教学研合一一教师工作方方式为核心的的目标系统，，在 教育教教学过程中实实现教学相长长，不断促进进教师专业发发展，学生健健 康成长，，并带动学校校的发展；4在实践中中贯彻教师发发展学校建设设所遵循的基基本原理；5具有区别别于一般中小小学的教师专专业发展的运运行方式；6确立研究究、理解学生生和学生的学学习，促进学学生发展作为为教师发展学学校的教师专专业学习的中中心；7拥有多学学科教育专家家队伍，实现现在教育现场场学术文化和和实践文化的的互动，实现现大学与中小小学教师的共共同发展；8重视教教师的评价价，探索明明确的以教教学相长为为目的教师师专业发展展的评价指指标体系和和具体的学学习性评价价方法，编编制具体实实施的措施施。五、相关参参考文献1．王长纯纯、宁虹、、丁邦平：：《建设教教育发展服服务区，探探索教育发发展新模式式》，教育育研究，2001年年第1期。。2．王长纯纯：《教师师专业化发发展：教师师的重新发发现》，教教育研究，，2001年第11期。3．王长纯纯：《建设设教师发展展学校的基基本思想》》，中小学学师资培训训，2002年第5期。4．王长纯纯、宁红、、丁邦平：：《比较教教育研究主主体和接受受主体的知知行合一》》，教育研研究，2002年第第6期。5．王长纯纯、宁红：：《重新理理解教育重重新发现现教师重重新认识学学校：建设设教师发展展学校的思思考》，中中国教育报报，2001年9月月22日，，第4版。。6．王长纯纯：《教师师发展学校校建设和现现代教育思思想》，北北京教育，，2002年增刊。。7、王长纯纯：《区域域教育新模模式的探索索》，光明明日报，2003年年7月24日，第6版。8、王长纯纯：《教师师发展学