临床常见的致病球菌课件

临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。临床常见的致病球菌徐英春临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。临床常见的致病球菌星火计划培训教材授课教师徐英春北京协和医院检验科临床微生物专业组全国基层医肟机抗药物合理而第一章葡萄球菌属第一节葡萄球菌属凝固酶阳性:金黄色葡萄球菌(S.aureus)凝固酶阴性表皮葡萄球菌(S.epidermidis)腐生葡萄球菌(S.saprophyticus)中间葡萄球菌(S.intermedius)施氏葡萄球菌(S.schleiferi)溶血葡萄球菌(S.haemo/otIcus)模仿葡萄球菌(S.simulans)人葡萄球菌(Shominis)华纳葡萄球菌(S.warneri)耳葡萄球菌(Sauricularis)里昂葡萄球菌(S.lugdunensis)医矶抗药合理应语文教学是创造美的艺术，语文学习是追求美的过程，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。一、平等对话――创造师生关系的和谐美一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为，都无不体现了对人的尊重。如果师生关系不是平等的，那么师生之间的心理距离必然会增大，心灵达不到很好的沟通，将极大地阻碍了学生的学习发展和人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人的心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。因此，现代课堂教学必须确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为“愉快的合作”。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，尊重学生的人格，更尊重学生不同的思维模式、思维内容。二、合作共享――创造学习方式的和谐美语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的教学模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。三、行云流水――创造教学过程的和谐美完美的教学过程应该是行云流水式的，它给人的感觉是高山流水，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。在教学时，先让学生总览课文，感知文章的主要内容，把握文章概要，初步了解作者的思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，达到人文合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，体会情感，品味语言，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。四、丰富有效――创造学习内容的和谐美传统的语文课堂教学，让许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起更多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学中，应重视课堂教学内容的丰富性，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大学生的知识面，激发学生对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，更当作是一种对美的境界的追求，一定能逐步做得更好，身心陶醉于其间。英语课程的实施以促进学生发展，培养学生的英语素养为宗旨。这种基本的目标不仅要体现在课程目标中、学习方式上；同时还要体现在英语课程的评价方面。课程评价对课程目标的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的功能要改变以往的注重鉴定、选拔的评价倾向，而应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，全面评价学生的英语素养，旨在促进学生的学习和发展，改进教师的教学。传统的评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重成绩，重选拔，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化。学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以，在评价过程中，我们要注重学生的发展，注重学习的全过程，注重学生个性差异和发展差异，注重综合能力的评价，注重学生自评与互评。评价中注重英语与学生的生活、情感关系以及与社会文化等方面的联系，加强过程性评价，改进终结性评价方式，不仅要关注学生英语知识和技能方面的进步，还必须促进学生的感知力、创造力、欣赏力、情感、态度、意志和个性的全面发展。目前，在各类学校考试评价方式中，一张试卷评定学生的学期或学年成绩的现象仍然存在。特别是在农村中小学的英语教学中，这一现象尤为普遍。因此，实施形成性评价与终结性评价相结合，有效地评价学生的英语学习效果，是当前农村中小学英语考试评价亟待改革的重要问题。一、形成性评价的理论依据教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价(formativeevaluation)和终结性评价(summativeevaluation)。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。而终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度、合作精神等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。二、形成性评价的实施原则1综合性原则。中小学英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。在考试评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。2多样化原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。3可行性原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。一般来说，形成性评价的操作要比终结性评价更难操作。因为形成性评价贯穿在整个教学过程中，教师不仅要做好大量的备课工作，还要做好形成性考核评价的各项准备工作；而终结性评价只是在学期是或者在学期末进行，操作性相对形成性评价来说简单多了。这也是很多学校和教师不愿采取形成性评价的重要原因。因此，在实施形成性评价中，要考虑简便易行实用，不过多加重师生的负担，从而逐渐推动形成性评价和终结性评价相结合的有效实施。三、形成性评价的应用根据以上内容所述，为有效推动形成性评价的实施，拟定形成性考核下表。同时，根据学期教学安排，每学年可安排相应的期中和期末考试，实施终结性评价，对学生的口语、听力、阅读、写作等进行考察，考察结果与形成性评价相结合。总之，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。这样，才能促使学生形成健全的人格，为他们的可持续发展打下良好的基础。有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。(责编：若佳)临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。1临床常见的致病球菌星火计划培训教材授课教师徐英春北京协和医院检验科临床微生物专业组全国基层医肟机抗药物合理而临床常见的致病球菌2第一章葡萄球菌属第一节葡萄球菌属凝固酶阳性:金黄色葡萄球菌(S.aureus)凝固酶阴性表皮葡萄球菌(S.epidermidis)腐生葡萄球菌(S.saprophyticus)中间葡萄球菌(S.intermedius)施氏葡萄球菌(S.schleiferi)溶血葡萄球菌(S.haemo/otIcus)模仿葡萄球菌(S.simulans)人葡萄球菌(Shominis)华纳葡萄球菌(S.warneri)耳葡萄球菌(Sauricularis)里昂葡萄球菌(S.lugdunensis)医矶抗药合理应第一章葡萄球菌属3临床意义金黄色葡萄球菌1.化脓性:局部组织、内脏器官或全身化脓性感染。表现为疖、痈、甲沟炎、蜂窝组织炎、伤口化脓,肺炎、脓胸、中耳炎、心内膜炎、脑膜炎,败血症、脓毒血症等外毒素:食物中毒,烫伤样皮肤综合症,毒性休克综合征(TSST全国基层医肟机抗药物合理而临床意义4临床意义凝固酶阴性葡萄球菌人工瓣膜性心内膜炎静脉导管感染腹膜透析性腹膜炎血管移植物感染人工关节感染腐生葡萄球菌女性尿路感染全国基层医肟机抗药物合理而临床意义5病原学检查要点标本采集:根据感染部位,可采集脓液、创伤分泌物、穿刺液、血液、尿液、痰液脑脊液、粪便、感染组织,导管等血培养至少2套(4瓶),多部位静脉采血2.直接检查:无菌体液离心涂片后,革兰染色镜检,初步报告“找到革兰阳性球菌,呈堆排列,疑为葡萄球菌”。全国基层医肟机抗药物合理而病原学检查要点6生物学特性全国基层医时机抗药物合应生物学特性7插管24小时后静脉导管上的生物膜全国基层医验机抗药物合理而插管24小时后静脉导管上的生物膜8病原学检查要点3.分离培养与鉴定血液或无菌体液培养手工法:24h,48h,3天,5天分别肉眼观察自动化培养法:Bactec9000,Bact/alert等标本:血平板,培养18-24小时鉴定方法:常规法,如革兰染色、触酶试验、血浆凝固酶试验、乳胶凝集试验等手工编码鉴定系统:如APIStaph手工鉴定系统全自动鉴定系统:Ⅴitek、Phoenix,Walkway半自动鉴定系统:Crystal、Microscan,ATB全国基层医肟机抗药物合应病原学检查要点9自动化仪器美国监测阳性数金黄色葡萄球菌的检测45单瓶阳性两瓶阳性需氧瓶=40厌氧瓶=28需+厌=173LLnL全国基层医时机抗药物合应自动化仪器10自动化仪器美国监测阳性数凝固酶阴性葡萄球菌的检测口单瓶阳性0604000■两瓶阳性需氧瓶=24厌氧瓶=72需+厌=15096%(+)86%单瓶(+)8N6Nc∴的B导s守导导BbB"tt-b-e-4小时全国基层医时0抗药物合理而自动化仪器11临床常见的致病球菌课件12临床常见的致病球菌课件13临床常见的致病球菌课件14临床常见的致病球菌课件15临床常见的致病球菌课件16临床常见的致病球菌课件17临床常见的致病球菌课件18临床常见的致病球菌课件19临床常见的致病球菌课件20临床常见的致病球菌课件21临床常见的致病球菌课件22临床常见的致病球菌课件23临床常见的致病球菌课件24临床常见的致病球菌课件25临床常见的致病球菌课件26临床常见的致病球菌课件27临床常见的致病球菌课件28临床常见的致病球菌课件29临床常见的致病球菌课件30临床常见的致病球菌课件31临床常见的致病球菌课件32临床常见的致病球菌课件33临床常见的致病球菌课件34临床常见的致病球菌课件35临床常见的致病球菌课件36临床常见的致病球菌课件37临床常见的致病球菌课件38临床常见的致病球菌课件39临床常见的致病球菌课件40临床常见的致病球菌课件41临床常见的致病球菌课件42临床常见的致病球菌课件43临床常见的致病球菌课件44临床常见的致病球菌课件45临床常见的致病球菌课件46临床常见的致病球菌课件47临床常见的致病球菌课件48临床常见的致病球菌课件49临床常见的致病球菌课件50临床常见的致病球菌课件51临床常见的致病球菌课件52临床常见的致病球菌课件53临床常见的致病球菌课件54临床常见的致病球菌课件55临床常见的致病球菌课件56临床常见的致病球菌课件57临床常见的致病球菌课件58临床常见的致病球菌课件59临床常见的致病球菌课件60临床常见的致病球菌课件61临床常见的致病球菌课件62临床常见的致病球菌课件63临床常见的致病球菌课件64临床常见的致病球菌课件6551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、66临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。临床常见的致病球菌徐英春临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。临床常见的致病球菌星火计划培训教材授课教师徐英春北京协和医院检验科临床微生物专业组全国基层医肟机抗药物合理而第一章葡萄球菌属第一节葡萄球菌属凝固酶阳性:金黄色葡萄球菌(S.aureus)凝固酶阴性表皮葡萄球菌(S.epidermidis)腐生葡萄球菌(S.saprophyticus)中间葡萄球菌(S.intermedius)施氏葡萄球菌(S.schleiferi)溶血葡萄球菌(S.haemo/otIcus)模仿葡萄球菌(S.simulans)人葡萄球菌(Shominis)华纳葡萄球菌(S.warneri)耳葡萄球菌(Sauricularis)里昂葡萄球菌(S.lugdunensis)医矶抗药合理应语文教学是创造美的艺术，语文学习是追求美的过程，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。一、平等对话――创造师生关系的和谐美一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为，都无不体现了对人的尊重。如果师生关系不是平等的，那么师生之间的心理距离必然会增大，心灵达不到很好的沟通，将极大地阻碍了学生的学习发展和人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人的心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。因此，现代课堂教学必须确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为“愉快的合作”。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，尊重学生的人格，更尊重学生不同的思维模式、思维内容。二、合作共享――创造学习方式的和谐美语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的教学模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。三、行云流水――创造教学过程的和谐美完美的教学过程应该是行云流水式的，它给人的感觉是高山流水，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。在教学时，先让学生总览课文，感知文章的主要内容，把握文章概要，初步了解作者的思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，达到人文合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，体会情感，品味语言，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。四、丰富有效――创造学习内容的和谐美传统的语文课堂教学，让许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起更多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学中，应重视课堂教学内容的丰富性，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大学生的知识面，激发学生对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，更当作是一种对美的境界的追求，一定能逐步做得更好，身心陶醉于其间。英语课程的实施以促进学生发展，培养学生的英语素养为宗旨。这种基本的目标不仅要体现在课程目标中、学习方式上；同时还要体现在英语课程的评价方面。课程评价对课程目标的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的功能要改变以往的注重鉴定、选拔的评价倾向，而应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，全面评价学生的英语素养，旨在促进学生的学习和发展，改进教师的教学。传统的评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重成绩，重选拔，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化。学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以，在评价过程中，我们要注重学生的发展，注重学习的全过程，注重学生个性差异和发展差异，注重综合能力的评价，注重学生自评与互评。评价中注重英语与学生的生活、情感关系以及与社会文化等方面的联系，加强过程性评价，改进终结性评价方式，不仅要关注学生英语知识和技能方面的进步，还必须促进学生的感知力、创造力、欣赏力、情感、态度、意志和个性的全面发展。目前，在各类学校考试评价方式中，一张试卷评定学生的学期或学年成绩的现象仍然存在。特别是在农村中小学的英语教学中，这一现象尤为普遍。因此，实施形成性评价与终结性评价相结合，有效地评价学生的英语学习效果，是当前农村中小学英语考试评价亟待改革的重要问题。一、形成性评价的理论依据教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价(formativeevaluation)和终结性评价(summativeevaluation)。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。而终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度、合作精神等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。二、形成性评价的实施原则1综合性原则。中小学英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。在考试评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。2多样化原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。3可行性原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。一般来说，形成性评价的操作要比终结性评价更难操作。因为形成性评价贯穿在整个教学过程中，教师不仅要做好大量的备课工作，还要做好形成性考核评价的各项准备工作；而终结性评价只是在学期是或者在学期末进行，操作性相对形成性评价来说简单多了。这也是很多学校和教师不愿采取形成性评价的重要原因。因此，在实施形成性评价中，要考虑简便易行实用，不过多加重师生的负担，从而逐渐推动形成性评价和终结性评价相结合的有效实施。三、形成性评价的应用根据以上内容所述，为有效推动形成性评价的实施，拟定形成性考核下表。同时，根据学期教学安排，每学年可安排相应的期中和期末考试，实施终结性评价，对学生的口语、听力、阅读、写作等进行考察，考察结果与形成性评价相结合。总之，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。这样，才能促使学生形成健全的人格，为他们的可持续发展打下良好的基础。有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。(责编：若佳)临床常见的致病球菌徐英春11、获得的成功越大，就越令人高兴。67临床常见的致病球菌星火计划培训教材授课教师徐英春北京协和医院检验科临床微生物专业组全国基层医肟机抗药物合理而临床常见的致病球菌68第一章葡萄球菌属第一节葡萄球菌属凝固酶阳性:金黄色葡萄球菌(S.aureus)凝固酶阴性表皮葡萄球菌(S.epidermidis)腐生葡萄球菌(S.saprophyticus)中间葡萄球菌(S.intermedius)施氏葡萄球菌(S.schleiferi)溶血葡萄球菌(S.haemo/otIcus)模仿葡萄球菌(S.simulans)人葡萄球菌(Shominis)华纳葡萄球菌(S.warneri)耳葡萄球菌(Sauricularis)里昂葡萄球菌(S.lugdunensis)医矶抗药合理应第一章葡萄球菌属69临床意义金黄色葡萄球菌1.化脓性:局部组织、内脏器官或全身化脓性感染。表现为疖、痈、甲沟炎、蜂窝组织炎、伤口化脓,肺炎、脓胸、中耳炎、心内膜炎、脑膜炎,败血症、脓毒血症等外毒素:食物中毒,烫伤样皮肤综合症,毒性休克综合征(TSST全国基层医肟机抗药物合理而临床意义70临床意义凝固酶阴性葡萄球菌人工瓣膜性心内膜炎静脉导管感染腹膜透析性腹膜炎血管移植物感染人工关节感染腐生葡萄球菌女性尿路感染全国基层医肟机抗药物合理而临床意义71病原学检查要点标本采集:根据感染部位,可采集脓液、创伤分泌物、穿刺液、血液、尿液、痰液脑脊液、粪便、感染组织,导管等血培养至少2套(4瓶),多部位静脉采血2.直接检查:无菌体液离心涂片后,革兰染色镜检,初步报告“找到革兰阳性球菌,呈堆排列,疑为葡萄球菌”。全国基层医肟机抗药物合理而病原学检查要点72生物学特性全国基层医时机抗药物合应生物学特性73插管24小时后静脉导管上的生物膜全国基层医验机抗药物合理而插管24小时后静脉导管上的生物膜74病原学检查要点3.分离培养与鉴定血液或无菌体液培养手工法:24h,48h,3天,5天分别肉眼观察自动化培养法:Bactec9000,Bact/alert等标本:血平板,培养18-24小时鉴定方法:常规法,如革兰染色、触酶试验、