电子控制自动变速器和检测及诊断课件

电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累电子控制自动变速器和检测及诊断电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累汽车检测与诊断技术InspectionandDiagnosisofAutomobile电子控制自动变速器的检测与诊断第三节电子控制自动变速器的检测与诊断令电子控制自动变速器通常由液力变矩器齿轮变速系统、电子控制系统、液压控制系统和换档执行器组成。结构较为复一旦出现故障。其排除故障的效率取决于对故障特征的合理检测以及对故障音位的确切诊断。自动变速器的检测与诊斷是故障排除的关鍵。我叫HansPersson，是瑞典首都斯德哥尔摩市的1名教师、教师培训者和作者。2012年4月，受中国科协青少年科技中心和“做中学”科学教育改革实验项目教学中心的邀请，我在中国南京和上海开展了教师培训。南京的培训是在东南大学进行的，40位参训教师来自中国各地；上海的培训是在上海市静安区教育学院进行的，有30位上海教师参加。培训的目的是鼓励教师发展基于探究的科学教育，让他们的课堂更加丰富多彩。我把自己对创造力和探究的想法塞进2个很大很大的旅行箱，带着它们万里迢迢飞到中国。培训之后，教师们陆续通过电子邮件告诉我他们和学生是如何使用我装在旅行箱里的想法的，以及他们的教学发生了怎样的变化。能得到如此积极的反馈，完全出乎我的意料。在这篇文章里，我将给出我在培训中呈现的一些观点和具体活动。培训是围绕瑞典各地和其他国家的课堂案例展开的。我使用了真实的照片和视频剪辑，并给每位教师发了！份文档，这些资料都能对教师有所启迪。培训是从这些问题开始的：怎样提高和保持学生的科学兴趣？有没有区别于传统教学的科学起点？怎样让创造力与多样性成为科学课堂的有力工具？怎样运用科学探究史和科学故事传达科学的本质?培训的大致框架如下：第1天(1)引入(上午，3小时)(2)参与式培训(下午，3小时)第2天更多的案例、结论(3小时)作为引入，第1天的培训是从被我称为“科学起点”的活动开始的。我尽可能地展示了区别于传统教学途径的案例，它们另辟蹊径，令人振奋。我介绍了自己早先发表在《中国科技教育》杂志中的文章《瑞典科学教学中的创新方法》(见我刊2001年第4期6-9页——编者注)里的一些想法。首先是“神奇的水桶”。下面我简要描述一下怎样制作和使用这个水桶。我在1个水桶的顶部安装1个漏斗，在侧面插1段软管。当我从漏斗倒入1种无色液体时，软管中就流出无色液体。但是，当我从漏斗倒入1种红色或绿色的液体时，软管中仍然流出无色液体，这使每个人都感到惊讶。然后，我给学生1张白纸和一些蜡笔，请学生将他们所设想的水桶內部构造画出来。如果你这么做，会得到很多惊喜，因为孩子们会告诉你各种各样非常有趣的答案。如果你认真对待这些答案，这个活动的意义就体现出来了。如果你能提供与学生一起交流和探究这些想法的机会，你就会发现它们中的很多都是可行的。这个活动的目的不是找出唯一的正确答案。在培训中，我分享了孩子们的绘画作品，这些图画反映了他们对水桶的丰富设想(过滤、沉浮、磁体、发动机、化学反应等)。图1——图3是参加培训的中国教师提供给我的他们在教学中使用这个“神奇水桶”的一些照片。那么，我为什么说这个神奇的水桶可以勾勒出科学的本质呢？水桶让你通过探究来解决有意义的问题，而且你实际上是在尝试弄清事物是怎样运作的。你可以有不同的想法，正如真正的科学家那样。这个活动可以展示科学家是怎样作出假设和预测，怎样仔细观察和得出结论的。同样显而易见的是，水桶能让你深入了解学生的前概念和他们的想法。你还会发现，水桶能使班级中潜藏的天赋绽放出来。你可以看到，当我在培训的最后打开神奇的水桶时，每个人都十分好奇(图4)。当然，我们也用到了“冰球”。这个简单而令人惊艳的东西总能成为科学探究的良好起点。1个最常见的问题是“这个冰球在水里会浮起来吗?”为了给回答这个问题提供更丰富的背景，我演示了怎样将冰浮干水的原因表演出来。在固态水中，6个水分子形成1个圈，就像图6中那样。与液态水相比，这样排列的水分子需要占据更大的空间。可见，固态水比液态水密度小。因而冰在水中会浮起来。接着，我们通过1个活动——这是我最常做的探究活动之一——更深入地挖掘了“浮与沉”的概念。首先我问孩子们，如果我们将水、食用油和糖浆倒进1个剪去瓶口的塑料瓶，会发生什么。接着，我们开始实验——先倒油，再倒糖浆，最后倒水。实验结果总是会让孩子们非常惊讶。最后，我还要向这个塑料瓶里丢1个金属螺钉、1段意大利面、1截蜡烛、1块土豆和1块苹果——多么好看又有意义的探究!第1天第2部分教学策略的多样性在“引入”部分之后，我开始了第1天的第2部分——探讨多样的教学策略对于满足课堂中不同学习者需要的重要性。为了更形象地说明这一点，我将教师比喻成富有创造力的画家。画家有1块色彩斑斓的调色板，他从中挑选合适的颜色。教师也有1块“教学策略调色板”，在设计课程时，他可以从调色板上选择所需的教学策略。多年的教师和教师培训者的经验告诉我，使用多样的教学策略是非常重要的，这不仅可以提高学生的科学兴趣，也有助干保持学生和教师自己的科学兴趣。如果在设计课程时能意识到这一点，你的教学方法就会更加丰富。令我感到十分欣慰的是，这在新的瑞典课程中也得到了强调——“学生能思考不同的工作途径和方法。”调色板上的第1种色彩是“实验”，这种方法与科学及科学工作有着紧密的联系。我们必须认识到，这种方法本身也包括多种方式：可以是神奇水桶那样的演示实验；可以是个人或小组实验；也可以是家庭实验……在本文的稍后部分，我会给出相应的例子，但是现在我想先讨论几个值得思考的问题：谁发明了实验这种研究策略?它是怎么开始的?谁是第1个做实验的人?说到第1批科学家时，我们通常会联想到古希腊哲学家。从“哲学家”这个称谓，我们就可以知道他们的确进行了许多观察与思辨。但他们的方法并不是真正的探究，他们并没有像现代科学家那样做实验。尽管如此，他们仍然提出了具有巨大影响力的理论，例如影响了人类社会近2000年的“四元素说”。在威廉。吉尔伯特(WilliamGilbert，1544—1603)1600年发表的著作《论磁石》(DeMagzlete)中，你可以找到今天我们在世界各地的课堂中所做的这种科学实验的1个重要开端。比如，这本书记载了吉尔伯特的1个发现：他用实验说明了“整个地球是1个巨大的磁体”。吉尔伯特的书和他通过实验探究事物运作规律的方法对意大利科学家伽利略，伽利雷(GalileoGalilei，1564—1642)产生了巨大的影响。数学是一门逻辑严谨性较强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展.《数学课程标准》把“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想”作为推理能力的一种表现.类比是一种相似，它是从一种特殊到另一种特殊的推理，实现从具体到抽象、从旧知识到新知识、从已知领域到未知领域的迁移过程.这个过程要经历分析、类比、猜想得出新结论，这就是创新的过程，数学知识的迁移过程.因此作为一名数学教师，一方面要善于继承传统的好的教学方法；另一方面，还要善于研究和创新教育方法，把前面知识结构有效地联系起来，促使知识的合理迁移.我们在多年的小学数学教学实践中，探索总结出培养学生迁移类比能力的几条途径：一、抓好“双基”教学，合理安排教材，发挥迁移作用小学生掌握的基础知识和基本技能越扎实，对旧知识的概括水平越高，就越容易发生积极的迁移.所以，在组织迁移时，首先应认真钻研教材，把握知识间的内在联系，在学生原有的认识结构中寻找适当的相关旧知，为新知提供最佳关系和新旧知识的连接点.例如小数、分数的四则运算法则和性质都是由整数四则运算的法则和性质推广得到的.如在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”时，让学生根据整数混合运算的顺序来计算分数混合运算，通过对比练习得出规律.又如当学生掌握了三角形面积的推导方法后，在学习梯形面积时就能利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形上来.这样使知识前后联系，形成比较完整的认知结构.在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣.这样有启发、有过程、按新旧知识内在联系运用迁移的教学，对促进学生的发展是十分有利的.二、运用直观演示，沟通迁移渠道，提高类比能力操作活动能促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧密地联系起来，按照小学生认知的基本规律，感知形象——形成表象——逐步抽象，加强直观教学，有助于学生能在已学基础上类比推理得出结论，要尽量引导他们自己类比推理得出将要学习的新知识.例如教学平行四边形面积的计算时，可借助书上的图，让学生用数方格的方法说出平行四边形和长方形的面积.当得出两个图形的面积相等时，引导学生说出“底和长”、“高和宽”有什么联系，为教学平行四边形面积的计算做准备，这时教师要适时启发思考：（１）数方格计算平行四边形面积比较麻烦，能否不用数方格就计算出来呢？（２）既然平行四边形的底和高与长方形的长和宽有一定的联系，我们能否把平行四边形转化成长方形来计算呢？带着这些问题，教师利用教具进行操作演示，指导学生按书上的操作步骤进行操作，从而推出平行四边形的面积计算方法.又如学生掌握了两位数的读写方法，理解了数位顺序和计数知识，可类推出多位数的数位顺序和读写方法.再如学生在理解了一般的“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题之后，就能类比推出稍复杂的“求一个数的几分之几是多少的”应用题的解答方法.对于小学生来说，这些类比推理是逐步建立和强化的，通过同一类型的练习，使这些类比转化为知识、技能的迁移.三、以旧引新，独立类推，促进迁移的发展在教学过程中，教师利用教材特点，要通过旧知识的复习唤起学生认知结构中的相关信息，让学生完成对知识的扩展、延伸，促进类推迁移.例如教学笔算多位数加、减法的计算法则，不去讲解，而让学生独立思考，并验算自己作出的结果是否正确.又如教学乘数是三位数的乘法时，在已学过的乘数是两位数乘法的基础上引导学生自己想出乘数百位上的数该怎样乘，乘得的末一位数写在哪一位上，从而使学生类推迁移出新知.再如，在教学高年级数学时，讲授新内容之前复习巩固以前所学的知识，来引出新知，而有些新的内容就需要学生在旧内容的掌握基础上进行类推，促进学生知识的迁移，对本节课所讲内容，学生便不需要教师讲解或稍作讲解即获新知.四、说图，巩固课堂迁移效果实用图在培养学生的类比迁移能力方面起着重要的作用.比如在“圆的认识”的教学中，通过前面知识的讲解，使学生正确地掌握了圆规画圆的方法之后，为进一步巩固课堂迁移效果，教师可让学生看图说明圆规作图的方法及注意点，借图说出半径、直径两者之间的关系，借图说出圆的位置取决于圆心，而圆的大小却取决于半径等.让学生再在所作的圆上标出半径和直径，让他们观察并说出：在一个圆中有多少条半径？多少条直径？（无数条）它们的数量关系如何？（ｄ＝２ｒ）使学生能够感性直观地理解课本中的抽象概念，培养学生归纳、总结、表达的能力，进一步巩固课堂迁移效果.五、引进概念，正确运用迁移规律数学概念之间是密切联系的.一个概念往往是前面某些概念的发展，又是后面一些概念的基础.建立新概念，要注意分析新概念中的已有知识成分，充分利用已有概念，为学生理解新概念创造良好的条件.如在教学完“数的整除”这一章以后，教师和学生一起整理复习作如下分析：通过以上练习，不但激发了学生的学习兴趣，而且收到了新旧知识有机结合的效果，从而让学生举一反三，促进知识和技能的真正迁移效果.总之，在数学教学中，我们应该依据有关的学习迁移理论来指导教学，培养学生的迁移类比能力，不但有利于推动学生进一步掌握知识，而且有利于小学生更好地掌握学习方法，自主学习，真正发挥数学教学在实施素质教育中的作用.电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累电子1汽车检测与诊断技术InspectionandDiagnosisofAutomobile电子控制自动变速器的检测与诊断汽车检测与诊断技术2第三节电子控制自动变速器的检测与诊断令电子控制自动变速器通常由液力变矩器齿轮变速系统、电子控制系统、液压控制系统和换档执行器组成。结构较为复一旦出现故障。其排除故障的效率取决于对故障特征的合理检测以及对故障音位的确切诊断。自动变速器的检测与诊斷是故障排除的关鍵。第三节电子控制自动变速器的检测与诊断3检测与诊断的基本原则1、自动变速器工作基本条件保证原则。即发动机、底盘、变遠器操纵机构以及自动变遠器油均应正常。2、常见的故障部位优先考虑原则。内部机、液系统出现故障的概率软小,而外部的电控系统线路插接器松动及损坏、液压系统出现漏油、变速器油位不当或油质变差等欹降淝则为常见。3、坚持先易后难、逐步深入的原则。检测与诊断的基本原则44、尽量缩小故障范围的原则。敞障的范围可分为机橄部分、液压部分、电控制部分、外部直接检査部分和内部拆开诊断部分詟。5、尽量利用故障码诊断故障的原则。应尽可能通过诊断仪狭取诊断系统储存的故障傖丸,为自动变遠器故障的诊斷和排除提供依据6、尽量利用试验数据诊断故障的原则。自动变速器的各项试验项目可提供大量的数据,将这些教据与标准教据比较。可以确定自动变速器的故障所在。4、尽量缩小故障范围的原则。5二、电子控制自动变速器的检测÷检测一般可分为修前检测和修后检测修前检测是为了诊断故障和确定修理部位,通常在车上进行。修后检测是为了检查修后质量是否达到技术性能指标而进行的检测,一般在专用台朵上选行。检测内容:基础检查、手动换档试验和机橄试验等三大项目。二、电子控制自动变速器的检测6(一)基础检查☆基础检查:对自动变速器的油位、油孜、操纵机构及发动机怠速的检查与重新调蓑。称为自动变速器的基础检査。令目的是检验自动变速器是否在正常前提亲件下进行工作。可以解决许多故障,并免误判自动变速器的故障。基础检查的主要项目:1、发动机怠速的检查令息遽过低时,档位转换易引起车身振动,严量时可导致发动机阋火:而怠速过高时,则会产生过度的换档冲击。将搡纵手柄置于空档(N位)或驻车档(P位)位置,怠遠转逮应符合原车规定。(一)基础检查72、节气门全开的检查若加速踏板踩到底而节气门不能全开,则会引起墩动机加速不良、全负荷时发动机输出功卒不足及汽车的最髙车熜下降。检査时,加速踏板踩到底,节气门宓全开;松开加遮踏板,节气门应回到怠遠位量。否则疝予以调尭3、节气门拉索的检查◆若拉索调蓬过松则节气门阅控制的液历会低于正常值,引起换档点过低从而导致功率消耗:老拉索调过紧,则会使节气门阅控制液压过高,引起换档点过髙从而导致换档冲击。◆检查时,将节气门全开。使拉索的标记在规定的位量其拉宗的松紧程度应合适,否则疝量新调2、节气门全开的检查84、空档起动开关的检查搡纵手柄的置空档(N位)或驻车档(P位)时无法起动发动机。而不在P位和N时发动机能起动,此时应对空档起动开关进行检查。检査时,点火开关置于0N位量。将操纵手杋擻至各个档,观狠档位量指示灯与操纵手置是否一致;检査时如果不符合要求,则疝调5、超速档控制开关的检查令本项目主要用于检查自动变速器能否进行3档和4档(超速档)之间的自动切换。其检査方法是。将自动变速器运转至正常工作温度(50-80℃),发动机熄火,点火开关量于0N位量。连接通并断开超速档开关,若变器内的电礅阀有“咔嗒、咔嗒》的操作,则说明3档和4档之间能够自动切换,工作正常。4、空档起动开关的检查96、自动变速器油面高度的检查若油面过低,空气混入自动变速器油内。会降低液压控制装量的液压。导致变速器中的高合器和制动器容易打沜。使加遠性能变坏:加徳自动变器油的氧化,品质降低,齿轮淘洲不良。☆油面过髙时,自动变速器油异常发热,使油质变差导致润不良,加快变速器齿轮的磨损:易引起控制阅体上的排油孔阻寥而造成排油不畅。影响离合器、制动器的平顺分高,使换档不稳定:另外油面过高,在车逮很高时自动变速器内部压力将会过高,使变速器油容易泄漏。令检查时,将汽车置于平路上,发动机及变速器处于正常工作温度。在歇动机怠速运转时,将操纵手杋在所有档位上都停留片刻,再回到P位,然后拔出油尺査看液位。其油面应在规定的刻度上,过髙时应将多余的油液放掉,过低时应添加适当油液。6、自动变速器油面高度的检查107、自动变速器油品质的检查☆先观察油尺中自动变遠器油滴的颜色,耳嗅一下油液的气味,然后用手指捻一下油液。则可根据油的颜色及其污程度判斷自动变遠器油的品质。当油液透明、呈粉红色且不含杂质或颗粒时,油质正常。可根据自动变速器油品的变化愤况。判断自动变速器是否有故障。具体判断方法如下:1)当自动变器油有金属屑或黑色颗粒时,说明自动变速器齿轮、合器或制动器有严重磨损。2)当自动变迆器油有娆震味时,说明自动变器工作时,油液的温度太高,疝检查油面是香过高或过低,自动变速器油冷卸器、濾清器或酋路是否堵寥,自动变遠器高合器及制动器是否打。3)当自动变遠器油变成深褐色、棕色时,说明自动变速器部件高负待转,戴某些部件打、损坏、引起变邀器过熟或说明自动变器油使用时间过长自动变速器油中考金属颍粒多、油液蛲较为严量,则说明自动变速器技米状况化,应更换自动变遠器总成7、自动变速器油品质的检查11电子控制自动变速器和检测及诊断课件12电子控制自动变速器和检测及诊断课件13电子控制自动变速器和检测及诊断课件14电子控制自动变速器和检测及诊断课件15电子控制自动变速器和检测及诊断课件16电子控制自动变速器和检测及诊断课件17电子控制自动变速器和检测及诊断课件18电子控制自动变速器和检测及诊断课件19电子控制自动变速器和检测及诊断课件20电子控制自动变速器和检测及诊断课件21电子控制自动变速器和检测及诊断课件22电子控制自动变速器和检测及诊断课件23电子控制自动变速器和检测及诊断课件24电子控制自动变速器和检测及诊断课件25电子控制自动变速器和检测及诊断课件26电子控制自动变速器和检测及诊断课件27电子控制自动变速器和检测及诊断课件28电子控制自动变速器和检测及诊断课件29电子控制自动变速器和检测及诊断课件30电子控制自动变速器和检测及诊断课件31电子控制自动变速器和检测及诊断课件32电子控制自动变速器和检测及诊断课件33电子控制自动变速器和检测及诊断课件34电子控制自动变速器和检测及诊断课件35电子控制自动变速器和检测及诊断课件36电子控制自动变速器和检测及诊断课件37电子控制自动变速器和检测及诊断课件38电子控制自动变速器和检测及诊断课件39电子控制自动变速器和检测及诊断课件40电子控制自动变速器和检测及诊断课件41电子控制自动变速器和检测及诊断课件42电子控制自动变速器和检测及诊断课件43电子控制自动变速器和检测及诊断课件44谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷45电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累电子控制自动变速器和检测及诊断电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累汽车检测与诊断技术InspectionandDiagnosisofAutomobile电子控制自动变速器的检测与诊断第三节电子控制自动变速器的检测与诊断令电子控制自动变速器通常由液力变矩器齿轮变速系统、电子控制系统、液压控制系统和换档执行器组成。结构较为复一旦出现故障。其排除故障的效率取决于对故障特征的合理检测以及对故障音位的确切诊断。自动变速器的检测与诊斷是故障排除的关鍵。我叫HansPersson，是瑞典首都斯德哥尔摩市的1名教师、教师培训者和作者。2012年4月，受中国科协青少年科技中心和“做中学”科学教育改革实验项目教学中心的邀请，我在中国南京和上海开展了教师培训。南京的培训是在东南大学进行的，40位参训教师来自中国各地；上海的培训是在上海市静安区教育学院进行的，有30位上海教师参加。培训的目的是鼓励教师发展基于探究的科学教育，让他们的课堂更加丰富多彩。我把自己对创造力和探究的想法塞进2个很大很大的旅行箱，带着它们万里迢迢飞到中国。培训之后，教师们陆续通过电子邮件告诉我他们和学生是如何使用我装在旅行箱里的想法的，以及他们的教学发生了怎样的变化。能得到如此积极的反馈，完全出乎我的意料。在这篇文章里，我将给出我在培训中呈现的一些观点和具体活动。培训是围绕瑞典各地和其他国家的课堂案例展开的。我使用了真实的照片和视频剪辑，并给每位教师发了！份文档，这些资料都能对教师有所启迪。培训是从这些问题开始的：怎样提高和保持学生的科学兴趣？有没有区别于传统教学的科学起点？怎样让创造力与多样性成为科学课堂的有力工具？怎样运用科学探究史和科学故事传达科学的本质?培训的大致框架如下：第1天(1)引入(上午，3小时)(2)参与式培训(下午，3小时)第2天更多的案例、结论(3小时)作为引入，第1天的培训是从被我称为“科学起点”的活动开始的。我尽可能地展示了区别于传统教学途径的案例，它们另辟蹊径，令人振奋。我介绍了自己早先发表在《中国科技教育》杂志中的文章《瑞典科学教学中的创新方法》(见我刊2001年第4期6-9页——编者注)里的一些想法。首先是“神奇的水桶”。下面我简要描述一下怎样制作和使用这个水桶。我在1个水桶的顶部安装1个漏斗，在侧面插1段软管。当我从漏斗倒入1种无色液体时，软管中就流出无色液体。但是，当我从漏斗倒入1种红色或绿色的液体时，软管中仍然流出无色液体，这使每个人都感到惊讶。然后，我给学生1张白纸和一些蜡笔，请学生将他们所设想的水桶內部构造画出来。如果你这么做，会得到很多惊喜，因为孩子们会告诉你各种各样非常有趣的答案。如果你认真对待这些答案，这个活动的意义就体现出来了。如果你能提供与学生一起交流和探究这些想法的机会，你就会发现它们中的很多都是可行的。这个活动的目的不是找出唯一的正确答案。在培训中，我分享了孩子们的绘画作品，这些图画反映了他们对水桶的丰富设想(过滤、沉浮、磁体、发动机、化学反应等)。图1——图3是参加培训的中国教师提供给我的他们在教学中使用这个“神奇水桶”的一些照片。那么，我为什么说这个神奇的水桶可以勾勒出科学的本质呢？水桶让你通过探究来解决有意义的问题，而且你实际上是在尝试弄清事物是怎样运作的。你可以有不同的想法，正如真正的科学家那样。这个活动可以展示科学家是怎样作出假设和预测，怎样仔细观察和得出结论的。同样显而易见的是，水桶能让你深入了解学生的前概念和他们的想法。你还会发现，水桶能使班级中潜藏的天赋绽放出来。你可以看到，当我在培训的最后打开神奇的水桶时，每个人都十分好奇(图4)。当然，我们也用到了“冰球”。这个简单而令人惊艳的东西总能成为科学探究的良好起点。1个最常见的问题是“这个冰球在水里会浮起来吗?”为了给回答这个问题提供更丰富的背景，我演示了怎样将冰浮干水的原因表演出来。在固态水中，6个水分子形成1个圈，就像图6中那样。与液态水相比，这样排列的水分子需要占据更大的空间。可见，固态水比液态水密度小。因而冰在水中会浮起来。接着，我们通过1个活动——这是我最常做的探究活动之一——更深入地挖掘了“浮与沉”的概念。首先我问孩子们，如果我们将水、食用油和糖浆倒进1个剪去瓶口的塑料瓶，会发生什么。接着，我们开始实验——先倒油，再倒糖浆，最后倒水。实验结果总是会让孩子们非常惊讶。最后，我还要向这个塑料瓶里丢1个金属螺钉、1段意大利面、1截蜡烛、1块土豆和1块苹果——多么好看又有意义的探究!第1天第2部分教学策略的多样性在“引入”部分之后，我开始了第1天的第2部分——探讨多样的教学策略对于满足课堂中不同学习者需要的重要性。为了更形象地说明这一点，我将教师比喻成富有创造力的画家。画家有1块色彩斑斓的调色板，他从中挑选合适的颜色。教师也有1块“教学策略调色板”，在设计课程时，他可以从调色板上选择所需的教学策略。多年的教师和教师培训者的经验告诉我，使用多样的教学策略是非常重要的，这不仅可以提高学生的科学兴趣，也有助干保持学生和教师自己的科学兴趣。如果在设计课程时能意识到这一点，你的教学方法就会更加丰富。令我感到十分欣慰的是，这在新的瑞典课程中也得到了强调——“学生能思考不同的工作途径和方法。”调色板上的第1种色彩是“实验”，这种方法与科学及科学工作有着紧密的联系。我们必须认识到，这种方法本身也包括多种方式：可以是神奇水桶那样的演示实验；可以是个人或小组实验；也可以是家庭实验……在本文的稍后部分，我会给出相应的例子，但是现在我想先讨论几个值得思考的问题：谁发明了实验这种研究策略?它是怎么开始的?谁是第1个做实验的人?说到第1批科学家时，我们通常会联想到古希腊哲学家。从“哲学家”这个称谓，我们就可以知道他们的确进行了许多观察与思辨。但他们的方法并不是真正的探究，他们并没有像现代科学家那样做实验。尽管如此，他们仍然提出了具有巨大影响力的理论，例如影响了人类社会近2000年的“四元素说”。在威廉。吉尔伯特(WilliamGilbert，1544—1603)1600年发表的著作《论磁石》(DeMagzlete)中，你可以找到今天我们在世界各地的课堂中所做的这种科学实验的1个重要开端。比如，这本书记载了吉尔伯特的1个发现：他用实验说明了“整个地球是1个巨大的磁体”。吉尔伯特的书和他通过实验探究事物运作规律的方法对意大利科学家伽利略，伽利雷(GalileoGalilei，1564—1642)产生了巨大的影响。数学是一门逻辑严谨性较强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展.《数学课程标准》把“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想”作为推理能力的一种表现.类比是一种相似，它是从一种特殊到另一种特殊的推理，实现从具体到抽象、从旧知识到新知识、从已知领域到未知领域的迁移过程.这个过程要经历分析、类比、猜想得出新结论，这就是创新的过程，数学知识的迁移过程.因此作为一名数学教师，一方面要善于继承传统的好的教学方法；另一方面，还要善于研究和创新教育方法，把前面知识结构有效地联系起来，促使知识的合理迁移.我们在多年的小学数学教学实践中，探索总结出培养学生迁移类比能力的几条途径：一、抓好“双基”教学，合理安排教材，发挥迁移作用小学生掌握的基础知识和基本技能越扎实，对旧知识的概括水平越高，就越容易发生积极的迁移.所以，在组织迁移时，首先应认真钻研教材，把握知识间的内在联系，在学生原有的认识结构中寻找适当的相关旧知，为新知提供最佳关系和新旧知识的连接点.例如小数、分数的四则运算法则和性质都是由整数四则运算的法则和性质推广得到的.如在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”时，让学生根据整数混合运算的顺序来计算分数混合运算，通过对比练习得出规律.又如当学生掌握了三角形面积的推导方法后，在学习梯形面积时就能利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形上来.这样使知识前后联系，形成比较完整的认知结构.在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣.这样有启发、有过程、按新旧知识内在联系运用迁移的教学，对促进学生的发展是十分有利的.二、运用直观演示，沟通迁移渠道，提高类比能力操作活动能促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧密地联系起来，按照小学生认知的基本规律，感知形象——形成表象——逐步抽象，加强直观教学，有助于学生能在已学基础上类比推理得出结论，要尽量引导他们自己类比推理得出将要学习的新知识.例如教学平行四边形面积的计算时，可借助书上的图，让学生用数方格的方法说出平行四边形和长方形的面积.当得出两个图形的面积相等时，引导学生说出“底和长”、“高和宽”有什么联系，为教学平行四边形面积的计算做准备，这时教师要适时启发思考：（１）数方格计算平行四边形面积比较麻烦，能否不用数方格就计算出来呢？（２）既然平行四边形的底和高与长方形的长和宽有一定的联系，我们能否把平行四边形转化成长方形来计算呢？带着这些问题，教师利用教具进行操作演示，指导学生按书上的操作步骤进行操作，从而推出平行四边形的面积计算方法.又如学生掌握了两位数的读写方法，理解了数位顺序和计数知识，可类推出多位数的数位顺序和读写方法.再如学生在理解了一般的“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题之后，就能类比推出稍复杂的“求一个数的几分之几是多少的”应用题的解答方法.对于小学生来说，这些类比推理是逐步建立和强化的，通过同一类型的练习，使这些类比转化为知识、技能的迁移.三、以旧引新，独立类推，促进迁移的发展在教学过程中，教师利用教材特点，要通过旧知识的复习唤起学生认知结构中的相关信息，让学生完成对知识的扩展、延伸，促进类推迁移.例如教学笔算多位数加、减法的计算法则，不去讲解，而让学生独立思考，并验算自己作出的结果是否正确.又如教学乘数是三位数的乘法时，在已学过的乘数是两位数乘法的基础上引导学生自己想出乘数百位上的数该怎样乘，乘得的末一位数写在哪一位上，从而使学生类推迁移出新知.再如，在教学高年级数学时，讲授新内容之前复习巩固以前所学的知识，来引出新知，而有些新的内容就需要学生在旧内容的掌握基础上进行类推，促进学生知识的迁移，对本节课所讲内容，学生便不需要教师讲解或稍作讲解即获新知.四、说图，巩固课堂迁移效果实用图在培养学生的类比迁移能力方面起着重要的作用.比如在“圆的认识”的教学中，通过前面知识的讲解，使学生正确地掌握了圆规画圆的方法之后，为进一步巩固课堂迁移效果，教师可让学生看图说明圆规作图的方法及注意点，借图说出半径、直径两者之间的关系，借图说出圆的位置取决于圆心，而圆的大小却取决于半径等.让学生再在所作的圆上标出半径和直径，让他们观察并说出：在一个圆中有多少条半径？多少条直径？（无数条）它们的数量关系如何？（ｄ＝２ｒ）使学生能够感性直观地理解课本中的抽象概念，培养学生归纳、总结、表达的能力，进一步巩固课堂迁移效果.五、引进概念，正确运用迁移规律数学概念之间是密切联系的.一个概念往往是前面某些概念的发展，又是后面一些概念的基础.建立新概念，要注意分析新概念中的已有知识成分，充分利用已有概念，为学生理解新概念创造良好的条件.如在教学完“数的整除”这一章以后，教师和学生一起整理复习作如下分析：通过以上练习，不但激发了学生的学习兴趣，而且收到了新旧知识有机结合的效果，从而让学生举一反三，促进知识和技能的真正迁移效果.总之，在数学教学中，我们应该依据有关的学习迁移理论来指导教学，培养学生的迁移类比能力，不但有利于推动学生进一步掌握知识，而且有利于小学生更好地掌握学习方法，自主学习，真正发挥数学教学在实施素质教育中的作用.电子控制自动变速器和检测及诊断聪明出于勤奋，天才在于积累电子46汽车检测与诊断技术InspectionandDiagnosisofAutomobile电子控制自动变速器的检测与诊断汽车检测与诊断技术47第三节电子控制自动变速器的检测与诊断令电子控制自动变速器通常由液力变矩器齿轮变速系统、电子控制系统、液压控制系统和换档执行器组成。结构较为复一旦出现故障。其排除故障的效率取决于对故障特征的合理检测以及对故障音位的确切诊断。自动变速器的检测与诊斷是故障排除的关鍵。第三节电子控制自动变速器的检测与诊断48检测与诊断的基本原则1、自动变速器工作基本条件保证原则。即发动机、底盘、变遠器操纵机构以及自动变遠器油均应正常。2、常见的故障部位优先考虑原则。内部机、液系统出现故障的概率软小,而外部的电控系统线路插接器松动及损坏、液压系统出现漏油、变速器油位不当或油质变差等欹降淝则为常见。3、坚持先易后难、逐步深入的原则。检测与诊断的基本原则494、尽量缩小故障范围的原则。敞障的范围可分为机橄部分、液压部分、电控制部分、外部直接检査部分和内部拆开诊断部分詟。5、尽量利用故障码诊断故障的原则。应尽可能通过诊断仪狭取诊断系统储存的故障傖丸,为自动变遠器故障的诊斷和排除提供依据6、尽量利用试验数据诊断故障的原则。自动变速器的各项试验项目可提供大量的数据,将这些教据与标准教据比较。可以确定自动变速器的故障所在。4、尽量缩小故障范围的原则。50二、电子控制自动变速器的检测÷检测一般可分为修前检测和修后检测修前检测是为了诊断故障和确定修理部位,通常在车上进行。修后检测是为了检查修后质量是否达到技术性能指标而进行的检测,一般在专用台朵上选行。检测内容:基础检查、手动换档试验和机橄试验等三大项目。二、电子控制自动变速器的检测51(一)基础检查☆基础检查:对自动变速器的油位、油孜、操纵机构及发动机怠速的检查与重新调蓑。称为自动变速器的基础检査。令目的是检验自动变速器是否在正常前提亲件下进行工作。可以解决许多故障,并免误判自动变速器的故障。基础检查的主要项目:1、发动机怠速的检查令息遽过低时,档位转换易引起车身振动,严量时可导致发动机阋火:而怠速过高时,则会产生过度的换档冲击。将搡纵手柄置于空档(N位)或驻车档(P位)位置,怠遠转逮应符合原车规定。(一)基础检查522、节气门全开的检查若加速踏板踩到底而节气门不能全开,则会引起墩动机加速不良、全负荷时发动机输出功卒不足及汽车的最髙车熜下降。检査时,加速踏板踩到底,节气门宓全开;松开加遮踏板,节气门应回到怠遠位量。否则疝予以调尭3、节气门拉索的检查◆若拉索调蓬过松则节气门阅控制的液历会低于正常值,引起换档点过低从而导致功率消耗:老拉索调过紧,则会使节气门阅控制液压过高,引起换档点过髙从而导致换档冲击。◆检查时,将节气门全开。使拉索的标记在规定的位量其拉宗的松紧程度应合适,否则疝量新调2、节气门全开的检查534、空档起动开关的检查搡纵手柄的置空档(N位)或驻车档(P位)时无法起动发动机。而不在P位和N时发动机能起动,此时应对空档起动开关进行检查。检査时,点火开关置于0N位量。将操纵手杋擻至各个档,观狠档位量指示灯与操纵手置是否一致;检査时如果不符合要求,则疝调5、超速档控制开关的检查令本项目主要用于检查自动变速器能否进行3档和4档(超速档)之间的自动切换。其检査方法是。将自动变速器运转至正常工作温度(50-80℃),发动机熄火,点火开关量于0N位量。连接通并断开超速档开关,若变器内的电礅阀有“咔嗒、咔嗒》的操作,则说明3档和4档之间能够自动切换,工作正常。4、空档起动开关的检查546、自动变速器油面高度的检查若油面过低,空气混入自动变速器油内。会降低液压控制装量的液压。导致变速器中的高合器和制