口语课程分析

口语课程分析语言教研室：玛合帕丽2015年10月5日一、课程设置1、课程性质与地位:汉语口语是预科汉语的必修课，是一门实践性课程。口语是语言基本功：听、说、读、写，在汉语教学中占有非常重要的地位。口语课旨在传授汉语口语基础知识、对学生进行全面严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在汉语口头表达方面准确与流利相结合；扩大社会文化知识面，为进入专业课程学习打好基础。汉语口语课程内容覆盖面广，语言环境真是，情景生动有趣，语言范例标准地道，注意到不同场合的语言交际过程，强调学生全面的口语能力培养。2、课程类型：汉语口语课作为预科生最早听懂、最易学会、最多实践的课程，在预科教学中扮演者重要的角色。是一门以实践教学为主、理论为辅，培养学生在较为真实的生活环境中进行成功交际的实践性课程。3、教学目标：《汉语口语》课的教学目标是通过大量的口语练习和时间，逐步培养和提高学生用汉语进行口头交际的能力，使学生能利用已掌握的汉语，比较清楚地表达自己的思想；能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能；能在不同场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；同时帮助学生了解汉民族的文化背景和生活习俗，培养学生的跨文化交际能力。二、教材1、教材的选取：该教材是由本院教师合编的校本教材。《汉语口语》教材是为少数民族学生学习汉语编写的口语教材，基本适合少数民族学生现有的知识水平。2、教材的内容：本教材的内容编写上是从学生的生活及学习的实际和语言教学的特点出发，突出了语言表达的功能性和实用性。其内容有针对性地涵盖了日常生活交往的方方面面。同时强调内容的可读性，话题贴近学生生活，学后即可用，适应学习者学习和社会交际的需要。3、教材特点：1、目的明确：每单元课文之前列出了重点单词和短语，课后给出“重点句型”，使学习者对要掌握的内答一目了然。

2、体例新颖：在突出实用口头交际训练的同时，又集中突出训练听说交际能力，选用课文贴近生活，并注重学生能力的培养，以适应更加开放的高职人才市场的实际需求。

3、以学生为中心：该教程的各个模块部是由环环相扣的训练组成的。教师不再是课堂中的绝对中心，而是作为学生学习的引导者，课堂教学的组织者。“练”是课堂教学实现教学效果的关键，“练”是从不会到会的过程，也是实现“任务型学习”与“合作学习”的最基本途径。4、教材不足之处：①没有导入环节，旨在引导学生就课文主题展开讨论，高职高专学生虽有一定的汉语基础，但不能够充分调动学生的积极性。②本教材缺少教学实践训练活动，如：辩论赛话题、口语大赛话题。三、教学的内容：教材通过感知、体验、实践、参与及合作等方式实现“任务型”教学理念。按照“学用结合，为用而学”，以实现“实用为主，够用为度”的教学目标为主线，循序渐进地提高汉语口语交流能力的教学目的。四、教学方法：采用讲授法、训练法、问答法（集体和个别）相结合的方法和手段。1、在教学过程中，教师对课文内容和语法理论知识的讲解，要由多而精转向少而粗，注重民族学生汉语基本技能的训练，提高他们的汉语应用能力。对于一些难懂的词句和语法知识，用哈语或维语进行讲解，会使学生加深理解，并留下深刻印象，收到非常好的效果。2、加强民族预科生汉语表达能力的培养，在课堂上巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效率和教学效率。具体而言可采取朗读、讨论、师生对话等几个教学环节，增强学生的自信心，提高他们的汉语思维能力和口头表达能力。3、由于民族预科学生的汉语基础较差，所以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、句型转换、速写、写日记、概括文章大意、等形式。4、除了熟读课文以外，要求学生课下抽一些时间听广播、看电视、读汉文报刊杂志，提高听力和阅读能力。五、教学重点与难点：重点：通过课堂学习及课后练习，学生能大胆开口说汉语，并能将所学到的口语知识较准确、自如地运用到实际生活当中。难点：1、学生缺乏良好的学习环境。我们的学生学汉语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。汉语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但是由于我们并不是生活在汉语的语言环境中，除了课堂，学生使用汉语的机会很少，这样学生自然不愿意把精力投入到汉语口语交际能力，因此，在课堂上学生对参与教师口语课堂教学的积极性不高。2、学生心理素质较差。缺乏自信，害怕受耻笑：有的学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的汉语基础差，语音、语调不标准，怕开口说汉语被人耻笑，渐渐地就会失去汉语表达的愿望。一些学生即使开口说汉语了，在表达“卡壳”时（就是发生语言表达障碍时），也常常依赖老师帮助，难以独立的表达。甚至，有些教师过于强调口语纠错造成信心障碍：在听说活动中，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就习惯于马上纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，从而对口语表达产生畏难情绪，不敢开口。3、学生人数较多。由于师资力量缺乏，预科班级规模都比较大，学生人数多，一个班的学生人数一般都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了较大的困难。六、授课计划与安排1、教学进度安排：《汉语口语》共计22课，根据教学计划的要求有些单元的内容删减，汉语口语课程授课时数共150学时。2、考核与评价的确定：汉语阅读每学期有两次考试，即期中和期末考试。测试方法是口试。口语期末考试方案如下：一、测试对象：高职预科班授课班级全体学生二、测试内容：本课程为考查课，考核形式为口试。汉语口语课的测试主要是学期结束后的期末考试，这类考试主要考察学生通过一个学期的口语训练，实际交际能力到底达到了何等水平，同时让学生取得课程考试成绩，考试内容基本以检测学生实际交际能力为标准，但超出学生交际水平的内容原则上控制在10%左右。每学期有期中、期末两次考试。期中考试及平时成绩占学期总成绩的40%，出勤占10%，期末考试占60%。七、教学反思与改进在汉语口语教学中，我们应该不局限于课堂教学，使培养的学生知识面狭窄，视野