最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件

最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuripidisIn,eumarertanQuiutdensincide众志成城抗战疫情一lallaccumsar新型冠状病毒防控指南Quiutwisciplantur,densind保护自己,就是对国家、对社会最大的尽责oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuriplIn,eumarenTQuiut特殊人群防控指南PLEASEENTERTHETITLENEEDHERE目录二特定场所防控指南LEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHERE三、专家建议PLEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHEI数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。数学教学的目的是培养和训练学生的思维，提高数学能力，从而提高数学应用的能力。而问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生数学应用能力的好途径。所谓兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人的兴趣不是生来就有的，它是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。所谓直接兴趣是由活动的目的、任务或活动的结果而引起的兴趣。这种兴趣的产生不是由于某种事物过程本身的激发，而是由于意识到活动的目的、任务或后果对我们有重要意义。当然间接兴趣和直接兴趣可以相互转化。也就是说兴趣是可以培养的。一、创设情境，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，可设计如下两个问题：①Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边?②在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC?问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突――怎样解决这类问题呢?学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣二、创设情境，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的应用意识美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法。这样让学生经历了从实际问题出发――抽象出数学问题――建构数学模型――应用数学知识――解决实际问题的过程，让学生从根本上体会到数学与现实生活的联系。比如八年级(第一学期)“平移”一课，在教学中就可从学生生活中熟悉的滑滑梯、铺设地砖、电梯的上下运动等引出平移这一概念，并进一步引导学生探索、发现得出平移的性质，并运用它的性质来解决一些实际问题：如建筑物的装饰图案问题。学生马上想到应用刚学过的平移，只要在墙上不断移动带有图案的模板，就可形成一幅幅漂亮的图案。这样使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。又如在第三册的直角三角形的性质(二)的教学中，先让学生进行这样几步实验操作：①度量自己的有30°角的三角板的三边长，得三边长后问：30°角所对的直角边与斜边有什么关系?②再任意画一个含30°角的三角形，测量三边的长后问：关系是否仍成立?③任意画一个直角三角形，测其三边长后问：是否有以上的关系?然后让学生猜想、讨论、归纳得出性质：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。于是学生的积极性被调动起来，开动脑筋去寻求证明的方法。这样让学生体验了定理的发现过程和探索了定理的证明过程，更体验到这种由特殊到一般的重要的数学思想。三、通过创设情景。可以让学生了解数学在其他学科领域的应用事例，加深对数学应用的理解与体会数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是其他科学的基础，在生活中发挥着越来越大的作用，数学的工具性已成为人们的共识。除了数学本身外，在物理、化学、市场预测等等领域都需要数学的支持。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展、体会数学的应用价值、激发学生学好数学的勇气和信心，又可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。在实际教学过程中，教师既可以自己搜集有关资料并介绍给学生，也可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例，并互相交流。作为初中数学教师，在教学过程中，除了传授基本知识和基本技能外，应切实培养学生的血用意识和应用能力，培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，培养具有真正竞争力的人才，这是信息时代对我们广大初中数学教育工作者提出的迫切要求。一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是1oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuripidisIn,eumarertanQuiutdensincide众志成城抗战疫情一lallaccumsar新型冠状病毒防控指南Quiutwisciplantur,densind保护自己,就是对国家、对社会最大的尽责oenos2oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuriplIn,eumarenTQuiut特殊人群防控指南PLEASEENTERTHETITLENEEDHERE目录二特定场所防控指南LEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHERE三、专家建议PLEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHEIoenos3第一章Lorem众志成城战胜疫情特殊人群防控指南efastidiIe第一章4及特殊人群防控指南ERTH-TITLE老年人防控指南1确保老人掌握预防新型冠状病毒感染的肺炎的个人防护措施、手卫生要求、卫生和健康习惯避兔共用个人物品,注意通风,落实消毒措施。倡导老人养成经常洗手的好习惯。及5及特殊人群防控指南ERTH-TITLE老年人防控指南老人出现发热、咳嗽、咽痛、胸闷、呼吸困难、乏力、恶心呕吐、腹泻、结膜炎、肌肉酸痛等可疑症状时应采取以下措施(1)自我隔离,避免与其他人员近距离接触。2)由医护人员对其康状况进行评估,视病情状况送至医疗机构就诊,送医途中应佩戴医用外科口置,尽量避免乘坐公共交通工具3)曾与可疑症状者有无有效防护的密切接触者,应立即登记,并进行医学观察及6及特殊人群防控指南ERTH-TITLE老年人防控指南老人出现发热、咳嗽、咽痛、胸闷、呼吸困难、乏力、恶心呕吐、腹泻、结膜炎、肌肉酸痛等可疑症状时应采取以下指施(4)减少不必要的聚会、聚餐等群体性活动,不安排集中用餐。5)若出现可疑症状的老人被确诊为新型冠状病毒感染的肺炎,其密切接触者应按受14天医学观察。病人离开后(如住院、死亡等),应及时对住所进行终末消毒。具体消毒方式由当地疾控机构的专业人员或具有资质的第三方操作或指导。没有消毒前,该住所不建议使用及7及特殊人群防控指南ERTH-TITLE儿童防控指南1不要去人多的地方,不参加聚会2外出一定要戟上口罩,记得提磋爸爸妈妈和爷爷奶奶戟好口置3作息规律,健康饮食。坂前便后认真洗手。在家多和爸爸、妈4从现在起,养成打喷或咳嗽时用纸巾或袖肘遮住嘴巴、鼻子5如果有发烧、生病的情况,一定要配合爸爸、妈妈及时去医院就医及8第二章Lorem众志成城战胜疫情特定场所防控指南b0efastio第二章9及特定场所防控指南幼儿园(或学校)防控指南1返校前有过疫情高发地区(如武汉等地区)居住史或旅行史的学生,建议居家观察14天期满再返咬2学生返恔后应每日监测体温和健豪状况,尽量减少不必要外出,避兔接触其他人员。3学生与其他师生发生近距离接触的环境中,要正确佩戴医用外科口罩或N95口量,尽量缩小活动范围及10及特定场所防控指南幼儿园(或学校)防控指南4学校密切监测学生的健康状态,每日两次测量体温,做缺勤、早退、请假记录,如发现学生中出现可疑症状应立刻向疫情管理人员报告,配合医疗卫生机构做好密切接者管理和消毒等工作。5学校应尽量避免组织大型集体活动。教室、宿舍、图书区域,建议加强通风清洁,配备洗手液、手消毒剂等。6校方对因病误课的学生开展网络教学、补课,对于因病耽误考试者,应安排补考,不应记入档案及11最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件12最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件13最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件14最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件15最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件16最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件17最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件18最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件19最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件20最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件21最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识课件226、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺23最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuripidisIn,eumarertanQuiutdensincide众志成城抗战疫情一lallaccumsar新型冠状病毒防控指南Quiutwisciplantur,densind保护自己,就是对国家、对社会最大的尽责oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuriplIn,eumarenTQuiut特殊人群防控指南PLEASEENTERTHETITLENEEDHERE目录二特定场所防控指南LEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHERE三、专家建议PLEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHEI数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。数学教学的目的是培养和训练学生的思维，提高数学能力，从而提高数学应用的能力。而问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生数学应用能力的好途径。所谓兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人的兴趣不是生来就有的，它是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。所谓直接兴趣是由活动的目的、任务或活动的结果而引起的兴趣。这种兴趣的产生不是由于某种事物过程本身的激发，而是由于意识到活动的目的、任务或后果对我们有重要意义。当然间接兴趣和直接兴趣可以相互转化。也就是说兴趣是可以培养的。一、创设情境，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，可设计如下两个问题：①Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边?②在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC?问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突――怎样解决这类问题呢?学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣二、创设情境，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的应用意识美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法。这样让学生经历了从实际问题出发――抽象出数学问题――建构数学模型――应用数学知识――解决实际问题的过程，让学生从根本上体会到数学与现实生活的联系。比如八年级(第一学期)“平移”一课，在教学中就可从学生生活中熟悉的滑滑梯、铺设地砖、电梯的上下运动等引出平移这一概念，并进一步引导学生探索、发现得出平移的性质，并运用它的性质来解决一些实际问题：如建筑物的装饰图案问题。学生马上想到应用刚学过的平移，只要在墙上不断移动带有图案的模板，就可形成一幅幅漂亮的图案。这样使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。又如在第三册的直角三角形的性质(二)的教学中，先让学生进行这样几步实验操作：①度量自己的有30°角的三角板的三边长，得三边长后问：30°角所对的直角边与斜边有什么关系?②再任意画一个含30°角的三角形，测量三边的长后问：关系是否仍成立?③任意画一个直角三角形，测其三边长后问：是否有以上的关系?然后让学生猜想、讨论、归纳得出性质：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。于是学生的积极性被调动起来，开动脑筋去寻求证明的方法。这样让学生体验了定理的发现过程和探索了定理的证明过程，更体验到这种由特殊到一般的重要的数学思想。三、通过创设情景。可以让学生了解数学在其他学科领域的应用事例，加深对数学应用的理解与体会数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是其他科学的基础，在生活中发挥着越来越大的作用，数学的工具性已成为人们的共识。除了数学本身外，在物理、化学、市场预测等等领域都需要数学的支持。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展、体会数学的应用价值、激发学生学好数学的勇气和信心，又可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。在实际教学过程中，教师既可以自己搜集有关资料并介绍给学生，也可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例，并互相交流。作为初中数学教师，在教学过程中，除了传授基本知识和基本技能外，应切实培养学生的血用意识和应用能力，培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，培养具有真正竞争力的人才，这是信息时代对我们广大初中数学教育工作者提出的迫切要求。一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。最新蓝色医疗新冠肺炎疫情防控知识26、我们像鹰一样，生来就是24oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuripidisIn,eumarertanQuiutdensincide众志成城抗战疫情一lallaccumsar新型冠状病毒防控指南Quiutwisciplantur,densind保护自己,就是对国家、对社会最大的尽责oenos25oenospanditpartiendofastidiaccumsaneuriplIn,eumarenTQuiut特殊人群防控指南PLEASEENTERTHETITLENEEDHERE目录二特定场所防控指南LEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHERE三、专家建议PLEASEENTERTHETITLETEXTYOUNEEDHEIoenos26第一章Lorem众志成城战胜疫情特殊人群防控指南efastidiIe第一章27及特殊人群防控指南ERTH-TITLE老年人防控指南1确保老人掌握预防新型冠状病毒感染的肺炎的个人防护措施、手卫生要求、卫生和健康习惯避兔共用个人物品,注意通风,落实消毒措施。倡导老人养成经常洗手的好习惯。及28及特殊人群防控指南ERTH-TITLE老年人防控指南老人出现发热、咳嗽、咽痛、胸闷、呼吸困难、乏力、恶心呕吐、腹泻、结膜炎、肌肉酸痛等可疑症状时应采取以下措施(1)自我隔离,避免与其他人员近距离接触。2)由医护人员对其康状况进行评估,视病情状况送至医疗机构就诊,送医途中应佩戴医用外