浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建

浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建课程的选择以实现其目的为目的，是目的的详细化，是将教育理想转化为教育理论的载体。是基础教育的根基，构建合理的学前教育专业全程化理论教学课程体系对促进高校学前教育专业化发展有着无足轻重的意义。本文在艺术课、五领域理论课、流行教学形式以及早期教育课方面进行分析研究，以期能提供一定的借鉴。一、增长艺术课课时，加强技能方面的训练舞蹈、美术、钢琴、声乐、手工等技能课，需要通过一定的练习能力得到提升。每周一个课时的时间并不能知足学生在技能方面的要求，所以必需通过额外的强化训练来提升学生的技能。能够通过两种途径来实现这一目的：第一，定期举办技能课方面的大赛，如钢琴演奏、美术展览、舞蹈表演等有竞争性质和选拔性质的竞赛，学校对于表现优秀者给予相应的奖励，如颁发荣誉证书和奖品等。第二，根据学生的兴趣和能力，组织其加入兴趣小组。每个小组选出一名组长，学校分派一名指点教师。组长根据大家的意愿组织相应的活动，在合作同进步，有问题时能够得到指点教师及时的帮助和解答。二、五大领域理论课程学习与理论经历体验相结合五大领域重要是指健康、语言、社会、科学和艺术，下面就从这五个方面逐一展开：1.健康根据〔3～6岁儿童学习与发展指南〕的基本精神，健康方面重要包含身心状态、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面。老师的职责重要是让学生了解健康领域包含哪些内容，通过什么样的途径能到达这些目的，怎样评估这些活动能否到达了预期的目的等，重在实际技能的教授。因而，老师在授课时要重视理论与理论相结合，如把学生分成兴趣小组，设计合适幼儿年龄特点的各种身体活动以促进幼儿的动作发展等。尽量做到指点详细、便于操作。如学生通过健康教育课程的学习，把握各年龄班详细的健康教育目的，根据幼儿身心发展特点、需求，为幼儿制订适宜的阶段目的。将每一个阶段的目的融入一日生活中，根据详细情况再做适当的调整。幼儿园一日惯例的培养和幼儿的健康教育目的是一致的，能够将健康教育和其他领域的教学活动整合在一起进行。2.语言幼儿的语言能力是在沟通和运用的经过中发展起来的，应该根据幼儿语言发展的特点，为幼儿创设适宜的语言交往环境。老师应该从基本目的出发制订教学计划，引导学生考虑怎样鼓励幼儿清楚地表达，怎样激起幼儿的阅读兴趣，怎样使幼儿能领会所表达的思想感情等，怎样开展有秩序的谈话活动，提供哪些适宜的低幼读物等。不仅要让学生了解语言教育是什么，更主要的是让学生把握语言这门课程应该怎么教，提供操作性强的可行性建议。拿绘原来说，绘本优于其他故事书的一个优点就是通过丰富的图画和简明的文字形象地传达故事的内容。即便不识字的幼儿，观察图片就能够理解绘本讲述了一个如何的故事。好的绘本不仅仅在讲述故事，也能帮孩子提升观察力，要引导幼儿观察图画中的形象、色彩、细节等，感受故事的含义。因而，老师要教给学生怎样讲述绘本的基本技巧，而不是告诉学生绘本是什么。学校能够定期开展相关的观摩学习活动，提供学习沟通的平台，让学生学习语言教学的技能。3.社会幼儿社会领域的学习重要包含人际交往与社会适应。学前教育专业教学资料以培养学生从事幼儿教育必备的专业素养为目的，因而社会领域的课程也要重视理论能力的培养，具体表现出理论性和前瞻性。老师要让学生把握社会领域的基本知识，重点培养学生的理论联络实际能力，探寻求索任务驱动的教学形式;充足发挥学生的主体性作用，结合详细情境，指点学生学习幼儿交往的基本规则和技能，教给学生培养幼儿社会性发展的可行性方法。例如，在教学活动中怎样引导幼儿与同伴友好相处并学会关心、尊敬别人，怎样让幼儿喜欢并适应群体生活等。能够通过设计情境、角色饰演等方法，在做中学、学做结合，不断提升理论操作能力。4.科学幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，重要包含科学探究和数学认知。为了更好地把握这门课程，学生要摄取特别广泛的科学文化知识、深切进入幼儿园加入教育教学理论和了解幼儿身心发展规律及发展水平。学生要认真加入幼儿园见习、实习活动，尝试设计和组织一些科学教育活动，擅长观察幼儿的科学探究活动，把握相应的科学教学技能。在幼儿科学教育中，最关键的是坚持和培养幼儿永久的好奇心和探究热情，学生要根据幼儿园科学教育的总目的来组织科学活动，贯彻科学精神。通过这门课程的学习，学生要学会擅长利用生活和游戏中的实际情境，激发幼儿的科学探寻求索兴趣，生成科学教育活动。学生要具备敏锐的观察力和对幼儿兴趣点的捕捉能力，擅长创设适宜的探寻求索环境。5.艺术艺术领域的学习重要有两个方面：感受和欣赏，表现与创造。笔者赞成瑞吉欧教学法中设立艺术工作室的做法，每个工作室装备一名具有艺术专业背景的老师，它代表了一种强有力的实验说明，说明了想象力、创造力、表现力和美学在儿童发展与知识构建的教育经过中的主要意义。艺术工作室让孩子通过视觉艺术的理论，提升观察的精锐度，鼓励孩子在其中对感兴趣的项目进行独立探寻求索。艺术资源老师与幼儿园的其他老师一起开展日常教育工作。学前教育专业的学生从艺术工作室应该得到一些启示，如艺术领域的课程所包括的范围，幼儿老师应该具备哪些艺术涵养，艺术领域的课程和幼儿园其他教学活动的联络等。艺术工作室有两个功能：第一，它让儿童邂逅、接触各种兴趣盎然并颇具吸引力的情景。第二，它帮助成人理解儿童学习的经过。学前教育专业学生要学习艺术资源老师的环境创设能力，拿影子课程的生成事件来说，幼儿在教室地板发现小鸟的影子(玻璃窗上纸做的小鸟投射的影子)，在老师的引导下幼儿开始了对影子的探寻求索，这种探寻求索既是科学，也是艺术。这样的教学活动具体表现出出各知识领域之间的联络和结合点。艺术领域关于音乐方面的教学活动能够和奥尔夫音乐结合起来，使音乐成为富有表现力和自动精神的艺术形式。三、将流行的教学形式纳入课程体系一定的教学形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。学前教育专业学生对蒙台梭利的教育理论和教育思想并不生疏。蒙台梭利以自己不懈的努力，将学前教育的理论和理论向前推进了一大步。在学生看来，理论知识的学习缺乏兴趣和动机，传统的灌输并不能到达理想的教学效果。老师能够根据蒙台梭利的教育思想和教育内容，将蒙氏教具的实物与其抽象的教育思想串联起来，构成有意义的教学活动，指点学生正确操作蒙氏教具，将详细的教具与蒙台梭利的教育思想对应起来。如蒙氏教育体系中的实际生活训练，第一项为哪一项日常生活技能的练习，相应的教具是衣饰架及衣饰，让儿童学会各种绳带、纽扣的系法，锻炼手指灵敏性，培养适应日常生活的自理能力。学生在理解蒙氏教学的基础上，还能发现蒙氏教学形式中存在的值得学习和值得疑心的地方，构成初步的判定能力。奥尔夫音乐的学习同样要遵守理论性原则，将奥尔夫音乐的理念和精神本质融入课程中，领会其音乐教学的变更和音乐教学的旺盛生命力，将缄默的文字转化为可视、可闻、可赏的符号。奥尔夫音乐教学法把语言、律动和音乐相结合，通过节拍朗读、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅能充足参与音乐活动，而且综合提升孩子的语言能力、理解力和表演能力。学校能够组织学生观摩幼儿园里开设的相关课程，了解前沿的教学形式和理念，使学前教育专业的课程设置与幼儿园里的教学活动坚持高度一致。四、增设相关的早期教育课程学校要捉住机会，知足市场对早教人才的需求。根据学生的兴趣和职业规划，能够开设早教的相关课程，以培养多元化的幼儿老师。如亲子课程、音乐课程、体能训练、思维课程、入园过渡课程、性格养成、社交训练、语言训练、感统训练课程等。幼儿园教育和早期教育是一个连续体，早期教育的结果影响后续的幼儿园教育。以某早教机构的教育课程为例，其课程分为核心课程和提升课程。核心课程包含亲子课程、音乐课程和入园过渡课程，重要培养对象是0～3岁的幼儿。提升课程包含语言课程、思维课程和入学预备课程，重要培养对象是3～6岁的幼儿。亲子课程以幼儿发展的身心规律为基础，设计各种亲子活动，增长幼儿和家长之间的有效互动，提升家庭教育水平，建立有益于家庭和谐的亲子关系。音乐课程通过视觉、听觉的刺激，丰富幼儿的音乐感受能力，激发音乐潜能。入园过渡课程合适预备进入幼儿园的孩子，通过环境和集体活动的设计，帮助幼儿学习社会交往的基本技能和亲社会行为，缓解入园焦虑。在中外教育史上，不止一个教育家提到过幼小衔接问题。早期教育这些课程和学前教育专业的课程有穿插部分，能够作为专题呈现，可以以作为课后延伸的任务进行。如学前教育专业学生的学前儿童游戏课程中牵涉的亲子游戏。开展亲子游戏，是促进亲子情感沟通、建立良好亲子关系、促进婴幼儿身心健康发展的需要，成为国际早期教育