肿瘤化疗的概述课件

肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤化疗的概述肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤化疗的概述2007年美国恶性肿瘤流行病学资料EstimatedNewCases"Proe:e21889029%insrbleKidneyrenalpervMaleFemalesLiverimraheparicbileduintrahepaticbigductAIlSiter289.550100%A‖sitJemalAetal.CACancerClin2007:57:43-66.一、初三思想品德课复习方法创新的必要性初三思想品德科目总复习备考要求学生通过全面复习，掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实，夯实基础，这是保证复习质量的前提之一。作为新时代学生，他们的主观能动性及思维能力已有较好进步与发展，他们在学习过程中充满朝气与活力。在学习上表现出更加主动、自立、独立以及创新的状态，不再满足于被动式、填鸭式教学。在复习课程安排中，要充分抓住他们的主观能动性，摒弃“讲条条，背条条，考条条”的教学模式及题海战术的备考策略，不仅要传授基础知识，更应树立良好的解题思维方法贯穿到总复习过程中并进行针对性的训练，注重培养学生审题、解题、分析问题的技能。提升学生的素质，这样才会在总复习中获得良好收获与效果。二、分册按单元模式建立知识结构由于思想品德课内容繁多且各知识点之间又相互交叉联系，要达到全面系统又分项清晰的指导复习，在复习时应分册按“单元”模式，在深入了解教材的基础知识点后再对重点、难点作全面、详细的梳理和排查，辅导学生基本掌握教材知识结构及各知识点之间的内在联系，并能列出各章节的复习提纲，使零碎的知识互相联系，形成知识网络，建立更加系统化、序列化的知识结构。总结来说，主要从“是什么”“为什么”“怎样做”三个角度设计课题并归纳出要点，该项基础准备工作应以踏踏实实的复习态度及相适应的课程安排，以达到夯实基础的目的。三、各种考察题型答题思维及方法技巧总的答题思想是考生在答题思考过程中及最终形成的答案尽可能用课文观点或语言，实现知识点及考题目的一致性，让阅卷老师一目了然了解考生对课本知识要点的掌握情况，这是容易获得高分的技巧之一。说明反映类题型应回归课文寻找材料与课文的结合点，即材料与哪些原理、观点相联系。然后作答。理解启示类题型主要是弄清材料观点和情感态度，从价值观倾向，然后整合课本相关原理组织答案。计划打算类题型主要考查学生对材料的认识态度和实践能力，再发挥试题的道德引领作用，一般围绕树理想，增强什么观念和意识，落实什么具体行动组织答案。献计献策类相对应搜寻课文中与之有关的观点、原理，提出解决办法或建议，建议要求合乎实际，有针对性及可操作性，不要流于“假、大、空”等形式上。意义、重要性、作用、危害类题型主要从“国家、社会、个人”三个角度来组织答案，可使答案更全而化、深入化。原因、理由、感觉、体会类题型可从政治、经济、文化、生态角度或从国家、社会、个人角度或从党的基本路线，建立了中国特色社会主义理论体系，走中国特色社会主义道路，改革开放角度来组织答案。评价、评析类：一般是分析其意义或危害，然后简单小结，应怎么做。主要解题方法如下：1.分值导向法。在答题时需要注意分值，尤其是问答题，首先通读问题所提供的资料，并根据资料与问题，寻找与书本相对应的知识点，并根据分值确定答案的多寡。2.选择题解答法。排除法与比较法的交互使用，以排除法为首选，排除一个明显错误的，或排除一个明显正确的答案。3.提炼中心思想解答综合题。遇到综合题目，首先找出材料中心句、关键句，提炼主题或称之为中心思想，找出每道问题与所提供的材料的对应之处，在下笔答题之前。需要回归教材。找出其与课本知识的结合点，并结合思想品德材料题的“是什么“为什么”“怎样做”的结构特点进行解答。四、注重中考时政热点的命题趋势和方向理论联系实际，学以致用。作为教师，不仅要让学生理解书本上的知识点，更应让学生关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，启发学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象形成理论，从而提高思想道德素质。关心时事热点是思想品德课的一大特点，中考在选材和命题思路上考查学生关注社会的程度，考查学生综合分析思考问题的能力和解决问题的能力，也更加强调将社会热点、教材观点、学生的三者有机整合，需要指导学生谨慎对待。因此，在热点时事政治考察点均要引导学生找准与教材知识的结合点，实现知识点与时事政治的对号入座，在解题时也应充分学会利用课本知识和观点，从多角度、多层次去理解和解释社会热点和现象。五、注重中考题型设计趋势随着素质教育与基础教育的不断深化发展，初三思想品德试卷在问题设计上更显新颖，命题更加开放，答案也更加多元化，对学生自疑自答的能力也提出了更高的要求，同时也以学生能力、情感态度和价值观为重点考察日标，在总复习有限的时间内除抓住重点外，更应让学生掌握好思考问题、解决问题的方式方法，这无疑显得非常重要，同时也会达到优化复习过程，起到教学质量事半功倍效果。高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。素质教育要求学生有自主性和创造性。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。一、语文分层次教学的必要性学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。二、分层次教学的理论依据分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。三、高中语文教学中分层教学的实施在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的高中语文的教学中，实施分层教学，是对前人“分层教学思想”的继承与发展。在学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，语文教学更应如此。在实施高中语文的分层教学时可进行多种形式的操作模式，下面介绍其中的一种操作模式供参考：1、教学目标的分层长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和要达到的水平。这些目标与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要较长时间才能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的语文水平进行诊断后形成的，在最近几周内或期中、期末考试可达到的近期目标。长期目标要与近期目标相结合，形成明确、具体的层次，特别是对暂时落后的学生，要鼓励学生层层递进。2、教学班的分层进校时分班，根据学生的入学成绩，参照语文成绩进行分班。因为语文学科特别能反应学生的思维能力和水平。在各年级段分层分班，根据学生在上期考试、期中考试、期末考试的语文成绩以及平时作业和练习的情况为参照进行分层分班。在分班时除分析成绩外，还要考察学生的学习态度、学习兴趣、意志的强弱、智力和语文能力等进行分层。为了避免学生认识上的偏差，在分层时要使学生正确认识分层的意义，充分发挥学生的自主性，让学生量力而行，自由地选层，同时根据学生以后学习的变化进行层次的可变动性，使每一位学生都积极上进。3、评价分层分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价分为定性评价和定量评价。定量评价的分层包括测试题的分层和学生成绩评定的分层。成绩的评价分层是层内学生横向进行比较和自我前后纵向比较，作出评价，并及时补课或补测。定性评价就是对学生的学习行为、学习方式、学习态度等进行综合评价。这种评价应以鼓励为主，以增强学生学习信心，特别是教师要善于捕捉学生的闪光点，及时肯定。4、指导和辅导分层分层次教学的因材施教，很大程度上要落实在教师对不同学生的指导和辅导上。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地进行指导和辅导。要加强学法指导，要引导学生经常比较、整理所学内容，要培养学生的想像、创造能力，训练学生思维的深刻性，并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法。对于C层学生，应加强指导督促他们落实语文基础知识，应培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。对于B层学生，应指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的经验。对于A类学生，则主要是辅导他们，让他们在写作方面形成优势。总之，在高中语文教学中实施分层教学即适应不同基础的学生的需要，也让我们的教学更加具有针对性，让我们的教学效率也有了显著的提高，但是分层次教学的方式还有很多，这就需要我们教师不断的去发现和正确地运用，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高高中语文教学质量。肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。肿瘤1肿瘤化疗的概述肿瘤化疗的概述22007年美国恶性肿瘤流行病学资料EstimatedNewCases"Proe:e21889029%insrbleKidneyrenalpervMaleFemalesLiverimraheparicbileduintrahepaticbigductAIlSiter289.550100%A‖sitJemalAetal.CACancerClin2007:57:43-66.2007年美国恶性肿瘤流行病学资料3肿瘤良性肿瘤恶性肿瘤癌(癌症)肉瘤肿瘤4肿瘤治疗的主要方法手术治疗放射治疗化学治疗免疫生物治疗中医中药治疗肿瘤治疗的主要方法5症治疗的发展史生存率年代外科放射内科1894乳腺切除术发现X线20%1920抗生素250kV射线移植性动物肿瘤1946支持治疗进步氮芥治疗淋巴瘤1955根治手术绒癌获治疗33%1957微小转移灶概念6Co治疗机961直线加速器可治疗白血病HD36%1970转移瘤切除术放射增敏粒辅助化疗,免疫治疗子线治疗41%1980保守手术、快中子治疗CT生物反应调节剂,单抗1951综合治疗适形手术用于治疗设计剂量强度,骨髓移植49%术前化疗1990检测转移维放疗克服耐药,监测治疗症治疗的发展史6抗肿瘤药物发展史年代药物治疗疾病1946氮芥MFL1948MTX急性白血病1950MTX绒癌1956放线菌素D肾母细胞瘤1957CTX.5-Fu1967ADM1971DDP1978NVBPTX抗肿瘤药物发展史7化疗chemotherapy的定义?广义上的化学治疗是指对病原微生物寄生虫、恶性肿瘤所致疾病的药物治疗(简称化疗)。目前一般指狭义的化疗即专指在治疗恶性肿瘤中,采用细胞毒药物、烷化剂等化学药物经过静脉输注或局部给药等方式使药物直接杀死恶性肿瘤细胞或抑制干扰肿瘤细胞正常的代谢过程的治疗过程统称为化疗化疗chemotherapy的定义?8化疗药物的分类类方法按来源分类按细胞增值动力学按作用机制化疗药物的分类9烷化剂烷化剂能直接与DNA结合,是影响其结构与功能的药物,能与细胞中的亲核基因发生烷化反应。DNA结构和功能的破坏可导致细胞分裂增值停止或死瞬时间的高浓度是主要作用的因素,故烷化剂多数宜静脉一次性推注主要药物有:氮芥,亚硝脲类,CTX,异环,马利兰,塞替哌烷化剂10抗代谢类药物抗代谢类药物的化学结构与机体内某些代谢物相似,但不具有它们的功能,可以十扰核酸,蛋白质的生物合成,导致肿瘤细胞死主要药物有5-Fu,FT-207,双氟啶,优定,卡莫氟,氟铁龙,希罗达,MTX,6-MP抗代谢类药物11肿瘤化疗的概述课件12肿瘤化疗的概述课件13肿瘤化疗的概述课件14肿瘤化疗的概述课件15肿瘤化疗的概述课件16肿瘤化疗的概述课件17肿瘤化疗的概述课件18肿瘤化疗的概述课件19肿瘤化疗的概述课件20肿瘤化疗的概述课件21肿瘤化疗的概述课件22肿瘤化疗的概述课件23肿瘤化疗的概述课件24肿瘤化疗的概述课件25肿瘤化疗的概述课件26肿瘤化疗的概述课件27肿瘤化疗的概述课件28肿瘤化疗的概述课件29肿瘤化疗的概述课件30肿瘤化疗的概述课件31肿瘤化疗的概述课件32肿瘤化疗的概述课件33肿瘤化疗的概述课件34肿瘤化疗的概述课件35肿瘤化疗的概述课件36肿瘤化疗的概述课件37肿瘤化疗的概述课件38肿瘤化疗的概述课件39肿瘤化疗的概述课件40肿瘤化疗的概述课件4136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!42肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤化疗的概述肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤化疗的概述2007年美国恶性肿瘤流行病学资料EstimatedNewCases"Proe:e21889029%insrbleKidneyrenalpervMaleFemalesLiverimraheparicbileduintrahepaticbigductAIlSiter289.550100%A‖sitJemalAetal.CACancerClin2007:57:43-66.一、初三思想品德课复习方法创新的必要性初三思想品德科目总复习备考要求学生通过全面复习，掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实，夯实基础，这是保证复习质量的前提之一。作为新时代学生，他们的主观能动性及思维能力已有较好进步与发展，他们在学习过程中充满朝气与活力。在学习上表现出更加主动、自立、独立以及创新的状态，不再满足于被动式、填鸭式教学。在复习课程安排中，要充分抓住他们的主观能动性，摒弃“讲条条，背条条，考条条”的教学模式及题海战术的备考策略，不仅要传授基础知识，更应树立良好的解题思维方法贯穿到总复习过程中并进行针对性的训练，注重培养学生审题、解题、分析问题的技能。提升学生的素质，这样才会在总复习中获得良好收获与效果。二、分册按单元模式建立知识结构由于思想品德课内容繁多且各知识点之间又相互交叉联系，要达到全面系统又分项清晰的指导复习，在复习时应分册按“单元”模式，在深入了解教材的基础知识点后再对重点、难点作全面、详细的梳理和排查，辅导学生基本掌握教材知识结构及各知识点之间的内在联系，并能列出各章节的复习提纲，使零碎的知识互相联系，形成知识网络，建立更加系统化、序列化的知识结构。总结来说，主要从“是什么”“为什么”“怎样做”三个角度设计课题并归纳出要点，该项基础准备工作应以踏踏实实的复习态度及相适应的课程安排，以达到夯实基础的目的。三、各种考察题型答题思维及方法技巧总的答题思想是考生在答题思考过程中及最终形成的答案尽可能用课文观点或语言，实现知识点及考题目的一致性，让阅卷老师一目了然了解考生对课本知识要点的掌握情况，这是容易获得高分的技巧之一。说明反映类题型应回归课文寻找材料与课文的结合点，即材料与哪些原理、观点相联系。然后作答。理解启示类题型主要是弄清材料观点和情感态度，从价值观倾向，然后整合课本相关原理组织答案。计划打算类题型主要考查学生对材料的认识态度和实践能力，再发挥试题的道德引领作用，一般围绕树理想，增强什么观念和意识，落实什么具体行动组织答案。献计献策类相对应搜寻课文中与之有关的观点、原理，提出解决办法或建议，建议要求合乎实际，有针对性及可操作性，不要流于“假、大、空”等形式上。意义、重要性、作用、危害类题型主要从“国家、社会、个人”三个角度来组织答案，可使答案更全而化、深入化。原因、理由、感觉、体会类题型可从政治、经济、文化、生态角度或从国家、社会、个人角度或从党的基本路线，建立了中国特色社会主义理论体系，走中国特色社会主义道路，改革开放角度来组织答案。评价、评析类：一般是分析其意义或危害，然后简单小结，应怎么做。主要解题方法如下：1.分值导向法。在答题时需要注意分值，尤其是问答题，首先通读问题所提供的资料，并根据资料与问题，寻找与书本相对应的知识点，并根据分值确定答案的多寡。2.选择题解答法。排除法与比较法的交互使用，以排除法为首选，排除一个明显错误的，或排除一个明显正确的答案。3.提炼中心思想解答综合题。遇到综合题目，首先找出材料中心句、关键句，提炼主题或称之为中心思想，找出每道问题与所提供的材料的对应之处，在下笔答题之前。需要回归教材。找出其与课本知识的结合点，并结合思想品德材料题的“是什么“为什么”“怎样做”的结构特点进行解答。四、注重中考时政热点的命题趋势和方向理论联系实际，学以致用。作为教师，不仅要让学生理解书本上的知识点，更应让学生关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，启发学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象形成理论，从而提高思想道德素质。关心时事热点是思想品德课的一大特点，中考在选材和命题思路上考查学生关注社会的程度，考查学生综合分析思考问题的能力和解决问题的能力，也更加强调将社会热点、教材观点、学生的三者有机整合，需要指导学生谨慎对待。因此，在热点时事政治考察点均要引导学生找准与教材知识的结合点，实现知识点与时事政治的对号入座，在解题时也应充分学会利用课本知识和观点，从多角度、多层次去理解和解释社会热点和现象。五、注重中考题型设计趋势随着素质教育与基础教育的不断深化发展，初三思想品德试卷在问题设计上更显新颖，命题更加开放，答案也更加多元化，对学生自疑自答的能力也提出了更高的要求，同时也以学生能力、情感态度和价值观为重点考察日标，在总复习有限的时间内除抓住重点外，更应让学生掌握好思考问题、解决问题的方式方法，这无疑显得非常重要，同时也会达到优化复习过程，起到教学质量事半功倍效果。高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。素质教育要求学生有自主性和创造性。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。一、语文分层次教学的必要性学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。二、分层次教学的理论依据分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。三、高中语文教学中分层教学的实施在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的高中语文的教学中，实施分层教学，是对前人“分层教学思想”的继承与发展。在学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，语文教学更应如此。在实施高中语文的分层教学时可进行多种形式的操作模式，下面介绍其中的一种操作模式供参考：1、教学目标的分层长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和要达到的水平。这些目标与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要较长时间才能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的语文水平进行诊断后形成的，在最近几周内或期中、期末考试可达到的近期目标。长期目标要与近期目标相结合，形成明确、具体的层次，特别是对暂时落后的学生，要鼓励学生层层递进。2、教学班的分层进校时分班，根据学生的入学成绩，参照语文成绩进行分班。因为语文学科特别能反应学生的思维能力和水平。在各年级段分层分班，根据学生在上期考试、期中考试、期末考试的语文成绩以及平时作业和练习的情况为参照进行分层分班。在分班时除分析成绩外，还要考察学生的学习态度、学习兴趣、意志的强弱、智力和语文能力等进行分层。为了避免学生认识上的偏差，在分层时要使学生正确认识分层的意义，充分发挥学生的自主性，让学生量力而行，自由地选层，同时根据学生以后学习的变化进行层次的可变动性，使每一位学生都积极上进。3、评价分层分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价分为定性评价和定量评价。定量评价的分层包括测试题的分层和学生成绩评定的分层。成绩的评价分层是层内学生横向进行比较和自我前后纵向比较，作出评价，并及时补课或补测。定性评价就是对学生的学习行为、学习方式、学习态度等进行综合评价。这种评价应以鼓励为主，以增强学生学习信心，特别是教师要善于捕捉学生的闪光点，及时肯定。4、指导和辅导分层分层次教学的因材施教，很大程度上要落实在教师对不同学生的指导和辅导上。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地进行指导和辅导。要加强学法指导，要引导学生经常比较、整理所学内容，要培养学生的想像、创造能力，训练学生思维的深刻性，并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法。对于C层学生，应加强指导督促他们落实语文基础知识，应培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。对于B层学生，应指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的经验。对于A类学生，则主要是辅导他们，让他们在写作方面形成优势。总之，在高中语文教学中实施分层教学即适应不同基础的学生的需要，也让我们的教学更加具有针对性，让我们的教学效率也有了显著的提高，但是分层次教学的方式还有很多，这就需要我们教师不断的去发现和正确地运用，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高高中语文教学质量。肿瘤化疗的概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。肿瘤43肿瘤化疗的概述肿瘤化疗的概述442007年美国恶性肿瘤流行病学资料EstimatedNewCases"Proe:e21889029%insrbleKidneyrenalpervMaleFemalesLiverimraheparicbileduintrahepaticbigductAIlSiter289.550100%A‖sitJemalAetal.CACancerClin2007:57:43-66.2007年美国恶性肿瘤流行病学资料45肿瘤良性肿瘤恶性肿瘤癌(癌症)肉瘤肿瘤46肿瘤治疗的主要方法手术治疗放射治疗化学治疗免疫生物治疗中医中药治疗肿瘤治疗的主要方法47症治疗的发展史生存率年代外科放射内科1894乳腺切除术发现X线20%1920抗生素250kV射线移植性动物肿瘤1946支持治疗进步氮芥治疗淋巴瘤1955根治手术绒癌获治疗33%1957微小转移灶概念6Co治疗机961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