《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》教案《惊弓之鸟》教案《惊弓之鸟》教案1片断师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。……师：你的手举得那么高，是不是有话要说？生５：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）师：他们说得有道理吗？生佩服地点头答：有道理。师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。（由衷的持久的掌声）师：还有没有有话要说的同学？（众笑）生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？生：（坚定地异口同声地）会。师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？生：（热烈）会。师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师），初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。总评寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如“惊狗之人”）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得“惊狗之人”的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。其次，很好地实践了“阅读是个性化行为，是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟，以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。《惊弓之鸟》教案2一、谈话揭题上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句：⑴大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景?⑵你脑中出现了哪些情景?(指名回答)⑶教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。⑷指导感情朗读：①自由练习朗读。②指名朗读：如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。⑸小结朗读情况：大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。2、练习读2～4节：人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2～4节。⑴自由练。⑵指名读。看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2～4节。读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。让第1位同学继续往下读。还有谁想试着读2～4节，读的时候要注意我们强调过的地方。3、练习朗读第5小节：⑴更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?⑵指名回答，师同时板书：惊弓之鸟(拉)更羸⑶教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)⑷指名读：引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指嘣)如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。⑸大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。⑹指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。⑺教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。3、练读6～9节：⑴学生自由练读。⑵指名读。读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。第一位同学继续往下读⑶重点指导读第9小节：自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。指名读1、2句。读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。⑷分角色读6～9节：大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6～9节。⑸指名到台前表演。4、分角色练读整篇课文：⑴指名两位同学上台分角色读。⑵自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。⑶再指名分角色读。6、练习读第1小节：魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)三、积累运用教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟这个故事讲给家里人听吗?〖板书设计惊弓之鸟(拉)(嘣)更羸大雁(有名)《惊弓之鸟》教案3教学目标知识目标―――学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。能力目标―――感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。德育目标―――学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。二、初读课文、质疑。［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、交代学习任务。1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。2练习复述课文。3了解成语，学会运用成语。四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1自由读，思考：（1）更羸说了几句话？（2）用“―――”划出更羸看到的、听到的句子。（3）用“―――”划出他分析的句子。2全班交流。3变式练习：（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。4同桌对读，边读边记。5填空练习：（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。6引读。［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1―8自然段。六、学习课文1―8自然段1出示思考题：（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？（2）用“・”标出魏王感情变化的词。2方法：读、思、画、议的方法。3交流。（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣―――更羸左手拿弓，右手拉弦，只听―――（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。5看投影出示的句子，自由试读。6指名读。7创设情境师生对读1―8自然段。8按小组分角色朗读全文。9自由结合表演读。［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。七、练习复述课文。1自由练说。2指名复述。八、揭示喻意，学习运用。1理解成语的本意。2揭示其比喻意义。3列举生活中这样的人。九、总结课文。1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。3教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。第二课时教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。教学难点：领会更羸“观察――分析――判断”的思维过程。教学方法：1.运用“引导――发现”的教学策略，即通过“激疑―引导―探索―发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。教学过程：一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导――不动笔墨不读书，重点词句加――，不懂词句加――？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导―发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。三.引导―发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。3.发现：我们把刚才学的总结一下――因为大雁听到“嘣”的一声响，所以―（板书：心里害怕）因为心里害怕，所以―（板书：忙往上飞）因为拼命往上飞，所以―（板书：伤口裂开）因为伤口裂开了，所以―（板书：直掉下来）4.训练：①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四.“引导―发现”之三，明白更羸“观察―分析―判断”的思维过程。1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的'鸟)4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸――（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。五．“引导―发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？2.讨论：四人小组。3.汇报：4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。《惊弓之鸟》教案4【教学思路】由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过教师启发和学生独立思考，引导学生掌握课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思考问题的方式。【教学目标】１、掌握课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。３、学习本课生字，懂得“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。４、练习复述课文。【教学重点】掌握更羸的思考方式，懂得课文中蕴含的道理。【教学准备】教学课件。【教学时间】二课时。【教学过程】第一课时一、导入新课，揭示课题１、今天，我们来学习《惊弓之鸟》，这是一个非常有趣的故事。（板书课题）２、解题：“惊”、“之”是什么意思？“弓”是什么意思？“鸟”在本课指什么？这四个字连起来是什么意思？二、整体感知课文内容出示自学思考题。１、读课文，读准音，把语句读通顺。２、利用和联系上下文的方法，理解新词的意思。３、课文讲了一件什么事？４、划出不理解的地方，准备提出来。三、检查自学情况１、出示投影片认读生字词。２、你理解了哪几个新词的意思？（指名说）３、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事）学生说时可以详细些。四、质疑过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）五、布置作业１、正确、流利地朗读课文。２、思考、讨论课上归纳的问题。第二课时一、导入新课，明确目标上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。二、指导自学课文１、默读课文，思考：⑴课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第６～９自然段写的是什么？⑵课文的叙述顺序是怎样的？２、集体交流：（１～５自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。）３、学习１～５自然段：⑴指读１～５自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。）⑵能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。）⑶指导朗读：更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？①学生练读。②范读指导。③指名分角色读。４、学习６～９自然段：⑴过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？学生独立默读思考，然后小组讨论。⑵集体交流：要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。分析：受过伤、孤单失群、害怕。推断：不用箭就能射下大雁。⑶能用自己的话复述６～９自然段内容吗？⑷朗读指导：（更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。①学生练读。②指名分角色读。（范读指导。）⑸指导背诵最后一个自然段。①教师引背。②学生试背。③指名背。三、总结１、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。（比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。）２、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。学会运用。）３、学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）４、练习复述全文。四、布置作业继续练习，复述全文。五、板书惊弓之鸟观察分析判断飞得慢受过伤害怕掉下来叫得惨孤单无群高飞《惊弓之鸟》教案5课文教学目标：1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。教学重点：如何正确运用读书记号。教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。第1课时教学目标：1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。2、通读课文，学习部分生字新词。3、讲读课文。教学过程：一、学习“学习提示”。二、揭示课题。1、出示课题，理解“之”。2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?三、检查预习情况。1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。2、提出不理解的词语。四、学习课文。1、理解“有名的射箭能手”。“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题。(1)一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?指导朗读。3、学习第二段。(1)梳理学生提出的问题。(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。(4)更羸的本事到底大在哪里?他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断――只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。第2课时教学目标：1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。教学过程：1、感情朗读课文。(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)2、看图复述《惊弓之鸟》。(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。3、揭示喻意。(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。《惊弓之鸟》教案6【教学要求】1、运用读书记号学习全文。2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。【教学重点】理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。【教学难点】1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。【教学理念】发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。【教学准备】小黑板。【教学过程】一、学习第一段1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)根据下面的问题，在课文中用�n�n划出有关句子，再回答：更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：①这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?②指导朗读(语速较慢)。⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。①指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。②引导深入质疑：如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?板书：结果：不用箭，只拉弓。同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?3、理解有名的射箭能手：⑴什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)⑵有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。⑶你还知道什么能手?4、学习第二段：更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。⑶(小黑板)根据下面的问题，在课文中用�n�n划出有关句子，再回答。更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的?他怎样思考的?①同桌交流。②检查自学情况。哪些是更羸看到的，听到的?(也就是观察到的)板书：观察：飞得慢叫得惨更羸是怎样思考的?板书：思考：箭伤作痛孤单失群伤裂↓高飞�J害怕�J�J弦响掉下⑷能用因为所以的句式选择板书中的词说话。各自准备，相互说，指名说。5、揭示喻意：⑴惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)⑵在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。⑶小结：有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。二、作业【板书】10、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨伤裂↓思考：箭伤作痛孤单失群高飞�J结果：不用箭只拉弓害怕�J弦响�J掉下《惊弓之鸟》教案7【教学目标】１、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。２、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。３、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词──“拼命”。４、训练因果句式。【教学重点】掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。【教学过程】一、谈话导入新课，整体进入１、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？２、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。３、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、找到突破口１、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？２、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果──先果后因３、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢──女：是因为……男：它叫得悲惨──女：是因为……４、下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以──（叫得悲惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以──（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。５、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。出示填空：它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。交流，出示板书：弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下６、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就……拼命）指名读，齐读。７、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲──（生）……师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响──（生）……师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到──（生）它飞得慢……师引读：他又分析到──（生）飞得慢……师引读：最后更羸判断出──（生）它一听到弦响……三、进入对应点１、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）２、指名两组读第５自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）３、指名读第５自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）再指名读，齐读４、这个“直”字有4种解释，出示：直：⑴不弯曲；⑵使直，把弯曲的伸开；⑶爽快，坦率；⑷一个劲儿地。默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。５、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。四、朗读训练重点１、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。２、出示三句话：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”３、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：（读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。）按照这个方法请一个同学来读第一句。⑴我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。⑵我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。⑶我认为这句话中____应该读出重音。⑷我认为这句话应该这样读____。根据老师教的方法，分小组讨论如何读好２、３句。分别指名读。４、齐读这三句话。５、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。五、朗读总结１、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。出示解释：能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。出示句式：（我的××因为……所以是什么能手）在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）２、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？３、交流：善于观察、分析、判断事物我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。六、引申１、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）２、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放战争时期，反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）３、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。七、有感情地朗读课文《惊弓之鸟》教案8《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的――更羸做的――更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察，善于分析、推断，并做出正确的判断。本篇课文我是分为四个板块进行教学的：第一板块――提出问题，导入新课；第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块――角色朗读，深化主题。本节课存在的亮点：一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先问学生：只有弓没有箭能射下天空中飞过的鸟吗？从而调动了学生的学习兴趣，并引导学生带着两个问题自主阅读：“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个什么样的人？”让学生有，目的的读书，这样更能提高学生的阅读效果和能力。二、引导学生抓住重点句来理解课文内容课文最后一个自然段是本篇课文的重难点，在教学时，我引导学生抓住重点句子，理解更羸所说的每一句话之间的联系，从中体会更羸的善于观察，善于思考。不足之处：一、指导朗读不到位在实际的教学中出现了一些值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于魏王说的这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。二、第五自然段中两个“直”处理不妥当在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。在以后语文课堂教学中，我还要多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。三月十八日，近一周精心准备的青年教师基本功比赛课终于开讲了。根据教学进度我选择了第三单元中的一篇成语故事《惊弓之鸟》，这篇课文短小精炼，语言优美，文章中有很多的人物对话，将人物特点体现的淋漓尽致。而我之所以选择这样一篇课文，是因为本组单元主题就是学会运用正确的思维方法思考问题，本课文章突出表现了由因到果的思维方法，表现了思考问题需要观察、分析、推理的过程。三年级学生思考问题还不够全面，不会灵活运用思维方法，所以特别想通过本课，来让学生学会由原因到结果的思考方法。同时本课中人物对话较多，利用我本身的阅读优势，引导激励学生阅读人物对话语气，感受人物性格特点，这样能使课堂效果非常迎人！本课的设计思路是第一课时掌握生字词，了解课文大概内容，了解人物特点及人物对话，第二课时重点朗读人物对话，多种形式的朗读特别是让学生分角色朗读，体会人物性格特点，其次是感受领悟因果关系的思维方式，先仔细观察再认真分析最后推断出结果的。在学习正确思维方法环节中还设计了小练笔，即训练学生因果关系句式：因为……所以……，课上学生基本都能完成。这节课在课堂中，设计环节基本完成，把握了教学重难点，但是也发现了许多不足。第一，由于课前三分钟说话时间稍长，导致整节课中朗读次数和形式单一，没有体现学生的朗读水平。第二，课堂最后总结惊弓之鸟这个成语的寓意时也有些过于细致，最后的生字教学只是草草了事，没有体现中年级学生每节课必须有十分钟的写字时间。第三，课堂气氛有些紧张，所以学生没有了平时上课的积极踊跃，有好多中等生和差生上课几乎不举手，只是一小部分学生举手，与老师互动，而我也是由于紧张在课堂上没有注意到这个现象，所以导致课堂中没有体现全体学生参与学习。第四，上课初始，我有点小紧张所以把文中一个重要人物的名字读错（更羸），虽不是大问题，但也充分说明自身课堂驾驭能力不强，而且课堂教学经验太少，不能灵活应变突发状况。通过本次讲课，我最大的一点进步就是课堂中语言不罗嗦了，也不重复学生说的话了，一环扣一环不说没用的多余的话，抓住重点提问，课堂中以学生为主，老师为辅。但是今后还需要不断的尝试体验和摸索，多与名师骨干老师学习，在自己的课堂中不断的实践，不断的进步成长，相信通过长时间的认真和努力，我的教学能力会一点一滴的进步！就像我们班级的目标一样，总有一天我们会由不起眼的青虫蜕变成一只美丽的蝴蝶！《惊弓之鸟》教案9课时目标1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？3、会找重点段落，读懂自然段的意思。4、会有感情地朗读课文。教学重点1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。教学准备投影、录音教学课时2课时教学过程一、检查预习引入1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。2、出示生字卡wèicǎnyùpīngēngléibēng魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣3、学生个别读、全班齐读1次。4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？5、这节课我们就一起来学习28.惊弓之鸟。（齐读课题）6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。二、学习课文1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？2、自由朗读、质疑。3、质疑汇报刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。5、小组学习，讨论汇报过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书：看到慢慢地飞来听到边飞边鸣（小组学习提示1）更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。朗读，指导读出更羸充满自信的语气。（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。（小组学习提示3）想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（两句句子的比较，体会直字）（大雁是怎样掉下来的？）板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓直在这一自然段出现了几次？（两次）两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！这里的本事指什么？（本领）看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？（大吃一惊）魏王为什么会大吃一惊？学习汇报。男女生分角色朗读。提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。师：（引读）飞得慢。生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。师：叫得悲惨。生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：它一听到弦响生：心里很害怕，就拼命往高处飞。师：它一使劲生：伤口又裂开，就掉了下来，师：你读懂了什么？生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。生：分角色通读全文三、总结课文读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？四、布置作业1、抄写生字词2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？28惊弓之鸟不用箭只拉弓掉下来本事看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛弦响（嘣）→害怕听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群仔细观察认真分析《惊弓之鸟》教案10一、揭题初读，感知内容1、板书课题《惊弓之鸟》，大家理解吗？（点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料）2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“惊弓之鸟”的意思。学生自由朗读课文，老师巡视指导正音（顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程）3、交流、议论（随即出示句子，以读代替分析）1）、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。）二、挑战教材，从课题入手，深入课文1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样？（对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。）2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。可以从下面几方面着手：1）、魏王这个人物的言行的反衬作用2）、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。三、挖掘成语的积极意义，升华主题。1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？）2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。《惊弓之鸟》教案11教学内容：人教六册《惊弓之鸟》教学目标：1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。课前准备：幻灯片教学过程：一、看图导入，了解更羸：1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。二、初读课文，整体感知。1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。2、认读生词：（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。（2）出示：本事（事读轻生）：本领。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。三、细读课文，理解内容。1、学习第2――8自然段（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2―8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。（2）生自由读（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）“直掉下来”呢？（笔直）（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？2、学习第9自然段。（1）指名读第9自然段。（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。同时板书：慢悲惨观察更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。师：飞得慢，因为……师：叫得悲惨，因为……看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈孤单失群什么是孤单失群？这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。（4）齐读更羸说的第三、四句话。能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….因为它心里害怕，所以拼命往上飞。因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！3、教师小结。通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。四、揭示课题，拓展延伸1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。3、你还知道哪些类似的现象？五、板书设计惊弓之鸟观察慢悲惨更羸分析箭伤未愈孤单失群判断拉弓掉下来《惊弓之鸟》教案12教材分析：《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。学习目标：1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。4．学习对事物进行分析推理的方法。教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。教学程序：这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。教学准备：多媒体课件第一课时教学过程一、激趣导入揭示课题今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟二、精心品读理解课文1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？3、出示（课件自学小贴士）：我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。4、交流。（第5自然段）课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭嘣）（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。5、还有对更羸有利的证据吗？6、更羸为什么不用箭也能射雁？友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？7、自由读第9自然段。1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕）（2）在汇报过程中结合理解理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。（4）更羸说的有没有道理？（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。9、练习分角色朗读。（自由组合）10、交流读的情况。（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）（2）分角色演读。11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）（2）上还有哪些能手？（画画能手跳舞能手书法能手）（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）三、推理探究理解意义1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。2、有感情地朗读全文。四、总结课文深入感悟1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？五、布置作业（课件）我喜欢，我选择：（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……《惊弓之鸟》教案13教学目标：1．掌握生字和词语。2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学重点难点：1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。2．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学准备：多媒体课件教学时间：一课时第一课时教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。教学过程：一．检查预习，导入新课二．学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。三．学习（2―5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。1．读，边读边用“――”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。4．自由找伙伴分角色读，加深理解。四．交流学习长句子的经验。1．遇到长句子，你该怎么读。2．出示句子。3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。五．比较句子1．你有这样的本事？2．你真有这样的本事？引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。六．引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。八．总结。1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？2．你从这个成语故事中得到什么启发？九．布置作业1．把这个故事讲给家里人听。2．看一些成语故事。板书设计：惊弓之鸟飞得慢：