小学生心理健康与心理咨询课件

把握品德课程基本理念

实施教学行为转变

主讲：邓守梅长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心把握品德课程基本理念

实施教学行为转变主讲：邓守梅长阳1一、新课程催生了新的教育理念

二、新课程催生了新的课堂

三、新课程催生了新的评价方式

一、新课程催生了新的教育理念二、新课程催生了新的课堂三、2一、新课程催生了新的教育理念（一）

道德存在于儿童的生活中“回归生活”核心课程理念课程把生活作为本源,以生活为本

课程是为了生活的通过生活学习生活一、新课程催生了新的教育理念（一）

道德存在于儿童的生活中3（二）

引导儿童热爱生活,学习做人是课程的核心三大变化一是要变以德目为轴心的演绎性学习为经验积累二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习三是要变一维的时空、单一的形式为多样性、多元化的开放（二）引导儿童热爱生活,学习做人三大变化一是要变以德目为4（三）

珍惜童年生活的价值，尊重儿童的权利关注儿童生活中的及时语重视儿童成长中的小红灯提炼儿童生命中的小故事（三）珍惜童年生活的价值，尊重儿童的权利关注儿童生活中的5（四）

在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义课程与学生实际生活的联系课程与学生发展的联系知识本身的综合性（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义课程与学生实际6（五）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心品德形成观社会发展观公民教育观（五）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心品德形成观社会发7（六）儿童的生活是课程的基础品德教育源于儿童生活品德教育贴近儿童生活品德教育引导儿童生活（六）儿童的生活是课程的基础品德教育源于儿童生活品德教育贴近8（七）教育的基础性和有效性是课程的追求让学生自主学习让学生合作学习让学生进行探究性学习（七）教育的基础性和有效性是课程的追求让学生自主学习让学生合9二、新课程催生了新的课堂（一）

催生了教师开发课程资源的意识教学走向生活教学走向对话

教学走向活动体验教学由结果走向过程教学走向创生二、新课程催生了新的课堂（一）

催生了教师开发课程资源的意10（二）催生了教师创造性使用教材的意识教科书是范例教科书要成为对话的文本教科书中儿童是主角教材中留有大量的空白（二）催生了教师创造性使用教材的意识教科书是范例教科书要成11教科书的选例“小”—开口小“趣”—儿童情趣“近”—学生身边“实”—生活中的实物“真”—真人真事“鲜”—在儿童正在进行中“奇”—儿童想象世界中教科书的选例“小”—开口小“趣”—儿童情趣“近”—学生身边“12对教材的处理更换教学内容整合教学内容增减教学内容调整教学进度重组教学单元对教材的处理更换教学内容整合教学内容增减教学内容调整教学进度13（三）催生了教师角色行为的转变和教学行为的创新首推裁判意识淡化保姆角色隐退教师角色转变（三）催生了教师角色行为的转变和教学行为的创新首推裁判意识14教学方式创新依据教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动遵循儿童身心发展规律，切实开展与少先队相结合的实践活动挖掘儿童社会生活体验，大力开展与儿童生活经历相关的实践活动教学方式创新依据教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动遵15（四）催生了学习方式的转变基于实践的学习基于探究的学习基于合作的学习基于对话的学习基于体验的学习基于设计的学习基于创新的学习（四）催生了学习方式的转变基于实践的学习基于探究的学习基16三、新课程催生了新的评价方式评价内容多样化评价方式展示化评价主体多元化三、新课程催生了新的评价方式评价内容多样化评价方式展示化评价17谢谢合作谢谢合作18把握品德课程基本理念

实施教学行为转变

主讲：邓守梅长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心把握品德课程基本理念

实施教学行为转变主讲：邓守梅长阳19一、新课程催生了新的教育理念

二、新课程催生了新的课堂

三、新课程催生了新的评价方式

一、新课程催生了新的教育理念二、新课程催生了新的课堂三、20一、新课程催生了新的教育理念（一）

道德存在于儿童的生活中“回归生活”核心课程理念课程把生活作为本源,以生活为本

课程是为了生活的通过生活学习生活一、新课程催生了新的教育理念（一）

道德存在于儿童的生活中21（二）

引导儿童热爱生活,学习做人是课程的核心三大变化一是要变以德目为轴心的演绎性学习为经验积累二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习三是要变一维的时空、单一的形式为多样性、多元化的开放（二）引导儿童热爱生活,学习做人三大变化一是要变以德目为22（三）

珍惜童年生活的价值，尊重儿童的权利关注儿童生活中的及时语重视儿童成长中的小红灯提炼儿童生命中的小故事（三）珍惜童年生活的价值，尊重儿童的权利关注儿童生活中的23（四）

在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义课程与学生实际生活的联系课程与学生发展的联系知识本身的综合性（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义课程与学生实际24（五）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心品德形成观社会发展观公民教育观（五）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心品德形成观社会发25（六）儿童的生活是课程的基础品德教育源于儿童生活品德教育贴近儿童生活品德教育引导儿童生活（六）儿童的生活是课程的基础品德教育源于儿童生活品德教育贴近26（七）教育的基础性和有效性是课程的追求让学生自主学习让学生合作学习让学生进行探究性学习（七）教育的基础性和有效性是课程的追求让学生自主学习让学生合27二、新课程催生了新的课堂（一）

催生了教师开发课程资源的意识教学走向生活教学走向对话

教学走向活动体验教学由结果走向过程教学走向创生二、新课程催生了新的课堂（一）

催生了教师开发课程资源的意28（二）催生了教师创造性使用教材的意识教科书是范例教科书要成为对话的文本教科书中儿童是主角教材中留有大量的空白（二）催生了教师创造性使用教材的意识教科书是范例教科书要成29教科书的选例“小”—开口小“趣”—儿童情趣“近”—学生身边“实”—生活中的实物“真”—真人真事“鲜”—在儿童正在进行中“奇”—儿童想象世界中教科书的选例“小”—开口小“趣”—儿童情趣“近”—学生身边“30对教材的处理更换教学内容整合教学内容增减教学内容调整教学进度重组教学单元对教材的处理更换教学内容整合教学内容增减教学内容调整教学进度31（三）催生了教师角色行为的转变和教学行为的创新首推裁判意识淡化保姆角色隐退教师角色转变（三）催生了教师角色行为的转变和教学行为的创新首推裁判意识32教学方式创新依据教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动遵循儿童身心发展规律，切实开展与少先队相结合的实践活动挖掘儿童社会生活体验，大力开展与儿童生活经历相关的实践活动教学方式创新依据教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动遵33（四）催生了学习方式的转变基于实践的学习基于探究的学