混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件

混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强12结构实体检验的内容结构实体检验的内容应包括:混凝土强度、钢筋保护层厚度以及工程合同约定的项目13混凝土强度检验混凝土强度检验,应以在混凝土浇筑地点制备并与结构实体同条件养护试件强度为依据。■同条件养护试件的留置令留置的数量应根据混凝土工程量和重要性确定,不宜少于10组,且不应少于3组■同条件养护试件的养护养护方法同条件养护试件拆模后,放置在靠近相应结构构件的适当位置,并应采取同条件养护方法等效养护龄期同条件养护试件在达到等效养护龄期时进行强度试验。等效养护龄期:根据同条件养护试件强度与在标准养护条件下28d龄期试件强度相等的原则确定根据当地的气温和养护条件,等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达到600Cd时所对应的龄期,0℃C及以下的龄期不计入;等效养护龄期不应小于14d,也不宜大于60d创新教育是时代赋予教育工作者的庄严使命，也是摆在每一位教师面前无法回避的严峻考验。笔者认为，实施素质教育，培养创新人才，教师必须具备以下几种素质。一、有新的、正确的教育观念树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基和转变教师教育行为的先导。多少年来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，教师成了“应试教育”的奴隶，学生成了盛装知识的容器，培养出的是一些踩着别人的脚印走路的“复制型”人才。新的教育观念提出：教育的灵魂，是教人创新而不是复制。一个不懂得创新的民族，在世界上是没有竞争力的民族。二、具有创新精神教师应是创造性的模范，其自身应有创新精神；其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教学和各种教育活动，富有创意而不怕失败。许多年来，传统的教育太模式化、保守化，教师一直停留在“传道授业解惑”的“刀耕火种”的原始教学方法上，而学生只是机械地、拼命牢记旧有的知识，在教师设计的圈子里不停地转。教师和学生的关系是，我说你听，听完了就做，做完了就考；教师有教不完的知识，改不完的试卷，学生有读不完的书，做不完的题，考不完的试。教师为考试而教，学生为考试而学，教师不敢冒失败的风险来创新，学生只习惯于接受而不习惯于怀疑，束缚于先例而不敢越雷池一步，导致了思想萎缩、人格空白。难怪外国人惊叹：“中国人本事真大，能把千差万别的学生变成一个模子”。这难道不是我们教育者的悲哀？在充满竞争与挑战的21世纪，富有创新精神应是一名合格教师必不可少的素质之一。三、具有创新能力教师是创新型人才培养的实施者。每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发挥出来，变成现实的创造力，需要教育工作者创设适宜的环境和条件，唤醒、培养和保护学生的创新能力。这就要求教师首先必须具有创新能力。一是教师必须具有广博的学科专业知识和课外知识。要给学生一碗水，教师必须是长流水。教师除了要吃透教材外，还应了解和把握学科的最新成果及动态，善于不断地进行学术探讨，不仅将最新的科研成果提供给学生，而且能够鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索。这样才能在教学过程中得心应手，驾轻就熟，激发学生的创新热情。二是教师还必须具有丰富的教学经验和实践能力。在教学上教师要懂得怎样才能有利于创新能力的培养，怎样组织教学才能适应创新教育的要求。尤其要具有探索、使用有助于培养创新性思维能力的教学方法，并且充分利用学科特点，在教学中帮助学生形成独立思维习惯，从而逐渐培养学生创新思维能力。作为一名教师，每说一句话若能引起学生的兴趣，学生就会深入思考，其潜在的创新思维就会被激发起来。三是教师本人应具备适合培养创新人才的良好个性特征。要培养创新人才，教师首先必须是一个创新型教师，必须具备较强的好奇心，广泛的兴趣爱好，较强的自信心，作风民主，善于鼓励，喜欢创新学生等。教师本身有什么样的教学理念，用什么样的标准评价学生，采用何种教学方法，对学生的疑问如何处理，营造怎样的课堂气氛，布置什么性质的家庭作业，拟定什么形式的测验题，组织什么样的课外活动等，都对学生创新精神和创造能力的形成有着重要影响。教师应在教育活动的各个环节中，履行创新教育的职责，言传身教，探索求新。四、在教学方法和教学艺术方面形成一些有利于培养创新人才的特点和特色实施素质教育，培养创新人才，要求教师必须冲出旧教育模式的围城，打破传统教育中的教学方法，大兴教改之风，形成一些有利于唤醒、激发学生创新意识的教学方法和教学艺术。美国学者哈尔曼曾提出过创造性教师应具备的10个教学特点，对我们教师很有帮助。一是善于培养学生主动学习的态度，鼓励他们发现问题、提出假设并进行尝试；二是作风民主，不以权威自居，提倡互教互学；三是鼓励学生广泛涉猎，开阔视野；四是能对学生进行专门的创造思维训练，如鼓励学生自由联想，编故事等；五是延迟判断，不立即对学生的创造性成果作出评判；六是发展学生思想的灵活性，启发学生从不同角度看问题，不墨守成规；七是鼓励学生独立评价，即用自己的标准去评价别人的想法；八是训练学生的敏感性，提高他们的洞察力；九是善于提问，经常提出一些能启发学生思维的问题；十是创造条件扩大学生对外界事物的接触面，如各种概念、观点、材料等。素质教育是中国21世纪的曙光，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，而素质教育的最高境界是培养人的悟性，开发学生的创新潜能。因此，作为一名教育工作者，只有树立新的、正确的教育观，发扬大胆创新，不怕失败的精神，勇于探索，敢于实践，才能成为一名创新型教师，也才能培养出适应时代需要的创新型人才。分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。分层教学并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同。二是共性之中有个性，对于那些基础知识、基本技能，我们要求所有不同层次的学生都能掌握。而对于那些非智力的、应用性、探索性强的内容，则可以按照分层分别要求。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在着差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。下面是本人在实践过程中的一些不成熟的做法。一、客观划分层次客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。实施分层教学前，教师要先了解班级每一位学生的原有水平及差异，综合考虑每个学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握了学生的基本情况，将学生按一定的比例分为几个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、练习较好、打字较快的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新编排座位。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。二、分层练习教师在授课过程中要通过练习对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正，因此分层练习是分层教学的重要环节之一。我在设计练习时划分为三个层次：第一层次为基本练习供C组学生练习，主要是对指法、笔形代码知识的直接运用。要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为单字取码练习供B组学生练习。以中等学生能达到的水平为限；第三层次为词组取码练习供A组学生练习，让优等生先做，要求学生会二字词组、三字词组、四字词组、多字词组等取码，其他学生可以选做，尽力而为。分层练习时，我会明确告诉学生，哪些知识必须人人都会，哪些属于优生应该达到的水平，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标。三、分层指导分层指导是分层教学的重要辅助环节。对不同层次的学生有不同的要求；对于学困生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺。特别是通过课堂练习中出现的指法和笔形代码错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解纵横码输入法上的难点。对于B组学生来讲，完成课堂练习就可以了。如果有空闲时间可以进行打字测试和笔形代码练习。对优等生来讲，完成平时的课堂打字练习是件很轻松的事情，为了避免这一部分学生完成练习后无所事事，每节课给优等生布置两个任务，一是完成课堂练习；二是让优等生进行打字测试，每节课打字任务都是不同的。这样对于优等生来说具有一定的挑战性，为了达到目标每个学生都在努力地练习。从而也达到提高学生打字速度的目的。四、分层作业由于作业是一项常规工作，输入法练习又具有特殊性，要想提高输入法打字速度，必须坚持不懈地练习。结合我校实际情况对学生作业做如下分层：一是住宿学生。由于住宿学生在学校里不能上机。所以对这部分学生的作业只能书面完成，把每天布置的打字文章的编码写出来。这样可以提高猜字的准确性。二是走读学生。基本家里都有电脑，对于他们的要求是对一篇文章打字速度进行设定。必须达到一定的速度才算完成作业，下一节课随机抽查完成作业情况。五、分层测试我们承认学生之间的差异是客观存在的，就应对他们提出不同的要求，也不能用统一目标要求所有的学生。对于输入法练习我采用阶段测试成绩考核学生。阶段测试通常都是分ABC卷，A卷上的文章相对来说有些复杂的汉字和词组在里面，给优等生进行测试。B卷上的文章都是一些最基本的汉字，给B组的学生来测试。C卷上的主要就是一些最基本的指法、笔形代码的测试。个别学生如果有兴趣，也可以自己选择B卷或者A卷进行测试。这样避免了优生因经常得高分而产生骄傲自满的思想，激发了他们对学习的热情，同时兼顾了其他同学的需求，学生们反响很好。通过这几年的教学实践。我明显感到分层教学有助于调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，学生爱学纵横码输入法，愿意用纵横码打字。同时，学生的打字速度有较大提高。总之，分层教学是以布鲁姆“掌握学习理论”和维果茨基“最邻近发展区理论”为依据的分层教学策略，从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在纵横码教学中实施分层教学，有利于素质教育在纵横码教学中落到实处。在今后教学工作中。我会继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，如怎样分层备课、怎样进行分层授课等，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体学生的纵横码打字水平。混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法112结构实体检验的内容结构实体检验的内容应包括:混凝土强度、钢筋保护层厚度以及工程合同约定的项目13混凝土强度检验混凝土强度检验,应以在混凝土浇筑地点制备并与结构实体同条件养护试件强度为依据。■同条件养护试件的留置令留置的数量应根据混凝土工程量和重要性确定,不宜少于10组,且不应少于3组12结构实体检验的内容2■同条件养护试件的养护养护方法同条件养护试件拆模后,放置在靠近相应结构构件的适当位置,并应采取同条件养护方法等效养护龄期同条件养护试件在达到等效养护龄期时进行强度试验。等效养护龄期:根据同条件养护试件强度与在标准养护条件下28d龄期试件强度相等的原则确定根据当地的气温和养护条件,等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达到600Cd时所对应的龄期,0℃C及以下的龄期不计入;等效养护龄期不应小于14d,也不宜大于60d■同条件养护试件的养护3混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件41.4钢筋保护层厚度的检验检验方法令可采用非破损或局部破损的方法也可采用非破损方法并用局部破损方法进行校准。抽样数量◆对梁类、板类构件,应各抽取构件数量的2%且不少于5个构件令对悬挑梁类、板类构件,应各抽取构件数量的50%允许偏差对梁类构件为+10mm,-7mm令对板类构件为+8mm,-5mm。1.4钢筋保护层厚度的检验5合格条件对梁类、板类构件纵向受力筋的保护层分别进行验收①当检验的合格点率为90%及以上时,判为合格;÷②当检验的合格点率小于90%但不小于80%,可再抽取相同数量的构件进行检验;当按两次抽样总和计算的合格点率为90%及以上时,仍应判为合格;令③抽样检验不合格点的最大偏差均不应大于允许偏差的15倍5合格条件62回弹法检测混凝土强度21检测原因及执行标准检测原因。◆①缺少试块,或试块缺乏代表性,或试块试验结果不满足要求。◆②工程实体质量监督抽査中监督检测;令③监理单位在工程监理中实施的平行检验;令④房屋改造中对混凝土质量的了解⑤商品房质量投诉中对混凝土强度的检测执行标准冷《回弹法检测砼抗压强度技术规程》(JGJT232001)2回弹法检测混凝土强度722砼回弹设备普通回弹仪22砼回弹设备8混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件923强度检测抽样方案检测方式及抽检数量:结构或构件混凝土强度检测可采用下列两种方式,其适用范围及结构或构件数量应符合下列规定单个检测:适用于单个结构或构件的检测;批量检测:适用于在相同的生产条件下,混凝土强度等级相同,原材料、配合比、成型工艺、养护条件基本一致且龄期相近的同类结构或构件。抽检数量随机抽取不得少于总数的30%且构件数量不得少于10件检测批量划分:◆同一层柱可作为一个批量进行检测;同一层梁、板作为另一个批量进行检测:构件选定后,布置测区应在构件的长度方向上均匀分布。另外,测区宜布置在混凝土受压或受剪部位。23强度检测抽样方案102.4砼构件测区的布置要求测区:检测结构或构件混凝士抗压强度时的一个检测单元。每一构件测区数不应少于10个;对尺寸小于45m且另一方向尺寸小于0.3m的构件,其测区数量可适当减少,但不应少于5个相邻两测区的间距应<2m,测区离构件端部≤0.5m,且202m;令测区面积控制在0.04m2为宜测区应选在使回弹仪处于水平方向垂直检测混凝土浇筑侧面。当不能满足这一要求时,可使回弹仪处于非水平方向检测混凝土浇筑侧面图12-6测试角度示意图表面或底面,并对回弹值修正2.4砼构件测区的布置要求11混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件12混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件13混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件14混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件15混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件16混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件17混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件18混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件19混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件20混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件21混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件22混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件23混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件24谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基25混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强12结构实体检验的内容结构实体检验的内容应包括:混凝土强度、钢筋保护层厚度以及工程合同约定的项目13混凝土强度检验混凝土强度检验,应以在混凝土浇筑地点制备并与结构实体同条件养护试件强度为依据。■同条件养护试件的留置令留置的数量应根据混凝土工程量和重要性确定,不宜少于10组,且不应少于3组■同条件养护试件的养护养护方法同条件养护试件拆模后,放置在靠近相应结构构件的适当位置,并应采取同条件养护方法等效养护龄期同条件养护试件在达到等效养护龄期时进行强度试验。等效养护龄期:根据同条件养护试件强度与在标准养护条件下28d龄期试件强度相等的原则确定根据当地的气温和养护条件,等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达到600Cd时所对应的龄期,0℃C及以下的龄期不计入;等效养护龄期不应小于14d,也不宜大于60d创新教育是时代赋予教育工作者的庄严使命，也是摆在每一位教师面前无法回避的严峻考验。笔者认为，实施素质教育，培养创新人才，教师必须具备以下几种素质。一、有新的、正确的教育观念树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基和转变教师教育行为的先导。多少年来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，教师成了“应试教育”的奴隶，学生成了盛装知识的容器，培养出的是一些踩着别人的脚印走路的“复制型”人才。新的教育观念提出：教育的灵魂，是教人创新而不是复制。一个不懂得创新的民族，在世界上是没有竞争力的民族。二、具有创新精神教师应是创造性的模范，其自身应有创新精神；其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教学和各种教育活动，富有创意而不怕失败。许多年来，传统的教育太模式化、保守化，教师一直停留在“传道授业解惑”的“刀耕火种”的原始教学方法上，而学生只是机械地、拼命牢记旧有的知识，在教师设计的圈子里不停地转。教师和学生的关系是，我说你听，听完了就做，做完了就考；教师有教不完的知识，改不完的试卷，学生有读不完的书，做不完的题，考不完的试。教师为考试而教，学生为考试而学，教师不敢冒失败的风险来创新，学生只习惯于接受而不习惯于怀疑，束缚于先例而不敢越雷池一步，导致了思想萎缩、人格空白。难怪外国人惊叹：“中国人本事真大，能把千差万别的学生变成一个模子”。这难道不是我们教育者的悲哀？在充满竞争与挑战的21世纪，富有创新精神应是一名合格教师必不可少的素质之一。三、具有创新能力教师是创新型人才培养的实施者。每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发挥出来，变成现实的创造力，需要教育工作者创设适宜的环境和条件，唤醒、培养和保护学生的创新能力。这就要求教师首先必须具有创新能力。一是教师必须具有广博的学科专业知识和课外知识。要给学生一碗水，教师必须是长流水。教师除了要吃透教材外，还应了解和把握学科的最新成果及动态，善于不断地进行学术探讨，不仅将最新的科研成果提供给学生，而且能够鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索。这样才能在教学过程中得心应手，驾轻就熟，激发学生的创新热情。二是教师还必须具有丰富的教学经验和实践能力。在教学上教师要懂得怎样才能有利于创新能力的培养，怎样组织教学才能适应创新教育的要求。尤其要具有探索、使用有助于培养创新性思维能力的教学方法，并且充分利用学科特点，在教学中帮助学生形成独立思维习惯，从而逐渐培养学生创新思维能力。作为一名教师，每说一句话若能引起学生的兴趣，学生就会深入思考，其潜在的创新思维就会被激发起来。三是教师本人应具备适合培养创新人才的良好个性特征。要培养创新人才，教师首先必须是一个创新型教师，必须具备较强的好奇心，广泛的兴趣爱好，较强的自信心，作风民主，善于鼓励，喜欢创新学生等。教师本身有什么样的教学理念，用什么样的标准评价学生，采用何种教学方法，对学生的疑问如何处理，营造怎样的课堂气氛，布置什么性质的家庭作业，拟定什么形式的测验题，组织什么样的课外活动等，都对学生创新精神和创造能力的形成有着重要影响。教师应在教育活动的各个环节中，履行创新教育的职责，言传身教，探索求新。四、在教学方法和教学艺术方面形成一些有利于培养创新人才的特点和特色实施素质教育，培养创新人才，要求教师必须冲出旧教育模式的围城，打破传统教育中的教学方法，大兴教改之风，形成一些有利于唤醒、激发学生创新意识的教学方法和教学艺术。美国学者哈尔曼曾提出过创造性教师应具备的10个教学特点，对我们教师很有帮助。一是善于培养学生主动学习的态度，鼓励他们发现问题、提出假设并进行尝试；二是作风民主，不以权威自居，提倡互教互学；三是鼓励学生广泛涉猎，开阔视野；四是能对学生进行专门的创造思维训练，如鼓励学生自由联想，编故事等；五是延迟判断，不立即对学生的创造性成果作出评判；六是发展学生思想的灵活性，启发学生从不同角度看问题，不墨守成规；七是鼓励学生独立评价，即用自己的标准去评价别人的想法；八是训练学生的敏感性，提高他们的洞察力；九是善于提问，经常提出一些能启发学生思维的问题；十是创造条件扩大学生对外界事物的接触面，如各种概念、观点、材料等。素质教育是中国21世纪的曙光，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，而素质教育的最高境界是培养人的悟性，开发学生的创新潜能。因此，作为一名教育工作者，只有树立新的、正确的教育观，发扬大胆创新，不怕失败的精神，勇于探索，敢于实践，才能成为一名创新型教师，也才能培养出适应时代需要的创新型人才。分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。分层教学并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同。二是共性之中有个性，对于那些基础知识、基本技能，我们要求所有不同层次的学生都能掌握。而对于那些非智力的、应用性、探索性强的内容，则可以按照分层分别要求。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在着差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。下面是本人在实践过程中的一些不成熟的做法。一、客观划分层次客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。实施分层教学前，教师要先了解班级每一位学生的原有水平及差异，综合考虑每个学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握了学生的基本情况，将学生按一定的比例分为几个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、练习较好、打字较快的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新编排座位。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。二、分层练习教师在授课过程中要通过练习对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正，因此分层练习是分层教学的重要环节之一。我在设计练习时划分为三个层次：第一层次为基本练习供C组学生练习，主要是对指法、笔形代码知识的直接运用。要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为单字取码练习供B组学生练习。以中等学生能达到的水平为限；第三层次为词组取码练习供A组学生练习，让优等生先做，要求学生会二字词组、三字词组、四字词组、多字词组等取码，其他学生可以选做，尽力而为。分层练习时，我会明确告诉学生，哪些知识必须人人都会，哪些属于优生应该达到的水平，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标。三、分层指导分层指导是分层教学的重要辅助环节。对不同层次的学生有不同的要求；对于学困生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺。特别是通过课堂练习中出现的指法和笔形代码错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解纵横码输入法上的难点。对于B组学生来讲，完成课堂练习就可以了。如果有空闲时间可以进行打字测试和笔形代码练习。对优等生来讲，完成平时的课堂打字练习是件很轻松的事情，为了避免这一部分学生完成练习后无所事事，每节课给优等生布置两个任务，一是完成课堂练习；二是让优等生进行打字测试，每节课打字任务都是不同的。这样对于优等生来说具有一定的挑战性，为了达到目标每个学生都在努力地练习。从而也达到提高学生打字速度的目的。四、分层作业由于作业是一项常规工作，输入法练习又具有特殊性，要想提高输入法打字速度，必须坚持不懈地练习。结合我校实际情况对学生作业做如下分层：一是住宿学生。由于住宿学生在学校里不能上机。所以对这部分学生的作业只能书面完成，把每天布置的打字文章的编码写出来。这样可以提高猜字的准确性。二是走读学生。基本家里都有电脑，对于他们的要求是对一篇文章打字速度进行设定。必须达到一定的速度才算完成作业，下一节课随机抽查完成作业情况。五、分层测试我们承认学生之间的差异是客观存在的，就应对他们提出不同的要求，也不能用统一目标要求所有的学生。对于输入法练习我采用阶段测试成绩考核学生。阶段测试通常都是分ABC卷，A卷上的文章相对来说有些复杂的汉字和词组在里面，给优等生进行测试。B卷上的文章都是一些最基本的汉字，给B组的学生来测试。C卷上的主要就是一些最基本的指法、笔形代码的测试。个别学生如果有兴趣，也可以自己选择B卷或者A卷进行测试。这样避免了优生因经常得高分而产生骄傲自满的思想，激发了他们对学习的热情，同时兼顾了其他同学的需求，学生们反响很好。通过这几年的教学实践。我明显感到分层教学有助于调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，学生爱学纵横码输入法，愿意用纵横码打字。同时，学生的打字速度有较大提高。总之，分层教学是以布鲁姆“掌握学习理论”和维果茨基“最邻近发展区理论”为依据的分层教学策略，从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在纵横码教学中实施分层教学，有利于素质教育在纵横码教学中落到实处。在今后教学工作中。我会继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，如怎样分层备课、怎样进行分层授课等，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体学生的纵横码打字水平。混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强混凝土结构实体检验回弹法2612结构实体检验的内容结构实体检验的内容应包括:混凝土强度、钢筋保护层厚度以及工程合同约定的项目13混凝土强度检验混凝土强度检验,应以在混凝土浇筑地点制备并与结构实体同条件养护试件强度为依据。■同条件养护试件的留置令留置的数量应根据混凝土工程量和重要性确定,不宜少于10组,且不应少于3组12结构实体检验的内容27■同条件养护试件的养护养护方法同条件养护试件拆模后,放置在靠近相应结构构件的适当位置,并应采取同条件养护方法等效养护龄期同条件养护试件在达到等效养护龄期时进行强度试验。等效养护龄期:根据同条件养护试件强度与在标准养护条件下28d龄期试件强度相等的原则确定根据当地的气温和养护条件,等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达到600Cd时所对应的龄期,0℃C及以下的龄期不计入;等效养护龄期不应小于14d,也不宜大于60d■同条件养护试件的养护28混凝土结构实体检验回弹法检测混凝土强课件291.4钢筋保护层厚度的检验检验方法令可采用非破损或局部破损的方法也可采用非破损方法并用局部破损方法进行校准。抽样数量◆对梁类、板类构件,应各抽取构件数量的2%且不少于5个构件令对悬挑梁类、板类构件,应各抽取构件数量的50%允许偏差对梁类构件为+10mm,-7mm令对板类构件为+8mm,-5mm。1.4钢筋保护层厚度的检验30合格条件对梁类、板类构件纵向受力筋的保护层分别进行验收①当检验的合格点率为90%及以上时,判为合格;÷②当检验的合格点率小于90%但不小于80%,可再抽取相同数量的构件进行检验;当按两次抽样总和计算的合格点率为90%及以上时,仍应判为合格;令③抽样检验不合格点的最大偏差均不应大于允许偏差的15