经典力学中的角动量课件

经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔经典力学中的角动量经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔0●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0e●aeoo●●●0●●●●●●●●000●0●●●●●00000000000000000000000000●0●●00000000000角动量徐龚曾孙晨维仁红倩平●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中aL=M的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角动角动量量子化(波尔模型)量子力学中的角动量理论一、文化的定义综合国内外许多学者对文化的论述，可以把文化定义为：“历史上的所有的生活方式，包括显形和隐形的，包括合理的和不合理的以及谈不上合理的和不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从教学的角度看，美国“二十一世纪外国语言学习标准”的分法比较实用。它把文化的内容分为三个部分，即思想观念，行为方式，文化产品。三者都是文化学习的重要部分，它们相互关联，影响，往往学习一方面就会涉及其他两方面。二、语言与文化的关系“语言与文化唇齿相依。语言是文化的结晶，文化又靠语言得以传播。”美国著名语言学家E.sapir在他的Language一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言与文化有着密切的关系。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的特征，人们在习得语言的同时，也在了解该民族的文化。语言受文化的影响，又是文化的一个重要组成部分。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会／社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如著名学者胡文仲在《英美文化辞典》的前言中说的：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”三、语言教学与文化教学的融合长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。一般来说，传统的外语教学强调的是语言点的教学，即着重词汇、词组、句型、段落大意、文章内容的讲解和练习。这种教学模式对于学习语言知识，掌握语言技能的确发挥了积极的作用。但这种教学模式存在着明显的缺憾，那就是它忽视了以语言作为载体的文化的存在。这种教学模式的结果是语言知识的积累和语言技能的熟练，但如果没有文化知识的支持和协作，必然导致跨文化交际障碍，有悖于外语教学的最终目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的外语教学从事文化对比。并提出结合日常教学可以从各个层面进行，例如，词汇、语用、语篇等。1.词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。词汇负载着丰富的民族文化内涵，词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是怎样准确发音和正确拼写，而是怎样运用得体。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。如，以《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”来表示“气壮如牛”等。再如，英语的drugstore与汉语的“药店”并不同，在英美国家drugstore除了出售药品，还兼营杂货及便餐。Intellectual一词与汉语中的“知识分子”也有所不同，它比“知识分子”包含的词义要窄，只指大学教授等和在学术上与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge或lobby等，这些都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。英语教学中不可避免地会涉及英文甸子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用“挥金如土”比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spendmoneylikewater”。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑铁卢)是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解原语词所包含的民族文化与语言个性，充分理解语词所蕴含的独特的文化意味，尽可能结合原文的文化背景，保持原文的语言风格、语言形式及特色。3.挖掘语篇中蕴合的文化信息。现在英语教材选材广泛，多半为讲英语国家的人所写，里面所涉及的各类与政治、经济、历史、宗教、教育、风土人情有关的知识也是文化交流的主要内容。特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，让学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。在掌握了一定的语言基础知识之后，应当以泛读的方式大量接触英语文学作品，通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇，学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导，通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析，使学生准确地把握作品内容，增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识，从而提高实际的跨文化交际能力。例如，在学习《现代大学英语》第二册第五单元“SayYes'’这篇课文过程中，教师可以向学生介绍的相关文化背景知识有：美国黑人的社会地位及20世纪60年代黑人的解放运动，以及与此相关的、学生们比较熟知的著名演讲“IHaveaDrealnm”，结合这些背景知识，学生们可以更好地理解课文。课后，还可以进一步引导学生们讨论跨国婚姻的问题，这样可以加深学生们对课文的理解。总之，在英语教学中，跨文化交际成为现代社会人才的必备的一种素质，跨文化研究尤其是其中的文化对比研究不仅使跨文化交际作为一门独立的学科具有进一步的深度和广度，而且愈加成熟，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，提高跨文化交际的意识，实现学生英语水平质的飞跃。目前多数农村中学英语教学存在着许多不尽人意的地方，如教师觉得难教，学生觉得难学，师生费时多，收效低；英语教学中的素质教育功能无法得到很好贯彻等。作为一线英语教师，笔者曾和农村中学的教师对一所乡镇中学的学生进行了一次调查，基本情况如下：95%的学生认为学习英语的目的是为了满足家长和老师的愿望和升学的需要；51%的学生能根据音标掌握单词的读音；34%的学生的学习障碍是记忆单词；能坚持每天练习听力的学生几乎没有，听力只是靠老师上课时播放的有限的听力材料；同学间很少进行口语交流，口语练习只靠老师的课堂练习；0.3%的学生坚持每天做课外阅读，不做阅读的原因主要是英语阅读材料来源不足，觉得对英语阅读兴趣不高；1.24%的学生能经常用英语写日记；23.5%的学生写作时不能把握句子结构，掌握写作技巧，认为英语写作难度大，所以对其无兴趣。基于以上情况笔者对目前农村中学的英语教学现状进行了分析后认为：造成农村学生英语成绩参差不齐、总体水平不高的原因不仅是由于农村基础教育环境不佳，社会生活环境单调等客观原因，更主要的是学生的学习，教师的施教也存在很多问题。因此我们不妨从学生和教师的“教与学”两个方面去找一找问题产生的主观原因并进而找到解决问题的方法。一、学生方面1.学习目的单一，为学而学从调查中可以看出，多数学生只是把英语当成一门课程来学习，学习只是为了应付考试，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大，记了那么多单词句型，在他们的现实生活中应用不多。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思进取”。平时不能主动自觉地进行有效的预习和复习。上课注意力不集中，不记笔记，不会做作业就只能抄袭。长期以往，形成恶性循环，学习效果可想而知。2.缺乏科学的学习方法学生学习时，不能进行技巧性掌握语言。调查结果表明，只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音，34%的学生认为单词是他们学习英语最大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆单词的过程当中，只是简单机械地死记硬背。一到用时，脑子里混乱不堪。对英语的语序，词法，句法等了解不多，常常出现令人啼笑皆非的“中式英语”。结果是越学越难，产生过重的心理负担，学习处于被动状况。3.内敛的性格倾向，影响了学习效果大部分农村学生，由于生活环境的影响见识少，知识面狭窄，思维能力，交际能力，表达能力等方面与城市学生相比都有一定的差距。他们中大部分不愿意参与英语活动及课堂活动，学习中遇到问题甚至不愿向老师请教，这些因素都不利于学好英语。由于内敛的性格倾向，造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理，这反而影响了他们的学习效果。二、教师方面教师理念不新，缺乏对学生能力的培养。“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。新课改强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此，教师的任务不再只是单纯的知识传授和技能训练。但在目前的初中英语课堂中，有些教师完全没有意识到英语是一门语言，语言是用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。他们仍受到应试教育的影响，重视英语的语法结构讲解和操练。甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识，不重视对学生的阅读技能的培养，更多的是重视对学生应试技巧的培养。教学中很多教师忽视了学生主体意识的培养，导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利地背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却很难用对一个单词。这与新课改的理念：“发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质”是相悖的。找到了问题的症结，笔者认为要改变目前的现状，关键主要靠教师从自身做起，引导学生走出困惑。对农村教师而言改变教与学的现状任重而道远，当务之急教师应做到以下两点：（一）更新观念，让学生成为学习的主体，加强学法指导，教会学生学习要走出目前教与学的困惑与尴尬，教师首先要彻底更新观念。转换教师在课堂中的角色，发挥学生的主体作用。培养学生良好的学习品质，如敢于质疑问难，能够乐学、勤学、好学，勇于创新等。在教学实践中，从课前预习到课堂教学，再到课后复习，教师应根据学生的学习情况，进行有效的指导，逐步让学生学会学习，养成习惯，并且体验成功的快乐，由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。（二）开展形式多样的活动，激发学生学习的兴趣作为教师要动脑筋让学生”动”起来。帮助他们消除自卑心理，体验成功感受；让他们在活动中提高实践能力。在课堂中可以利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。同时，教师还可以想法营造学习英语的氛围，通过开展形式多样的活动让学生走进英语。总之，英语教学过程是一个非常复杂的过程，很多因素相互联系，相互影响，提高教学水平是我们追求的目标。作为一线的农村英语教师我们有信心迎难而上，加强学习，不断探索，为改善目前的教学现状作出最大的努力。经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林经典力10●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0e●aeoo●●●0●●●●●●●●000●0●●●●●00000000000000000000000000●0●●00000000000角动量徐龚曾孙晨维仁红倩平0●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●2●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中aL=M的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角动角动量量子化(波尔模型)量子力学中的角动量理论●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●3●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●000000000000000000000000000角动量:L=F×p角动量定理:4L=4(、8×D+节×p+F×F=F×F=M外力矩为零时,体系角动量不变,为守恒量●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●4经典力学中的角动量课件5●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000考虑下图所示C=×Fδ产=80×F力学体系由拉氏量描述,如果8:在转动下Lagrangian不变,则体系具有空间各向同性。6Fa=0●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●6●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000由于par代入前式∑p·-MxF+pb秒xF=0元X方+×。=0由此可得b∑G×p)=0dt●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●7●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中d的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角防角动量量子化(玻尔模型)量子力学中的角动量理论●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●8●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●00000000000000氢原子(质子+电子)电子频率f2m2丌W4丌Em定态条件+里德伯公式,得En=由能量的经典表达式E24丌Err,neo2Rhc2RhcN很大时,频率致n=2xV4Tomr综合各式:rn4rEoh2●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●9●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000进一步推导,经典的角动量L=mW=1mc4丌E0代入r的表达式,最后得到L=n物理是追求简洁优美的,这样如此简单的式子无疑暗示了新物理的出现,而且促使我们相信这个式子是正确的接下来需要的就是通过实验证明它●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●10●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000斯特恩-盖拉赫实验(1921)德布罗意假设:电子波长驻波条件2r=n元即L=mwr=n2元●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●11经典力学中的角动量课件12经典力学中的角动量课件13经典力学中的角动量课件14经典力学中的角动量课件15经典力学中的角动量课件16经典力学中的角动量课件17经典力学中的角动量课件18经典力学中的角动量课件19经典力学中的角动量课件20经典力学中的角动量课件21经典力学中的角动量课件22经典力学中的角动量课件23经典力学中的角动量课件24经典力学中的角动量课件25经典力学中的角动量课件26经典力学中的角动量课件27经典力学中的角动量课件28经典力学中的角动量课件29经典力学中的角动量课件30经典力学中的角动量课件31经典力学中的角动量课件32经典力学中的角动量课件33经典力学中的角动量课件34经典力学中的角动量课件35经典力学中的角动量课件36经典力学中的角动量课件37经典力学中的角动量课件38经典力学中的角动量课件39经典力学中的角动量课件40经典力学中的角动量课件41经典力学中的角动量课件42经典力学中的角动量课件43经典力学中的角动量课件44经典力学中的角动量课件45经典力学中的角动量课件46经典力学中的角动量课件47经典力学中的角动量课件48经典力学中的角动量课件49经典力学中的角动量课件50经典力学中的角动量课件51经典力学中的角动量课件52经典力学中的角动量课件53经典力学中的角动量课件54经典力学中的角动量课件55经典力学中的角动量课件56经典力学中的角动量课件57经典力学中的角动量课件58经典力学中的角动量课件59经典力学中的角动量课件60经典力学中的角动量课件61经典力学中的角动量课件62经典力学中的角动量课件63经典力学中的角动量课件64经典力学中的角动量课件65经典力学中的角动量课件66经典力学中的角动量课件67经典力学中的角动量课件68经典力学中的角动量课件69经典力学中的角动量课件70经典力学中的角动量课件71经典力学中的角动量课件72经典力学中的角动量课件73经典力学中的角动量课件74经典力学中的角动量课件75经典力学中的角动量课件76经典力学中的角动量课件77经典力学中的角动量课件78经典力学中的角动量课件79经典力学中的角动量课件80经典力学中的角动量课件81经典力学中的角动量课件82经典力学中的角动量课件83经典力学中的角动量课件84经典力学中的角动量课件85经典力学中的角动量课件86经典力学中的角动量课件87经典力学中的角动量课件88经典力学中的角动量课件89经典力学中的角动量课件90经典力学中的角动量课件91经典力学中的角动量课件92经典力学中的角动量课件93经典力学中的角动量课件94经典力学中的角动量课件95经典力学中的角动量课件966、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺97经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔经典力学中的角动量经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔0●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0e●aeoo●●●0●●●●●●●●000●0●●●●●00000000000000000000000000●0●●00000000000角动量徐龚曾孙晨维仁红倩平●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中aL=M的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角动角动量量子化(波尔模型)量子力学中的角动量理论一、文化的定义综合国内外许多学者对文化的论述，可以把文化定义为：“历史上的所有的生活方式，包括显形和隐形的，包括合理的和不合理的以及谈不上合理的和不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从教学的角度看，美国“二十一世纪外国语言学习标准”的分法比较实用。它把文化的内容分为三个部分，即思想观念，行为方式，文化产品。三者都是文化学习的重要部分，它们相互关联，影响，往往学习一方面就会涉及其他两方面。二、语言与文化的关系“语言与文化唇齿相依。语言是文化的结晶，文化又靠语言得以传播。”美国著名语言学家E.sapir在他的Language一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言与文化有着密切的关系。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的特征，人们在习得语言的同时，也在了解该民族的文化。语言受文化的影响，又是文化的一个重要组成部分。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会／社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如著名学者胡文仲在《英美文化辞典》的前言中说的：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”三、语言教学与文化教学的融合长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。一般来说，传统的外语教学强调的是语言点的教学，即着重词汇、词组、句型、段落大意、文章内容的讲解和练习。这种教学模式对于学习语言知识，掌握语言技能的确发挥了积极的作用。但这种教学模式存在着明显的缺憾，那就是它忽视了以语言作为载体的文化的存在。这种教学模式的结果是语言知识的积累和语言技能的熟练，但如果没有文化知识的支持和协作，必然导致跨文化交际障碍，有悖于外语教学的最终目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的外语教学从事文化对比。并提出结合日常教学可以从各个层面进行，例如，词汇、语用、语篇等。1.词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。词汇负载着丰富的民族文化内涵，词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是怎样准确发音和正确拼写，而是怎样运用得体。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。如，以《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”来表示“气壮如牛”等。再如，英语的drugstore与汉语的“药店”并不同，在英美国家drugstore除了出售药品，还兼营杂货及便餐。Intellectual一词与汉语中的“知识分子”也有所不同，它比“知识分子”包含的词义要窄，只指大学教授等和在学术上与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge或lobby等，这些都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。英语教学中不可避免地会涉及英文甸子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用“挥金如土”比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spendmoneylikewater”。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑铁卢)是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解原语词所包含的民族文化与语言个性，充分理解语词所蕴含的独特的文化意味，尽可能结合原文的文化背景，保持原文的语言风格、语言形式及特色。3.挖掘语篇中蕴合的文化信息。现在英语教材选材广泛，多半为讲英语国家的人所写，里面所涉及的各类与政治、经济、历史、宗教、教育、风土人情有关的知识也是文化交流的主要内容。特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，让学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。在掌握了一定的语言基础知识之后，应当以泛读的方式大量接触英语文学作品，通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇，学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导，通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析，使学生准确地把握作品内容，增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识，从而提高实际的跨文化交际能力。例如，在学习《现代大学英语》第二册第五单元“SayYes'’这篇课文过程中，教师可以向学生介绍的相关文化背景知识有：美国黑人的社会地位及20世纪60年代黑人的解放运动，以及与此相关的、学生们比较熟知的著名演讲“IHaveaDrealnm”，结合这些背景知识，学生们可以更好地理解课文。课后，还可以进一步引导学生们讨论跨国婚姻的问题，这样可以加深学生们对课文的理解。总之，在英语教学中，跨文化交际成为现代社会人才的必备的一种素质，跨文化研究尤其是其中的文化对比研究不仅使跨文化交际作为一门独立的学科具有进一步的深度和广度，而且愈加成熟，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，提高跨文化交际的意识，实现学生英语水平质的飞跃。目前多数农村中学英语教学存在着许多不尽人意的地方，如教师觉得难教，学生觉得难学，师生费时多，收效低；英语教学中的素质教育功能无法得到很好贯彻等。作为一线英语教师，笔者曾和农村中学的教师对一所乡镇中学的学生进行了一次调查，基本情况如下：95%的学生认为学习英语的目的是为了满足家长和老师的愿望和升学的需要；51%的学生能根据音标掌握单词的读音；34%的学生的学习障碍是记忆单词；能坚持每天练习听力的学生几乎没有，听力只是靠老师上课时播放的有限的听力材料；同学间很少进行口语交流，口语练习只靠老师的课堂练习；0.3%的学生坚持每天做课外阅读，不做阅读的原因主要是英语阅读材料来源不足，觉得对英语阅读兴趣不高；1.24%的学生能经常用英语写日记；23.5%的学生写作时不能把握句子结构，掌握写作技巧，认为英语写作难度大，所以对其无兴趣。基于以上情况笔者对目前农村中学的英语教学现状进行了分析后认为：造成农村学生英语成绩参差不齐、总体水平不高的原因不仅是由于农村基础教育环境不佳，社会生活环境单调等客观原因，更主要的是学生的学习，教师的施教也存在很多问题。因此我们不妨从学生和教师的“教与学”两个方面去找一找问题产生的主观原因并进而找到解决问题的方法。一、学生方面1.学习目的单一，为学而学从调查中可以看出，多数学生只是把英语当成一门课程来学习，学习只是为了应付考试，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大，记了那么多单词句型，在他们的现实生活中应用不多。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思进取”。平时不能主动自觉地进行有效的预习和复习。上课注意力不集中，不记笔记，不会做作业就只能抄袭。长期以往，形成恶性循环，学习效果可想而知。2.缺乏科学的学习方法学生学习时，不能进行技巧性掌握语言。调查结果表明，只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音，34%的学生认为单词是他们学习英语最大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆单词的过程当中，只是简单机械地死记硬背。一到用时，脑子里混乱不堪。对英语的语序，词法，句法等了解不多，常常出现令人啼笑皆非的“中式英语”。结果是越学越难，产生过重的心理负担，学习处于被动状况。3.内敛的性格倾向，影响了学习效果大部分农村学生，由于生活环境的影响见识少，知识面狭窄，思维能力，交际能力，表达能力等方面与城市学生相比都有一定的差距。他们中大部分不愿意参与英语活动及课堂活动，学习中遇到问题甚至不愿向老师请教，这些因素都不利于学好英语。由于内敛的性格倾向，造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理，这反而影响了他们的学习效果。二、教师方面教师理念不新，缺乏对学生能力的培养。“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。新课改强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此，教师的任务不再只是单纯的知识传授和技能训练。但在目前的初中英语课堂中，有些教师完全没有意识到英语是一门语言，语言是用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。他们仍受到应试教育的影响，重视英语的语法结构讲解和操练。甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识，不重视对学生的阅读技能的培养，更多的是重视对学生应试技巧的培养。教学中很多教师忽视了学生主体意识的培养，导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利地背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却很难用对一个单词。这与新课改的理念：“发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质”是相悖的。找到了问题的症结，笔者认为要改变目前的现状，关键主要靠教师从自身做起，引导学生走出困惑。对农村教师而言改变教与学的现状任重而道远，当务之急教师应做到以下两点：（一）更新观念，让学生成为学习的主体，加强学法指导，教会学生学习要走出目前教与学的困惑与尴尬，教师首先要彻底更新观念。转换教师在课堂中的角色，发挥学生的主体作用。培养学生良好的学习品质，如敢于质疑问难，能够乐学、勤学、好学，勇于创新等。在教学实践中，从课前预习到课堂教学，再到课后复习，教师应根据学生的学习情况，进行有效的指导，逐步让学生学会学习，养成习惯，并且体验成功的快乐，由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。（二）开展形式多样的活动，激发学生学习的兴趣作为教师要动脑筋让学生”动”起来。帮助他们消除自卑心理，体验成功感受；让他们在活动中提高实践能力。在课堂中可以利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。同时，教师还可以想法营造学习英语的氛围，通过开展形式多样的活动让学生走进英语。总之，英语教学过程是一个非常复杂的过程，很多因素相互联系，相互影响，提高教学水平是我们追求的目标。作为一线的农村英语教师我们有信心迎难而上，加强学习，不断探索，为改善目前的教学现状作出最大的努力。经典力学中的角动量46、法律有权打破平静。——马·格林经典力980●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0e●aeoo●●●0●●●●●●●●000●0●●●●●00000000000000000000000000●0●●00000000000角动量徐龚曾孙晨维仁红倩平0●00●0000●0●●●●●0●●●●●●●●●●●●●99●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中aL=M的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角动角动量量子化(波尔模型)量子力学中的角动量理论●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●100●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●000000000000000000000000000角动量:L=F×p角动量定理:4L=4(、8×D+节×p+F×F=F×F=M外力矩为零时,体系角动量不变,为守恒量●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●101经典力学中的角动量课件102●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000考虑下图所示C=×Fδ产=80×F力学体系由拉氏量描述,如果8:在转动下Lagrangian不变,则体系具有空间各向同性。6Fa=0●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●103●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000由于par代入前式∑p·-MxF+pb秒xF=0元X方+×。=0由此可得b∑G×p)=0dt●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●104●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●0000000000000000000000000经典力学中d的角动量从空间各向同性出发,拉格朗日方程角防角动量量子化(玻尔模型)量子力学中的角动量理论●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●105●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●00000000000000氢原子(质子+电子)电子频率f2m2丌W4丌Em定态条件+里德伯公式,得En=由能量的经典表达式E24丌Err,neo2Rhc2RhcN很大时,频率致n=2xV4Tomr综合各式:rn4rEoh2●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●106●●0●●●●●●00●●●0●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●0●●●0●●●●●●●●●0●00●0000000●00000●0●0●00●00●00●0●00000●0●0000●●●●●00000000000000000000