临床实验室质控及规则应用精简版课件

临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质量控制与评价室内质量控制室内质量控制κ(一)室内质量控制(I0C)简称室内质控κ检验人员按照一定的频度连续测定稳定样品中的特定组分,并采用一系列方法进行分析按照统计学规律推断和评价本批次测量结果的可靠程度,以此判断检验报告是否可发出,及时发现并排除质量环节中的不满意因素。新时期的高中生物教学就是按照素质教育要求，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创造能力和创新意识。为此，高中生物教师要结合新课标要求，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，以学生为主体，课堂上发挥学生的主体作用，让教师和学生处于平等的位置，改变传统教学中教师“主动”讲、学生“被动”听的教学模式，充分发挥学生的主体性和能动性。本文结合教学实践谈一下新时期的生物教学。一、高中生教学的现状为了能够有效反映学生学习生物学科的实际情况，教师在高一至高三的200名学生中进行了调查：有76%的同学认为老师没有或者接近没有按照素质教育的要求来统筹生物学科的教学，生物教学模式依然“教师讲学生听”。在调查中还发现，大部分学生对生物学科的学习有抵触心理。这就说明一个问题，学校生物教学的理念并没有深入到教师的心里；素质教育还停留在口号阶段，没有很好地贯彻实施，更不用提教学模式的创新了。（1）教师的教学理念滞后。在教学过程中没有把学生看作是课堂的主体，这就会出现师生不可能在课堂上实现沟通交流。有些教师虽有和学生交流的教学理念，但只是表面的“一问一答”，对学生在课堂上遇到的问题还是流于形式，很多时候不能给予学生答复，对学生的想法更是无所适从，课堂教学无法顺应学生的思维，一堂课结束看似教学目标实现了，其实学生没有学到什么东西。（2）传统的固化教学思维。实施素质教育很多年了，也许是教师的原因或者是对学科的不重视，一些教师的教学还在固化传统模式，虽然个别教师想要去转变教学模式，但是“改标不改本”，浮于教材和课堂的表面，讲课内容没有深意，对新教材不研究，势必出现让学生手捧“新教材（内容）”、思维还不得不随着教师的讲课转的状况，使课堂枯燥无味。（3）课堂教学组织不到位。教师的组织教学按照素质教育的要求来说，工作量是很大的，不但课前要组织相关材料，课中还要针对学生提出的问题准备应对材料，课下更要组织学生稳固学习的材料，以便发挥学生的主观能动性和创造性。而时下的生物教师只是看似完成了课堂教学，却有大量的工作没有去做，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。二、创新高中生物教学模式（1）更新教学理念，激发学生的学习兴趣。教师要想方设法激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动地接受理论知识的学习；并且能在教师的引导和鼓励下主动在课堂内外探求知识，培养他们的创新能力。为此，生物教师要更新教学理念，转变教育模式，结合学生的认知水平和学习特点来调整教学模式与方法，把传统的课堂教学作为一个培养学生能力的实践场所，在这个场所让学生和老师能够相互交流、和谐共处，在他们感兴趣的基础上建立一个高效自主创新的新型生物课堂。（2）转变教学模式，创新教学形式。一是新时期的生物教学要按照素质教育的要求，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课上课下的教学中，教师为了与学生及时沟通，发挥学生的主体地位，要想方设法让学生用纸条或者日记的形式把自己的一些想法及时地反映给老师，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动了他们思考的积极性。二是多媒体辅助教学。多媒体技术在课堂中的应用可以说是教师的得力助手，它不但可以取代以往传统的教学模式，更重要的是有效地提高了教学效率和教学质量。同时，利用多媒体技术的“声光电”可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识有更加直观的了解。（3）培养学生动手、动脑的实践创新能力。随着全球经济一体化进程的加速，社会急需大量的人才，这些人才必须具有创新能力和社会适应力。这就要求提升学生的素质，培养学生动手实践创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。如在教学胚芽形成这节课时，教师把学生进行了分组，让他们课下去记录几种种子胚芽的形成过程，然后加以对比分析并最终得出结论，提升学生的创新能力。（4）分层次教学。按照新课标要面向全体学生进行教学的要求，对不同学识水平和个性特点、年龄层次等不同的学生采取不同的教学方法，以便循序渐进，让不同类型的学生都有所收益。如讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时，教师就可根据不同学生的学识水平，让他们各有侧重地认识和学习：学识水平高点的学生让他们去联系化学的物质结构来学习，以便融会贯通；对于中等的学生能记住教材内容就可以；对于其他学生则按照理解程度尽量要求他们记住该记住的。这样，就能让全体学生都能有所收益。三、结束语总之，新时期的高中生物教学要按照素质教育的要求，更新教学观念，优化生物课堂教学，在课堂上以学生为主体，遵循学生的个性特点和学识水平，进而培养学生的综合能力，以培养更多的创新人才。21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。一、农村高中学生的学习问题为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。二、高效课堂的科学定义高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。三、农村高中化学高效课堂的实施策略1.有效备课有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。2.营造宽松的教学情境教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。3.启发式教学变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。4.开展化学实验化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。5.倡导预习高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。6.充分利用反馈信息针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版1临床实验室质量控制与评价临床实验室质量控2室内质量控制室内质量控制κ(一)室内质量控制(I0C)简称室内质控κ检验人员按照一定的频度连续测定稳定样品中的特定组分,并采用一系列方法进行分析按照统计学规律推断和评价本批次测量结果的可靠程度,以此判断检验报告是否可发出,及时发现并排除质量环节中的不满意因素。室内质量控制3(二)室内质控的目的通过对质控结果的统计判断,推定同批次患者检测结果的可靠性。κ控制本实验室测定的精密度,监测其准确度的改变,提高常规工作中批间或批内标本检测结果的一致性。≤室内质控基本内容:质控品、控制图、控制规则,以及失控的判断和处理等诸多内容。(二)室内质控的目的4(三)质控品的选择和使用感质控品:专门用于质量控制目的的标本。感常用的质控品:人源性或动物源性的血清或血清模拟物、全血或全血模拟物体液或体液的模拟物、标准菌株等。≤质控品性能指标:基质效应、稳定性、瓶间差、定值和非定值等。(三)质控品的选择和使用5、定值与非定值定值的质控品标示各项目测定结果预期范围,标示值包括一些常规分析方法均值和标准差。定值质控品或非定值质控品,用户都必须在自己的检测系统中重新确定均值和标准差g使用自己确定的均值和标准差、定值与非定值6感特别说明:公司的定值同时是保护自己利益的手段只要实验室的测定值落在预期范围内,说明质控品没有变质或失效等情况发生千万不能将预期范围误认为是控制的允许范围。用户均值和公司均值相似或接近,不能证明用户检测结果准确。不相似也不能说明用户的准确度有问题。感特别说明:72、质控品的正确使用与保存格按质控品说明书规定步骤进行解冻复冻干质控品的复溶要确保所用溶剂的质和量κ冻干质控品复溶所加溶剂量要准确,避免实验室引入新的瓶间差2、质控品的正确使用与保存8冻干质控品复溶时应轻轻摇勻,溶解时间要足够,确保内容物完全溶解,切忌剧烈振摇≤质控品应严格按说明书规定的方法保存,不使用超过保质期的质控品≤质控品的测定条件应与患者标本相同冻干质控品复溶时应轻轻摇勻,溶解时间9质控图的选择和应用)质控图概述质控图是质量控制图的简称,是针对检验过质量加以设计、记录,进而评估检验过程是否处于控制状态的统计图。κ常用方法:测定质控品与患者标本,将质控测定结果标在质控图上,观察质控品测定结果是否超过质控限推断该批次患者标本结果是否可靠。质控图的选择和应用10临床实验室质控及规则应用精简版课件11临床实验室质控及规则应用精简版课件12临床实验室质控及规则应用精简版课件13临床实验室质控及规则应用精简版课件14临床实验室质控及规则应用精简版课件15临床实验室质控及规则应用精简版课件16临床实验室质控及规则应用精简版课件17临床实验室质控及规则应用精简版课件18临床实验室质控及规则应用精简版课件19临床实验室质控及规则应用精简版课件20临床实验室质控及规则应用精简版课件21临床实验室质控及规则应用精简版课件22临床实验室质控及规则应用精简版课件23临床实验室质控及规则应用精简版课件24临床实验室质控及规则应用精简版课件25临床实验室质控及规则应用精简版课件26临床实验室质控及规则应用精简版课件27临床实验室质控及规则应用精简版课件28临床实验室质控及规则应用精简版课件29临床实验室质控及规则应用精简版课件30临床实验室质控及规则应用精简版课件31临床实验室质控及规则应用精简版课件32临床实验室质控及规则应用精简版课件33临床实验室质控及规则应用精简版课件34临床实验室质控及规则应用精简版课件35临床实验室质控及规则应用精简版课件36临床实验室质控及规则应用精简版课件37临床实验室质控及规则应用精简版课件38临床实验室质控及规则应用精简版课件39临床实验室质控及规则应用精简版课件40临床实验室质控及规则应用精简版课件41临床实验室质控及规则应用精简版课件42临床实验室质控及规则应用精简版课件43临床实验室质控及规则应用精简版课件44临床实验室质控及规则应用精简版课件45临床实验室质控及规则应用精简版课件46临床实验室质控及规则应用精简版课件47临床实验室质控及规则应用精简版课件48临床实验室质控及规则应用精简版课件49临床实验室质控及规则应用精简版课件50临床实验室质控及规则应用精简版课件51临床实验室质控及规则应用精简版课件52临床实验室质控及规则应用精简版课件53临床实验室质控及规则应用精简版课件54临床实验室质控及规则应用精简版课件55临床实验室质控及规则应用精简版课件56临床实验室质控及规则应用精简版课件57临床实验室质控及规则应用精简版课件58临床实验室质控及规则应用精简版课件59临床实验室质控及规则应用精简版课件60临床实验室质控及规则应用精简版课件61临床实验室质控及规则应用精简版课件62临床实验室质控及规则应用精简版课件63临床实验室质控及规则应用精简版课件64临床实验室质控及规则应用精简版课件65临床实验室质控及规则应用精简版课件6656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—67临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质量控制与评价室内质量控制室内质量控制κ(一)室内质量控制(I0C)简称室内质控κ检验人员按照一定的频度连续测定稳定样品中的特定组分,并采用一系列方法进行分析按照统计学规律推断和评价本批次测量结果的可靠程度,以此判断检验报告是否可发出,及时发现并排除质量环节中的不满意因素。新时期的高中生物教学就是按照素质教育要求，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创造能力和创新意识。为此，高中生物教师要结合新课标要求，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，以学生为主体，课堂上发挥学生的主体作用，让教师和学生处于平等的位置，改变传统教学中教师“主动”讲、学生“被动”听的教学模式，充分发挥学生的主体性和能动性。本文结合教学实践谈一下新时期的生物教学。一、高中生教学的现状为了能够有效反映学生学习生物学科的实际情况，教师在高一至高三的200名学生中进行了调查：有76%的同学认为老师没有或者接近没有按照素质教育的要求来统筹生物学科的教学，生物教学模式依然“教师讲学生听”。在调查中还发现，大部分学生对生物学科的学习有抵触心理。这就说明一个问题，学校生物教学的理念并没有深入到教师的心里；素质教育还停留在口号阶段，没有很好地贯彻实施，更不用提教学模式的创新了。（1）教师的教学理念滞后。在教学过程中没有把学生看作是课堂的主体，这就会出现师生不可能在课堂上实现沟通交流。有些教师虽有和学生交流的教学理念，但只是表面的“一问一答”，对学生在课堂上遇到的问题还是流于形式，很多时候不能给予学生答复，对学生的想法更是无所适从，课堂教学无法顺应学生的思维，一堂课结束看似教学目标实现了，其实学生没有学到什么东西。（2）传统的固化教学思维。实施素质教育很多年了，也许是教师的原因或者是对学科的不重视，一些教师的教学还在固化传统模式，虽然个别教师想要去转变教学模式，但是“改标不改本”，浮于教材和课堂的表面，讲课内容没有深意，对新教材不研究，势必出现让学生手捧“新教材（内容）”、思维还不得不随着教师的讲课转的状况，使课堂枯燥无味。（3）课堂教学组织不到位。教师的组织教学按照素质教育的要求来说，工作量是很大的，不但课前要组织相关材料，课中还要针对学生提出的问题准备应对材料，课下更要组织学生稳固学习的材料，以便发挥学生的主观能动性和创造性。而时下的生物教师只是看似完成了课堂教学，却有大量的工作没有去做，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。二、创新高中生物教学模式（1）更新教学理念，激发学生的学习兴趣。教师要想方设法激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动地接受理论知识的学习；并且能在教师的引导和鼓励下主动在课堂内外探求知识，培养他们的创新能力。为此，生物教师要更新教学理念，转变教育模式，结合学生的认知水平和学习特点来调整教学模式与方法，把传统的课堂教学作为一个培养学生能力的实践场所，在这个场所让学生和老师能够相互交流、和谐共处，在他们感兴趣的基础上建立一个高效自主创新的新型生物课堂。（2）转变教学模式，创新教学形式。一是新时期的生物教学要按照素质教育的要求，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课上课下的教学中，教师为了与学生及时沟通，发挥学生的主体地位，要想方设法让学生用纸条或者日记的形式把自己的一些想法及时地反映给老师，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动了他们思考的积极性。二是多媒体辅助教学。多媒体技术在课堂中的应用可以说是教师的得力助手，它不但可以取代以往传统的教学模式，更重要的是有效地提高了教学效率和教学质量。同时，利用多媒体技术的“声光电”可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识有更加直观的了解。（3）培养学生动手、动脑的实践创新能力。随着全球经济一体化进程的加速，社会急需大量的人才，这些人才必须具有创新能力和社会适应力。这就要求提升学生的素质，培养学生动手实践创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。如在教学胚芽形成这节课时，教师把学生进行了分组，让他们课下去记录几种种子胚芽的形成过程，然后加以对比分析并最终得出结论，提升学生的创新能力。（4）分层次教学。按照新课标要面向全体学生进行教学的要求，对不同学识水平和个性特点、年龄层次等不同的学生采取不同的教学方法，以便循序渐进，让不同类型的学生都有所收益。如讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时，教师就可根据不同学生的学识水平，让他们各有侧重地认识和学习：学识水平高点的学生让他们去联系化学的物质结构来学习，以便融会贯通；对于中等的学生能记住教材内容就可以；对于其他学生则按照理解程度尽量要求他们记住该记住的。这样，就能让全体学生都能有所收益。三、结束语总之，新时期的高中生物教学要按照素质教育的要求，更新教学观念，优化生物课堂教学，在课堂上以学生为主体，遵循学生的个性特点和学识水平，进而培养学生的综合能力，以培养更多的创新人才。21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。一、农村高中学生的学习问题为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。二、高效课堂的科学定义高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。三、农村高中化学高效课堂的实施策略1.有效备课有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。2.营造宽松的教学情境教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。3.启发式教学变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。4.开展化学实验化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。5.倡导预习高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。6.充分利用反馈信息针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。临床实验室质控及规则应用精简版临床实验室质控及规则应用精简版68临床实验室质量控制与评价临床实验室质量控69室内质量控制室内质量控制κ(一)室内质量控制(I0C)简称室内质控κ检验人员按照一定的频度连续测定稳定样品中的特定组分,并采用一系列方法进行分析按照统计学规律推断和评价本批次测量结果的可靠程度,以此判断检验报告是否可发出,及时发现并排除质量环节中的不满意因素。室内质量控制70(二)室内质控的目的通过对质控结果的统计判断,推定同批次患者检测结果的可靠性。κ控制本实验室测定的精密度,监测其准确度的改变,提高常规工作中批间或批内标本检测结果的一致性。≤室内质控基本内容:质控品、控制图、控制规则,以及失控的判断和处理等诸多内容。(二)室内质控的目的71(三)质控品的选择和使用感质控品:专门用于质量控制目的的标本。感常用的质控品:人源性或动物源性的血清或血清模拟物、全血或全血模拟物体液或体液的模拟物、标准菌株等。≤质控品性能指标:基质效应、稳定性、瓶间差、定值和非定值等。(三)质控品的选择和使用72、定值与非定值定值的质控品标示各项目测定结果预期范围,标示值包括一些常规分析方法均值和标准差。定值质控品或非定值质控品,用户都必须在自己的检测系统中重新确定均值和标准差g使用自己确定的均值和标准差、定值与非定值73感特别说明:公司的定值同时是保护自己利益的手段只要实验室的测定值落在预期范围内,说明质控品没有变质或失效等情况发生千万不能将预期范围误认为是控制的允许范围。用户均值和公司均值相似或接近,不能证明用户检测结果准确。不相似也不能说明用户的准确度有问题。感特别说明:742、质控品的正确使用与保存格按质控品说明书规定步骤进行解冻复冻干质控品的复溶要确保所用溶剂的质和量κ冻干质控品复溶所加溶剂量要准确,避免实验室引入新的