基本公共卫生服务项目管理课件

基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基本公共卫生服务项目管理基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基本公共卫生服务项目管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●。●●透过“均等化”看基本公卫基本公卫设计基本出发点●基本公卫有关政策措施基本公卫管理要求写作教学一直是初中英语教学的瓶颈。从中考阅卷情况来看,写作题的得分率明显偏低。在中考英语作文中,很多学生甚至连一些极为常用的简单词句也不能准确表达。初中学生普遍害怕英语写作,写作兴趣不浓,写作技巧匮乏,写作教学处于一种“费时多、见效低”的尴尬境地。在教学实践中,笔者发现写作档案袋的运用能够帮助学生进行系统的写作训练,能有效地培养学生的写作兴趣,对改善初中英语写作教学大有裨益。一、帮助学生建立能全面反映学习过程的写作档案袋1.设计个性化的封面。学生根据自己的兴趣爱好设计图案,包括姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣爱好、特长、家庭住址、档案袋编号(教师把全班学生按姓名的字母顺序排列,编成号)等信息,并配有一张本人彩照。2.填写英语学习情况分析表。为了能反映一个阶段的学习情况,应要求学生填写一份基本情况分析表,对自己的当前英语写作情况作一个简单分析,以便今后对学习进步情况进行评价。3.确立学习目标。为了培养学生学习英语写作的兴趣,帮助学生树立自信心,激发学习英语的动力,教师应帮助学生确立理想的学习目标(包括学期目标、学年目标)。经学生本人、学习小组、教师共同商讨拟定后制成学习目标卡放入学习档案袋。此外,学习目标还应体现家长的期望。4.确定评价目标。编制学习档案袋最重要的部分就是确定教学目标。这些目标将是选择和评价学习档案袋的指导原则。在引导学生选择内容放入档案袋之前,要让学生充分了解《英语课程标准》在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等培养目标的描述,并组织学生以小组为单位对教学目标的描述进行讨论,确定每个单元的一般目标和具体目标。一般目标设计可以参照所达级别的课程目标,具体目标的设计可参照单元内容和学生现有水平。二、写作档案袋在初中英语写作教学中的运用(一)合理选择写作主题在实施写作档案袋的方案时,教师首先要和学生们共同讨论,讲明它的目的、意义和步骤,充分听取学生的想法和意见。采用观察、交谈等方式,多角度地了解学生的兴趣点以及学习中的困难,以便写作题目设计得更富针对性和实效性。为了促进多元智能发展,写作选题应以开放式的、多样性的方式进行。其中,相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划、自我发展实施的。选题是以每个单元的话题为主线,依据学生自身的兴趣爱好,并结合他们身边的实际生活,设计出富有想象力的、具有创造性的写作作业。(二)充实档案袋内容1.收录第一件作品。学生刚开始进行写作训练时,兴趣较浓,教师可以让学生将他们的第一件作品收入档案袋,并以此作为写作训练的起点和标杆。如在教学7AUnit1“Thisisme”时,布置学生写一篇介绍自己的短文,很多学生在自己的文章中写上了name、age、hobbies等,有的同学还在自己的作品上贴上了照片甚至画上了漂亮的插图。2.收录得意之作。现行初中英语教材是按照不同的交际功能,以单元为单位,以话题的形式来编写的。教师利用教材的这个特点,在每个单元的Maintask部分都围绕单元话题设计写作任务,学生为了使进入档案袋的作品成为自己的得意之作,课后通常认真准备,有时还会积极利用各种课外资源,收集资料。如在教学8BUnit1“Pastandpresent”时,教师设计了调查题目:“Thechangesinourhometown”很多学生采访自己的爷爷、奶奶,并在网上查找了大量资料,认真构思,还附上了相关图片。3.存入阶段性作品。写作档案袋建立后,教师每隔一段时间(一周或两周)都要提醒学生存入自己觉得能代表其现阶段写作水平的满意作品,并引导学生比较档案内容,回顾所取得的进步,从而使他们增强信心,激发写作的兴趣。4.记录丰富多彩的课外活动。教师可以创造机会让学生改编或自创一些英语短剧,每组学生分工合作,淋漓尽致地发挥自己的特长。在活动结束后,要求学生在剧本的前面写上参与演出的全体演职人员名单连同剧本收入学习档案。这样既可以为学生实践语言提供机会,又可以使学生体验合作学习的乐趣,进而提高学习兴趣。5.记录课堂教学中的精彩片段。在课堂教学中,教师可以设计开放性的问题,让学生多方位、多角度地来思考问题,以促进学生发散性思维能力的培养。课后让学生整理在上课期间自己的独特见解和其他同学的思维亮点并收录到档案袋中,充分发挥自主性、主动性和创造性,使学习过程成为一个富有个性的过程。如教学8BUnit3“Onlinetravel”时,让学生讨论theadvantagesanddisadvantagesoftheInternet,学生们各抒己见,讨论后将各人表达的有独特见解的观点整理后收录到档案袋中。辩论是一种激发学生强烈创新意识,启迪思维非常有效的方法。在教学中让学生把辩论中的精彩瞬间记录下来,经过整理收入自己的学习档案,这样既培养学生英语思维能力,也为他们的写作积累了丰富的素材。如在教学9AUnit2“Teenageproblems”时,我以“作业多的利弊”为题,把全班分正反两方进行辩论,由于双方辩论激烈,产生了许多独特见解。正方:Bydoingmorehomeworkwecanreviewthethingswestudyandputintopracticewhatislearnedinclass.Itwillalsohelpusknowwhatwelostandopenourminds.反方:Studentsshouldbetaughthowtolearnandhowtounderstandwellinsteadofdoingmorehomework.Homeworkisapassivelearningandtakesmostoftheirtime.Weoftendoituntillateatnightanddon’thaveagoodrest.(三)利用档案袋培养写作策略写作策略是写作能力的重要因素。为了提高写作训练的效率和质量,可以借助档案袋对学生进行写作策略的指导。我们要求学生每写好一篇作文之后都要进行必要的总结,分析影响写作的因素,反思自己写作的过程,提出改进的意见,最后将这些想法记录并存入档案袋,以便日后改进。同时,要求学生在每次写作训练结束后,将所获得的等第和教师评语记录好并存档。这样学生可以对写作质量进行纵向的比较,评估写作能力是否得到了提高,反思自己的写作训练的成效,以适时调整写作策略。(四)利用档案袋开展写作评价档案袋评价的作用是通过记录学习过程,让学生及时总结经验和教训,不断自我反思,及时调整学习计划和策略。1.学生自评。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面的自评表:2.教师评价。学生把文章和自我评价表一起上交,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。3.同学互评。同学互评是合作学习的重要形式。通过同学互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤:①点拨方法:教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如:应用文要兼顾格式,看图写话要抓住每一幅图的要点,说明文要强调说明的条理等等。②小组讨论:写作水平相近的学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文,然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题,讨论改进办法并填好互评表,在此过程中,教师可给予必要的指导和建议,对不足之处加以引导和启发。③反馈重写:每位学生根据同伴的评价重新修改文章并上交,教师检测评价的结果。由学生、同学和教师共同参与写作评价,使学生从被动接受评价到主动参与评价,一改评价主体单一的现象,体现了教育过程的开放性和民主化。学生自评和互评相结合,使被评价者主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于多方面对学生的学习过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价的结果,促进评价者和被评价者共同提高。4.整理档案袋,分析写作水平。让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展情况进行跟踪,以建立学生对自己写作水平的分析,从而使学生了解自己写作水平的现状,认识写作训练上存在的问题及取得的进步。5.展示写作成果。三、需要注意的问题1.档案袋的内容收集和评价给教师增加了较大的工作量,使教师付出更多的时间和精力。因此,教师应把握好自己的作用和角色。教师必须发动和指导学生对档案袋的内容进行收集、编排和保存,并对整个过程进行监控,不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中;教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与分析会,通过会议,培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点,或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展,指导学生改进。2.不能为了建档而建档,使其流于形式,要让学习档案袋为学生的成长与发展服务。3.教师的评价应以鼓励为主,并对学生不足之处提出希望。多用描述性语言进行等级评价,如Excellent.Verygood.Notbad.Needimproving等。有效课堂是基于教育现状而提出的以学生发展为本的课堂，它是相对于传统课堂的“教”而言的，相比原有的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，更加注重“学”。作为一名一线教师，我结合农村普通高中语文学科的教学实际，来谈谈在实践有效课堂中所运用到的两种策略。一、导学案的设计和运用导学案的意义在于“导学”，只有有效地引导学生自主学习，才能实现教学目的。因此，导学案的设计和运用必须在准确把握学情的基础上进行。1.导学案的设计导学案的设计内容要符合教学大纲的要求，抓住文本，实现教学目标。在设计时，同样要考虑学生的兴趣和知识的难易度，要对学生参与情况、完成情况有预设。学案的知识点既要设置成探究性问题，有自主、合作、探究的意义，又要有当堂检测的反馈，问题和习题都要有梯度。显然，导学案的设计要比传统教案的设计难得多，所以，要集合整个年级本学科教师的力量，集体备课、讨论，共同制订导学案。学生也要参与到导学案的设计中来。从每个班级的具体学情出发，每个班级可以推选3～5名学科代表，学科代表组织班级同学预习新课，广泛地了解学生学习的需求和困惑，要具体到每一课学习的内容和知识点。如果在设计导学案时能听取学科学生代表的意见，将学生对模块学习或是某一具体文本学习的需求体现到导学案中来，就更能激发学生的学习热情，因为这本身就是对学生主观能动性的一种积极回应。让学生参与到导学案的设计中来，并且能广泛地听取学生的反馈意见，导学案就真正地成为了“学案”。2.导学案的运用根据农村普通高中学生学语文的学情，导学案的主体内容在课堂完成的效果会好些。如果安排在课前或课后，抄袭或拖拉不写的情况会更多些。仅仅依靠教师变成“灭绝师太”来威慑学生完成，也达不到学生乐学的目的，是不可能实现自主学习的，导学案也就成了一张张废纸。我们在反复的尝试中发现，我们的学生更愿意在课堂上与同学、教师共同学习探究。因此，导学案中的主体内容应该在课堂上完成;要求学生课后完成的内容，比例要小，教师要跟进落实。二、创设积极的课堂环境我们所理解的有效，即教师的引导是有效的，学生能主动参与，有自己的能力展示，并且能进一步提高自主学习的能力。要实现这样的教学效果，对教师的要求就是创设积极的课堂环境。1.培养“粉丝团”好的班级学习氛围一定是积极的、热烈的。那么，怎样才能实现呢？教师的言行影响着每一个学生，这些影响作用在每个个体身上并反馈回来，就形成了班级的整个氛围，这个氛围就是学生对这名任课老师的态度、对这门学科的学习态度。曾听过一位教研员说，老师要在班级培养自己的“粉丝”，这些“粉丝”会形成“粉丝团”，“粉丝团”就会带动整个班级的学科学习氛围。我认同他的观点，做了尝试，效果很好。（1）在班级树立学科榜样。榜样学生要有自己的学科优势，树立的学科榜样最好不是一个人，而是几个人，平时对这几名榜样学生可以多鼓励肯定，这样他们就会更加热爱学习语文，会成为本学科学习的中坚力量。树立学科榜样，是要借助榜样的力量，给其他人树立目标，学生们的竞争意识会引导他们与那几名同学比较，从而促动其对语文学科的学习。（2）“开小灶”。在学生的自习时间段，设置“语文教师开放时间”，有学科兴致的学生可以前来探讨问题，如果学生不够主动，教师可以在这个时间段深入班级，给自己的“粉丝”布置附加的语文任务。教师的付出，会感染部分学生，教师抓住机会引导，不断扩大自己的“粉丝团”。2.学习小组的建立与运用建立学习小组已经是被广泛采用的教学策略。学习小组的建立有很多成熟的方法可以借鉴。结合教学实际，无论是4人组、6人组还是8人组都有效。重要的是，小组的成员要考虑兴趣、能力的搭配。此外，小组的管理机制很重要。好的管理机制，能保障小组活动的有效开展，由教师和学生共同制订效果会更理想。学习小组机制能充分发挥学生的主观能动性。在个体思考受局限时，可以借助本小组或其他小组的力量，实现答疑解惑的目的，还课堂的主体地位于学生，培养其自主、合作、探究的习惯和能力。以导学案为依托，明确了学习方向，能够积极有效地完成教学目标。在有效课堂的实践探索中，多方的经验是值得借鉴的，但不应固化为某种模式，应因“学”制宜。每个教师都有自己的优势和不足，每个班级的学生、每一届的学生也都有自己的特点，只有面对教育教学实际，才能真正地践行有效课堂。基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。基本公1基本公共卫生服务项目管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●基本公共卫生服务项目2●●●●●●。●●透过“均等化”看基本公卫基本公卫设计基本出发点●基本公卫有关政策措施基本公卫管理要求●●●●3●●●●●●。●“均等化”●●●●4●e0●●、透过“均等化”看基本公卫一●●●●●●均等化的概念1.基本公共卫生服务均等化的目的是促进基本公共卫生服务的公平性,缩小城乡差距、落实预防为主工作方针。·2每个居民,无论其性别年龄:种族、居住地、职业、收入水平,都能平等地获得基本公共卫生服务。●e0●●5●●●●●●。●3现阶段的基本公共卫生服务均等化,主要通过国家确定的若于公共卫生项目,免费或低收费向城乡居民提供来实现。4均等化不等于平均化。促进基本公共卫生服务均等化包括两个内容:重大公共卫生服务项目基本公共卫生服务项目●●●●6●●●●●●。●“基本公卫设计基本出发点”●●●●7●e0●●基本公卫出发点——定义●●●●●●。●由政府根据特定时期危害国家和公民的主要健康问题的次序(优先权)以及当时国家可供给能力(筹资和服务能力)综合选择确定,并组织提供的非营利的卫生服务项目。●e0●●8二、基本公卫出发点——原则●●●●●●。●项目确定依据国家经济社会发展状况●主要公共卫生问题干预措施效果●适时调整随着经济社会发展和财政承受能力。二、基本公卫出发点——原则9●●●●●●。●地方政府责任:在国家基本公共卫生服务项目的基础上增加公共卫生服务内容。根据当地公共卫生问题、经济发展水平和财政承受能力免费向城乡居民提供●●●●10●●●●●●二、基本公卫出发点—工作目标●●。●进一步明确政府在公共卫生中的责任。对城乡居民健康实施干预措施,减少主要健康危险因素,有效预防和控制传染病及慢性病。使城乡居民平等地享有基本公共卫生服务,逐步实现基本公共卫生服务均等化。●●11基本公共卫生服务项目管理课件12基本公共卫生服务项目管理课件13基本公共卫生服务项目管理课件14基本公共卫生服务项目管理课件15基本公共卫生服务项目管理课件16基本公共卫生服务项目管理课件17基本公共卫生服务项目管理课件18基本公共卫生服务项目管理课件19基本公共卫生服务项目管理课件20基本公共卫生服务项目管理课件21基本公共卫生服务项目管理课件22基本公共卫生服务项目管理课件23基本公共卫生服务项目管理课件24基本公共卫生服务项目管理课件25基本公共卫生服务项目管理课件26基本公共卫生服务项目管理课件27基本公共卫生服务项目管理课件28基本公共卫生服务项目管理课件29基本公共卫生服务项目管理课件30基本公共卫生服务项目管理课件31基本公共卫生服务项目管理课件32基本公共卫生服务项目管理课件33基本公共卫生服务项目管理课件34基本公共卫生服务项目管理课件35基本公共卫生服务项目管理课件36基本公共卫生服务项目管理课件37基本公共卫生服务项目管理课件38基本公共卫生服务项目管理课件39基本公共卫生服务项目管理课件40基本公共卫生服务项目管理课件41谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha42基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基本公共卫生服务项目管理基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基本公共卫生服务项目管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●。●●透过“均等化”看基本公卫基本公卫设计基本出发点●基本公卫有关政策措施基本公卫管理要求写作教学一直是初中英语教学的瓶颈。从中考阅卷情况来看,写作题的得分率明显偏低。在中考英语作文中,很多学生甚至连一些极为常用的简单词句也不能准确表达。初中学生普遍害怕英语写作,写作兴趣不浓,写作技巧匮乏,写作教学处于一种“费时多、见效低”的尴尬境地。在教学实践中,笔者发现写作档案袋的运用能够帮助学生进行系统的写作训练,能有效地培养学生的写作兴趣,对改善初中英语写作教学大有裨益。一、帮助学生建立能全面反映学习过程的写作档案袋1.设计个性化的封面。学生根据自己的兴趣爱好设计图案,包括姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣爱好、特长、家庭住址、档案袋编号(教师把全班学生按姓名的字母顺序排列,编成号)等信息,并配有一张本人彩照。2.填写英语学习情况分析表。为了能反映一个阶段的学习情况,应要求学生填写一份基本情况分析表,对自己的当前英语写作情况作一个简单分析,以便今后对学习进步情况进行评价。3.确立学习目标。为了培养学生学习英语写作的兴趣,帮助学生树立自信心,激发学习英语的动力,教师应帮助学生确立理想的学习目标(包括学期目标、学年目标)。经学生本人、学习小组、教师共同商讨拟定后制成学习目标卡放入学习档案袋。此外,学习目标还应体现家长的期望。4.确定评价目标。编制学习档案袋最重要的部分就是确定教学目标。这些目标将是选择和评价学习档案袋的指导原则。在引导学生选择内容放入档案袋之前,要让学生充分了解《英语课程标准》在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等培养目标的描述,并组织学生以小组为单位对教学目标的描述进行讨论,确定每个单元的一般目标和具体目标。一般目标设计可以参照所达级别的课程目标,具体目标的设计可参照单元内容和学生现有水平。二、写作档案袋在初中英语写作教学中的运用(一)合理选择写作主题在实施写作档案袋的方案时,教师首先要和学生们共同讨论,讲明它的目的、意义和步骤,充分听取学生的想法和意见。采用观察、交谈等方式,多角度地了解学生的兴趣点以及学习中的困难,以便写作题目设计得更富针对性和实效性。为了促进多元智能发展,写作选题应以开放式的、多样性的方式进行。其中,相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划、自我发展实施的。选题是以每个单元的话题为主线,依据学生自身的兴趣爱好,并结合他们身边的实际生活,设计出富有想象力的、具有创造性的写作作业。(二)充实档案袋内容1.收录第一件作品。学生刚开始进行写作训练时,兴趣较浓,教师可以让学生将他们的第一件作品收入档案袋,并以此作为写作训练的起点和标杆。如在教学7AUnit1“Thisisme”时,布置学生写一篇介绍自己的短文,很多学生在自己的文章中写上了name、age、hobbies等,有的同学还在自己的作品上贴上了照片甚至画上了漂亮的插图。2.收录得意之作。现行初中英语教材是按照不同的交际功能,以单元为单位,以话题的形式来编写的。教师利用教材的这个特点,在每个单元的Maintask部分都围绕单元话题设计写作任务,学生为了使进入档案袋的作品成为自己的得意之作,课后通常认真准备,有时还会积极利用各种课外资源,收集资料。如在教学8BUnit1“Pastandpresent”时,教师设计了调查题目:“Thechangesinourhometown”很多学生采访自己的爷爷、奶奶,并在网上查找了大量资料,认真构思,还附上了相关图片。3.存入阶段性作品。写作档案袋建立后,教师每隔一段时间(一周或两周)都要提醒学生存入自己觉得能代表其现阶段写作水平的满意作品,并引导学生比较档案内容,回顾所取得的进步,从而使他们增强信心,激发写作的兴趣。4.记录丰富多彩的课外活动。教师可以创造机会让学生改编或自创一些英语短剧,每组学生分工合作,淋漓尽致地发挥自己的特长。在活动结束后,要求学生在剧本的前面写上参与演出的全体演职人员名单连同剧本收入学习档案。这样既可以为学生实践语言提供机会,又可以使学生体验合作学习的乐趣,进而提高学习兴趣。5.记录课堂教学中的精彩片段。在课堂教学中,教师可以设计开放性的问题,让学生多方位、多角度地来思考问题,以促进学生发散性思维能力的培养。课后让学生整理在上课期间自己的独特见解和其他同学的思维亮点并收录到档案袋中,充分发挥自主性、主动性和创造性,使学习过程成为一个富有个性的过程。如教学8BUnit3“Onlinetravel”时,让学生讨论theadvantagesanddisadvantagesoftheInternet,学生们各抒己见,讨论后将各人表达的有独特见解的观点整理后收录到档案袋中。辩论是一种激发学生强烈创新意识,启迪思维非常有效的方法。在教学中让学生把辩论中的精彩瞬间记录下来,经过整理收入自己的学习档案,这样既培养学生英语思维能力,也为他们的写作积累了丰富的素材。如在教学9AUnit2“Teenageproblems”时,我以“作业多的利弊”为题,把全班分正反两方进行辩论,由于双方辩论激烈,产生了许多独特见解。正方:Bydoingmorehomeworkwecanreviewthethingswestudyandputintopracticewhatislearnedinclass.Itwillalsohelpusknowwhatwelostandopenourminds.反方:Studentsshouldbetaughthowtolearnandhowtounderstandwellinsteadofdoingmorehomework.Homeworkisapassivelearningandtakesmostoftheirtime.Weoftendoituntillateatnightanddon’thaveagoodrest.(三)利用档案袋培养写作策略写作策略是写作能力的重要因素。为了提高写作训练的效率和质量,可以借助档案袋对学生进行写作策略的指导。我们要求学生每写好一篇作文之后都要进行必要的总结,分析影响写作的因素,反思自己写作的过程,提出改进的意见,最后将这些想法记录并存入档案袋,以便日后改进。同时,要求学生在每次写作训练结束后,将所获得的等第和教师评语记录好并存档。这样学生可以对写作质量进行纵向的比较,评估写作能力是否得到了提高,反思自己的写作训练的成效,以适时调整写作策略。(四)利用档案袋开展写作评价档案袋评价的作用是通过记录学习过程,让学生及时总结经验和教训,不断自我反思,及时调整学习计划和策略。1.学生自评。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面的自评表:2.教师评价。学生把文章和自我评价表一起上交,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。3.同学互评。同学互评是合作学习的重要形式。通过同学互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤:①点拨方法:教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如:应用文要兼顾格式,看图写话要抓住每一幅图的要点,说明文要强调说明的条理等等。②小组讨论:写作水平相近的学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文,然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题,讨论改进办法并填好互评表,在此过程中,教师可给予必要的指导和建议,对不足之处加以引导和启发。③反馈重写:每位学生根据同伴的评价重新修改文章并上交,教师检测评价的结果。由学生、同学和教师共同参与写作评价,使学生从被动接受评价到主动参与评价,一改评价主体单一的现象,体现了教育过程的开放性和民主化。学生自评和互评相结合,使被评价者主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于多方面对学生的学习过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价的结果,促进评价者和被评价者共同提高。4.整理档案袋,分析写作水平。让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展情况进行跟踪,以建立学生对自己写作水平的分析,从而使学生了解自己写作水平的现状,认识写作训练上存在的问题及取得的进步。5.展示写作成果。三、需要注意的问题1.档案袋的内容收集和评价给教师增加了较大的工作量,使教师付出更多的时间和精力。因此,教师应把握好自己的作用和角色。教师必须发动和指导学生对档案袋的内容进行收集、编排和保存,并对整个过程进行监控,不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中;教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与分析会,通过会议,培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点,或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展,指导学生改进。2.不能为了建档而建档,使其流于形式,要让学习档案袋为学生的成长与发展服务。3.教师的评价应以鼓励为主,并对学生不足之处提出希望。多用描述性语言进行等级评价,如Excellent.Verygood.Notbad.Needimproving等。有效课堂是基于教育现状而提出的以学生发展为本的课堂，它是相对于传统课堂的“教”而言的，相比原有的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，更加注重“学”。作为一名一线教师，我结合农村普通高中语文学科的教学实际，来谈谈在实践有效课堂中所运用到的两种策略。一、导学案的设计和运用导学案的意义在于“导学”，只有有效地引导学生自主学习，才能实现教学目的。因此，导学案的设计和运用必须在准确把握学情的基础上进行。1.导学案的设计导学案的设计内容要符合教学大纲的要求，抓住文本，实现教学目标。在设计时，同样要考虑学生的兴趣和知识的难易度，要对学生参与情况、完成情况有预设。学案的知识点既要设置成探究性问题，有自主、合作、探究的意义，又要有当堂检测的反馈，问题和习题都要有梯度。显然，导学案的设计要比传统教案的设计难得多，所以，要集合整个年级本学科教师的力量，集体备课、讨论，共同制订导学案。学生也要参与到导学案的设计中来。从每个班级的具体学情出发，每个班级可以推选3～5名学科代表，学科代表组织班级同学预习新课，广泛地了解学生学习的需求和困惑，要具体到每一课学习的内容和知识点。如果在设计导学案时能听取学科学生代表的意见，将学生对模块学习或是某一具体文本学习的需求体现到导学案中来，就更能激发学生的学习热情，因为这本身就是对学生主观能动性的一种积极回应。让学生参与到导学案的设计中来，并且能广泛地听取学生的反馈意见，导学案就真正地成为了“学案”。2.导学案的运用根据农村普通高中学生学语文的学情，导学案的主体内容在课堂完成的效果会好些。如果安排在课前或课后，抄袭或拖拉不写的情况会更多些。仅仅依靠教师变成“灭绝师太”来威慑学生完成，也达不到学生乐学的目的，是不可能实现自主学习的，导学案也就成了一张张废纸。我们在反复的尝试中发现，我们的学生更愿意在课堂上与同学、教师共同学习探究。因此，导学案中的主体内容应该在课堂上完成;要求学生课后完成的内容，比例要小，教师要跟进落实。二、创设积极的课堂环境我们所理解的有效，即教师的引导是有效的，学生能主动参与，有自己的能力展示，并且能进一步提高自主学习的能力。要实现这样的教学效果，对教师的要求就是创设积极的课堂环境。1.培养“粉丝团”好的班级学习氛围一定是积极的、热烈的。那么，怎样才能实现呢？教师的言行影响着每一个学生，这些影响作用在每个个体身上并反馈回来，就形成了班级的整个氛围，这个氛围就是学生对这名任课老师的态度、对这门学科的学习态度。曾听过一位教研员说，老师要在班级培养自己的“粉丝”，这些“粉丝”会形成“粉丝团”，“粉丝团”就会带动整个班级的学科学习氛围。我认同他的观点，做了尝试，效果很好。（1）在班级树立学科榜样。榜样学生要有自己的学科优势，树立的学科榜样最好不是一个人，而是几个人，平时对这几名榜样学生可以多鼓励肯定，这样他们就会更加热爱学习语文，会成为本学科学习的中坚力量。树立学科榜样，是要借助榜样的力量，给其他人树立目标，学生们的竞争意识会引导他们与那几名同学比较，从而促动其对语文学科的学习。（2）“开小灶”。在学生的自习时间段，设置“语文教师开放时间”，有学科兴致的学生可以前来探讨问题，如果学生不够主动，教师可以在这个时间段深入班级，给自己的“粉丝”布置附加的语文任务。教师的付出，会感染部分学生，教师抓住机会引导，不断扩大自己的“粉丝团”。2.学习小组的建立与运用建立学习小组已经是被广泛采用的教学策略。学习小组的建立有很多成熟的方法可以借鉴。结合教学实际，无论是4人组、6人组还是8人组都有效。重要的是，小组的成员要考虑兴趣、能力的搭配。此外，小组的管理机制很重要。好的管理机制，能保障小组活动的有效开展，由教师和学生共同制订效果会更理想。学习小组机制能充分发挥学生的主观能动性。在个体思考受局限时，可以借助本小组或其他小组的力量，实现答疑解惑的目的，还课堂的主体地位于学生，培养其自主、合作、探究的习惯和能力。以导学案为依托，明确了学习方向，能够积极有效地完成教学目标。在有效课堂的实践探索中，多方的经验是值得借鉴的，但不应固化为某种模式，应因“学”制宜。每个教师都有自己的优势和不足，每个班级的学生、每一届的学生也都有自己的特点，只有面对教育教学实际，才能真正地践行有效课堂。基本公共卫生服务项目管理56、死去何所道，托体同山阿。基本公43基本公共卫生服务项目管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●基本公共卫生服务项目44●●●●●●。●●透过“均等化”看基