公司入职培训模板编写课件

新员工入职培训2011-01-01公司入职培训模板编写新员工入职培训2011-01-01序言员工是企业价值的创造者,是构成企业核心竞争力的重要组成要素。企业是非常重视员工的成长,认为员工的成长与公司的成长是互为基础、互相促进。公司对员工成长的帮助、支持开始于新员工入司的第一天企业提供给员工的不仅是一个就业机会,更是一个发挥特长、发挥聪明才智、发挥刨造力的舞台。公司价值是个人价值实现的基础,公司将为每个员工提供发展空间课程目标了解公司各方面的规章制度让大家更快地融入到新的工作生活环境中学习适应性是学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致，取得较好学习效果的心理倾向。从20世纪90年代起人们就学习适应性的概念及其特点、测评工具、影响因素等作了大量的理论与实践研究，取得了一系列的研究成果，并正在逐步深入。初中一年级学生是初中阶段的一个特殊群体，他们刚从小学步入初中，面临着学习环境、学习方法、人际关系等诸多不适应的心理问题。初一学生学习适应性的状况是否健康发展必将影响其学业成绩与心理健康发展，必将影响未来能否健康地适应社会。因此，本研究拟运用回归分析的统计方法对初一学生的学习适应性进行分析，以便提供科学客观的实证数据，帮助初一学生更好地适应初中生活，为其学习提供科学的指导意见，使其身心得到更好的发展。一、对象与方法(一)对象采用整群分层抽样方法，抽取广东省湛江市3所中学的初中一年级学生650名。收回有效问卷586份(回收率为90％)，其中男生361人，女生225人；独生子女202人，非独生子女384人。(二)方法1中学生学习适应性测验量表。采用华东师范大学心理系周步成等修订的《学习适应性测验(中学生版)》量表(简称AAT)，该量表分为学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四个分量表。该量表的每个项目分别用0、1、2记分，得分越高，说明学生的学习适应性水平越好。由原始分可计算标准分及学习适应性等级，可分为五个等级：优等(5级)、中上等(4级)、中等(3级)、中下等(2等)和差等(1级)。学习适应性在2级以下则说明学习适应性不良。2施测。以班为单位团体施测，测试地点安排在教师，每班由一位心理学专业本科生和班主任主持测试。整个测试需40-50分钟。3学业成绩。以学期成绩综合测评为学业指标，具体方法为将该生第一个学期的所有主课成绩分别乘以各门课程相应的学分。然后求该生的学业成绩平均分。(三)统计处理先计算每份问卷的回答一贯性，对无效问卷予以剔除。然后将所有样本的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，据此确定学习适应性的等级。所得数据用SPSS13.O软件包进行统计处理。二、结果分析(一)初一学生的学习适应性状态由表1可见，调查样本(湛江市初一学生)的学习适应性分布大致呈正偏态分布，不良检出率为36.05％，高于全国常模(31％)。处于中下等(27.93％)和差等(8.12％)的学生所占百分比明显高于中上等(16，87％)和优等(4.52％)，处于中等水平的学生所占比例最大(42.56％)。与全国常模相比，经检验(=28.23，P=0.000)可知道，处于中下等和差等的学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。(二)初一学生学习适应性在性别、独生子女与否上差异比较运用t检验的差异比较分析方法进行初一学生学习适应性在性别以及独生子女与否上的差异分析，统计结果表明：初一学生的学习适应性在性别上存在显著差异(即男生的学习适应性均值为51.23、标准差8.61，女生均值为53.86、标准差9.89，t=-2.03，P=0.001)，可见初一女生的学习适应性明显优于初一男生。初一学生在独生子女与否上存在极其显著的差异(即独生子女的学习适应性均值为51.34、标准差8.07，非独生子女均值为53.86、标准差8.33，t=2.56,P＝0.000)，也就是说非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。(三)初一学生学习适应性与学业成绩的差异比较将学业成绩分为高低分组，比较高低分组的初一学生在学习适应性上的差异。高低分组的划分方法为学业成绩前27％的为高分组，学业成绩后27％的为低分组。比较的结果为：高分组的学习适应性均值为54.46、标准差9.13，低分组的均值为42.58、标准差7.66，t=6.35,P=0.000，即学业成绩高低分组的初一学生在学习适应性上存在极其显著差异，也就是说学业成绩高的初一学生学习适应性明显好于学业成绩低的初一学生。(四)影响初一学生学习适应性的回归分析运用逐步回归的分析方法，以初一学生的学业成绩为因变量，初一学生的学习适应性4个维度为自变量，检验学习适应性的4个维度对学业成绩的影响及其预测作用。统计结果发现：学业成绩与学习适应性的相关系数R=0.91，表明学业成绩与学习适应性之间存在显著的相关；相关系数的平方(RSquare)0.83，表明学习适应性4个维度可以解释学业成绩83％的变异性。回归检验结果(F=111.A8，Sig.=0.000)表明，这一回归分析具有显著的统计意义，即是说在一定程度上，初一学生学业成绩的差异，可以由学习适应性的学习态度、学习技术、学习环境和心身健康的差异水平作出解释。表2结果显示。学习技术的回归系数Beta>学习态度的回归系数Beta>心身健康的回归系数Beta>学习环境的回归系数Beta，且四者的β值均具有显著的统计意义(P值都小于0.05)。这一结果说明，影响初一学生学业成绩的学习适应性中，影响程度最大的是学习技术，其他依次为学习态度、心身健康、学习环境。三、讨论(一)初一学生学习适应性的状况及其差异本研究结果显示，初一学生学习适应性的不良检出率为36.05％，即这部分学生确实存在着学习适应不良的现象。与全国常模相比，处于中下等和差等的初一学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。这说明了初一学生这个特殊群体的学习适应性问题不容忽视。本研究结果发现，初一学生的学习适应性在性别上存在显著差异，即初一女生的学习适应性明显优于初一男生，这一结果与聂衍刚等的研究结果一致。这可能是进入初中阶段，女生相对于男生成熟更早一些，且与性别有关的社会规范也使这一阶段的女生相对男生做事较认真细微、情绪较稳定、责任感较强、有较高的自主性等等。因此教师应特别注意初一男生学习适应性的培养。尤其要重视对初一男生的非智力因素的教育与培养。本研究结果还发现，初一学生的学习适应性在独生子女与否上也存在极其显著差异，非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。随着独生子女大学生比例的增多，独生子女的学生心理问题越来越受到社会的关注，因此学校要加强独生子女学生的管理与教育，特别是处于关键时期的初一学生中独生子女心理健康教育与指导。(二)初一学生学习适应性的回归分析通过逐步回归的分析方法检验学习适应性的4个维度对学业成绩的影响及其预测作用，结果表明：在影响初一学生学业成绩的学习适应性4个维度中，按照影响程度由大到小依次是学习技术、学习态度、心身健康、学习环境。学习技术由读书方法、记笔记方法、学习技术和考试方法等组成，反映学生在进行阅读、记忆、复习和知识检查等活动中对信息加工的运用水平和适应能力。学习态度主要由学习热情、学习计划、听课方法等组成，反映学生对学习的热情、对学习活动的内容、时间、步骤等的事先设计与遵守，课堂的听课状态、对课堂教学的课前准备和课后复习消化的情况和方法。心身健康主要由学生的独立性、毅力和心身健康水平所决定，主要反映学生在日常学习、生活中的自主性、坚持性和耐心，学生的心境和心理压力的紧张程度等。学习环境主要由学生对学校的学习环境的适应水平所决定，主要反映学生在学校中的人际关系及其对学习的影响。因此，初一学生学习适应性的教育与干预是一个系统工程，要综合考虑，不可偏废任何一方。学校要把学习适应性的指导与训练当作学生必修的课程来建设，以加强对学生进行相应的指导和训练。指导和训练的内容可分为学习技术指导与训练、学习态度指导与训练、学习环境适应指导与训练和心身健康指导与训练。在这些指导与训练中，初一学生应以学习技术为主要内容，要教会学生掌握科学有效的学习方法。丹塞路的学习策略指导教程。该教程的指导步骤是：第一，激发学生学习策略的兴趣与欲望，如学习某种策略时，首先告诉学生学习该策略的意义、价值及其效果。第二，在教师指导下。具体学习某种策略。第三，在不同学习情景中练习策略，并对练习结果进行评价，及时反馈矫正。但要处理好它与学习态度、学习环境、心身健康的辨证关系，既要突出重点，又要兼顾全面。四、结论初一学生学习适应性的不良检出率为36.05％，处于中下筹和差等的学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。初一女生的学习适应性明显优于初一男生。初一学生中非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。在影响初一学生学业成绩的学习适应性4个维度中，按照影响程度由大到小依次是学习技术、学习态度、心身健康、学习环境。一、现阶段农村初中生作文存在的主要问题（一）学生对作文存在抵触情绪，写作兴趣不浓厚。有项权威教育机构调查显示，有14.6?的初中生和27.8?的高中生害怕写作文；30.9?的初中生和48.9?的高中生对作文持“无所谓”的态度；只有54.5?的初中生和23.3?的高中生喜欢作文。这些数据表明，中学生的写作兴趣低下，写作积极性不高。初中生对写作的兴趣不足，这主要是因为初中生学习压力大，处在心智快速发展的阶段，对外界事物有着强烈的探求欲望，也有更强烈的自我表现欲望。应试教育对学生的写作往往会设置很多先决条件，这些先决条件限制了学生的自由发挥，对学生的个性化的表现进行了约束，这种约束带来的负面影响是学生抵触写作、反感写作。（二）写作缺乏新意，脱离生活实际。农村初中生因为“作文题缺乏新意，脱离生活实际”而造成写作困难。生活是写作的源泉，如果学生的写作脱离生活，就容易导致造假文、抒假情。“脱离生活实际”是学生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，这一问题值得广大语文教师认真反思。（三）不会组织语言，文章平淡无味。写作是我们表情达意的工具，同时也是我们交流、沟通思想情感的重要工具。写作的这种表达交际功能是通过言语表达实现的。学生写作文时，不会将材料组织成文，主要是学生缺乏丰富的语言材料及运用语言表达情感的能力。因此，一些学生觉得写作文难，要写出好作文自然更难。（四）不重视作文批阅。作文评改是作文教学的一个重要环节，是教师向学生反馈问题的手段，也是师生情感交流、互动的有效途径，在这个环节中，需要师生共同参与。但一些老师和学生都认为这纯粹是老师的事，教师更不敢放手让学生自己批改，这已经形成思维定势。二、如何解决现阶段高中作文存在的问题（一）兴趣是最好的老师。当学生不再害怕写作，愿意写、喜欢写的时候，教师的写作指导就会变得更有效。那么如何激发学生的写作兴趣呢？1.及时鼓励表扬。在作文教学中，适当的表扬有利于强化学生正确的学习动机和学习行为，激发学生的作文兴趣。反之，不当的批评，则容易使学生产生作文难和怕作文的心理。因此，教师要充分认识到表扬的重要性，并合理运用，抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化，不仅会使学生的优点巩固、缺点减少，而且会使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。2.给学生展示自己能力的机会。学生天性“好表现”，教师应该为学生提供表现的机会，使他们体验到成功。这种成功感更能激发学生的作文兴趣。可以通过以下几个途径实现，一是编写班级优秀作文选，把具有创新意识的学生作文编入，发给学生和家长留念；二是选出最优秀的学生习作向报纸杂志投稿。这样做学生就有了展示自己能力的机会，享受到成功的喜悦，进而就激起浓厚的作文兴趣。（二）建构科学系统的作文评价体系。在评价学生的作文时，不能单纯地从学生对于修辞手法的运用等方面对学生进行评价，这种评价会显得有些片面。教师在作文批改过程中应该寻找作文中的闪光点，利用这些闪光点对学生进行赏识教育，从而调动学生创作的积极性，让学生不至于觉得写作太枯燥。再者对于学生作文中有问题的地方也应该及时指出，方便学生下一次的改进。作文评价不应该仅仅是给学生一个作文的分数，还应该让学生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做得很好，这样才会有改进的动力和空间。（三）将写作教学延伸到课外，让作文更接近生活。教师要将写作教学延伸到课外，引导学生观察生活，从生活中的点点滴滴找到写作的灵感和写作的素材，不断开阔学生的视野，让学生将生活中的所见所闻都融入写作中，这样学生在对生活有了足够的经历和体验后，就会充分的联想和想象，从伟大的亲情联想到自己要时刻拥有一颗感恩的心，从爱国情怀联想到自己要努力奋斗做一个对国家、对社会有用的人，这样学生才会在以后的写作中更游刃有余，在中学语文教学中，语文教学一直是重点、难点内容，语文写作与数学、物理、化学中概念和定义有很大的区别，没有固定的语言表述，不受思维模式限制，是学生通过主观思维创造出来的，也是学生表达思想的重要方式，所以作文教学时，教师要打破传统的教学理念，树立学生人性化的作文观念，培养学生写作的信心和热情，让学生回归生活，返璞归真，以此彰显人性之本。（四）作文的评价要多元化。写作本身就是一种创造性行为，是实现个性化语言表达的一种重要途径。学生自身具有明显的差异性，他们在兴趣爱好、文化背景、生活阅历和情感经历等方面都表现出极大的不同。基于此，教师要积极鼓励学生采用自由表达，大胆地采用有个性且充满创意的语言表达方式，充分尊重学生的写作爱好与特长，从学生的角度出发，对学生的作文进行多元化的评价。如：整篇作文的总体评价、精彩段落评价、经典语句评价、精准用词的评价。多对学生的闪光点进行及时的评价有利于学生积极性的培养，很好地激发学生的写作热情。新员工入职培训公司入职培训模板编写新员工入职培训学习适应1序言员工是企业价值的创造者,是构成企业核心竞争力的重要组成要素。企业是非常重视员工的成长,认为员工的成长与公司的成长是互为基础、互相促进。公司对员工成长的帮助、支持开始于新员工入司的第一天企业提供给员工的不仅是一个就业机会,更是一个发挥特长、发挥聪明才智、发挥刨造力的舞台。公司价值是个人价值实现的基础,公司将为每个员工提供发展空间序言2课程目标了解公司各方面的规章制度让大家更快地融入到新的工作生活环境中课程目标3几个观点工作有三个基本目的:金钱、发展、快乐工作重要的是向上级和同事提供解决问题及困难的方法和步骤而并不是向大家和主管简单的汇报问题或发牢骚新加入团队的同事要融入集体、不强调个性和所谓的风格没有规矩、不成方圆几个观点4课程内容公司简介员工规范组织架构奖惩制度作时间●宿舍制度考勤制度离职流程薪资标准厂级安全过会保险课程内容5公司简介公司简介6相关、介纽、图相关、介纽、图7司相关信息公司名称地理位置公司电话、传真司相关信息8组织架构组织架构9架构图,主要人物介绍架构图,主要人物介绍10公司入职培训模板编写课件11公司入职培训模板编写课件12公司入职培训模板编写课件13公司入职培训模板编写课件14公司入职培训模板编写课件15公司入职培训模板编写课件16公司入职培训模板编写课件17公司入职培训模板编写课件18公司入职培训模板编写课件19公司入职培训模板编写课件20公司入职培训模板编写课件21公司入职培训模板编写课件22公司入职培训模板编写课件23公司入职培训模板编写课件24公司入职培训模板编写课件25公司入职培训模板编写课件26公司入职培训模板编写课件27公司入职培训模板编写课件28公司入职培训模板编写课件29公司入职培训模板编写课件30公司入职培训模板编写课件31公司入职培训模板编写课件32公司入职培训模板编写课件33公司入职培训模板编写课件34公司入职培训模板编写课件35公司入职培训模板编写课件36公司入职培训模板编写课件37公司入职培训模板编写课件38公司入职培训模板编写课件39公司入职培训模板编写课件40公司入职培训模板编写课件41公司入职培训模板编写课件42公司入职培训模板编写课件43新员工入职培训2011-01-01公司入职培训模板编写新员工入职培训2011-01-01序言员工是企业价值的创造者,是构成企业核心竞争力的重要组成要素。企业是非常重视员工的成长,认为员工的成长与公司的成长是互为基础、互相促进。公司对员工成长的帮助、支持开始于新员工入司的第一天企业提供给员工的不仅是一个就业机会,更是一个发挥特长、发挥聪明才智、发挥刨造力的舞台。公司价值是个人价值实现的基础,公司将为每个员工提供发展空间课程目标了解公司各方面的规章制度让大家更快地融入到新的工作生活环境中学习适应性是学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致，取得较好学习效果的心理倾向。从20世纪90年代起人们就学习适应性的概念及其特点、测评工具、影响因素等作了大量的理论与实践研究，取得了一系列的研究成果，并正在逐步深入。初中一年级学生是初中阶段的一个特殊群体，他们刚从小学步入初中，面临着学习环境、学习方法、人际关系等诸多不适应的心理问题。初一学生学习适应性的状况是否健康发展必将影响其学业成绩与心理健康发展，必将影响未来能否健康地适应社会。因此，本研究拟运用回归分析的统计方法对初一学生的学习适应性进行分析，以便提供科学客观的实证数据，帮助初一学生更好地适应初中生活，为其学习提供科学的指导意见，使其身心得到更好的发展。一、对象与方法(一)对象采用整群分层抽样方法，抽取广东省湛江市3所中学的初中一年级学生650名。收回有效问卷586份(回收率为90％)，其中男生361人，女生225人；独生子女202人，非独生子女384人。(二)方法1中学生学习适应性测验量表。采用华东师范大学心理系周步成等修订的《学习适应性测验(中学生版)》量表(简称AAT)，该量表分为学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四个分量表。该量表的每个项目分别用0、1、2记分，得分越高，说明学生的学习适应性水平越好。由原始分可计算标准分及学习适应性等级，可分为五个等级：优等(5级)、中上等(4级)、中等(3级)、中下等(2等)和差等(1级)。学习适应性在2级以下则说明学习适应性不良。2施测。以班为单位团体施测，测试地点安排在教师，每班由一位心理学专业本科生和班主任主持测试。整个测试需40-50分钟。3学业成绩。以学期成绩综合测评为学业指标，具体方法为将该生第一个学期的所有主课成绩分别乘以各门课程相应的学分。然后求该生的学业成绩平均分。(三)统计处理先计算每份问卷的回答一贯性，对无效问卷予以剔除。然后将所有样本的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，据此确定学习适应性的等级。所得数据用SPSS13.O软件包进行统计处理。二、结果分析(一)初一学生的学习适应性状态由表1可见，调查样本(湛江市初一学生)的学习适应性分布大致呈正偏态分布，不良检出率为36.05％，高于全国常模(31％)。处于中下等(27.93％)和差等(8.12％)的学生所占百分比明显高于中上等(16，87％)和优等(4.52％)，处于中等水平的学生所占比例最大(42.56％)。与全国常模相比，经检验(=28.23，P=0.000)可知道，处于中下等和差等的学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。(二)初一学生学习适应性在性别、独生子女与否上差异比较运用t检验的差异比较分析方法进行初一学生学习适应性在性别以及独生子女与否上的差异分析，统计结果表明：初一学生的学习适应性在性别上存在显著差异(即男生的学习适应性均值为51.23、标准差8.61，女生均值为53.86、标准差9.89，t=-2.03，P=0.001)，可见初一女生的学习适应性明显优于初一男生。初一学生在独生子女与否上存在极其显著的差异(即独生子女的学习适应性均值为51.34、标准差8.07，非独生子女均值为53.86、标准差8.33，t=2.56,P＝0.000)，也就是说非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。(三)初一学生学习适应性与学业成绩的差异比较将学业成绩分为高低分组，比较高低分组的初一学生在学习适应性上的差异。高低分组的划分方法为学业成绩前27％的为高分组，学业成绩后27％的为低分组。比较的结果为：高分组的学习适应性均值为54.46、标准差9.13，低分组的均值为42.58、标准差7.66，t=6.35,P=0.000，即学业成绩高低分组的初一学生在学习适应性上存在极其显著差异，也就是说学业成绩高的初一学生学习适应性明显好于学业成绩低的初一学生。(四)影响初一学生学习适应性的回归分析运用逐步回归的分析方法，以初一学生的学业成绩为因变量，初一学生的学习适应性4个维度为自变量，检验学习适应性的4个维度对学业成绩的影响及其预测作用。统计结果发现：学业成绩与学习适应性的相关系数R=0.91，表明学业成绩与学习适应性之间存在显著的相关；相关系数的平方(RSquare)0.83，表明学习适应性4个维度可以解释学业成绩83％的变异性。回归检验结果(F=111.A8，Sig.=0.000)表明，这一回归分析具有显著的统计意义，即是说在一定程度上，初一学生学业成绩的差异，可以由学习适应性的学习态度、学习技术、学习环境和心身健康的差异水平作出解释。表2结果显示。学习技术的回归系数Beta>学习态度的回归系数Beta>心身健康的回归系数Beta>学习环境的回归系数Beta，且四者的β值均具有显著的统计意义(P值都小于0.05)。这一结果说明，影响初一学生学业成绩的学习适应性中，影响程度最大的是学习技术，其他依次为学习态度、心身健康、学习环境。三、讨论(一)初一学生学习适应性的状况及其差异本研究结果显示，初一学生学习适应性的不良检出率为36.05％，即这部分学生确实存在着学习适应不良的现象。与全国常模相比，处于中下等和差等的初一学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。这说明了初一学生这个特殊群体的学习适应性问题不容忽视。本研究结果发现，初一学生的学习适应性在性别上存在显著差异，即初一女生的学习适应性明显优于初一男生，这一结果与聂衍刚等的研究结果一致。这可能是进入初中阶段，女生相对于男生成熟更早一些，且与性别有关的社会规范也使这一阶段的女生相对男生做事较认真细微、情绪较稳定、责任感较强、有较高的自主性等等。因此教师应特别注意初一男生学习适应性的培养。尤其要重视对初一男生的非智力因素的教育与培养。本研究结果还发现，初一学生的学习适应性在独生子女与否上也存在极其显著差异，非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。随着独生子女大学生比例的增多，独生子女的学生心理问题越来越受到社会的关注，因此学校要加强独生子女学生的管理与教育，特别是处于关键时期的初一学生中独生子女心理健康教育与指导。(二)初一学生学习适应性的回归分析通过逐步回归的分析方法检验学习适应性的4个维度对学业成绩的影响及其预测作用，结果表明：在影响初一学生学业成绩的学习适应性4个维度中，按照影响程度由大到小依次是学习技术、学习态度、心身健康、学习环境。学习技术由读书方法、记笔记方法、学习技术和考试方法等组成，反映学生在进行阅读、记忆、复习和知识检查等活动中对信息加工的运用水平和适应能力。学习态度主要由学习热情、学习计划、听课方法等组成，反映学生对学习的热情、对学习活动的内容、时间、步骤等的事先设计与遵守，课堂的听课状态、对课堂教学的课前准备和课后复习消化的情况和方法。心身健康主要由学生的独立性、毅力和心身健康水平所决定，主要反映学生在日常学习、生活中的自主性、坚持性和耐心，学生的心境和心理压力的紧张程度等。学习环境主要由学生对学校的学习环境的适应水平所决定，主要反映学生在学校中的人际关系及其对学习的影响。因此，初一学生学习适应性的教育与干预是一个系统工程，要综合考虑，不可偏废任何一方。学校要把学习适应性的指导与训练当作学生必修的课程来建设，以加强对学生进行相应的指导和训练。指导和训练的内容可分为学习技术指导与训练、学习态度指导与训练、学习环境适应指导与训练和心身健康指导与训练。在这些指导与训练中，初一学生应以学习技术为主要内容，要教会学生掌握科学有效的学习方法。丹塞路的学习策略指导教程。该教程的指导步骤是：第一，激发学生学习策略的兴趣与欲望，如学习某种策略时，首先告诉学生学习该策略的意义、价值及其效果。第二，在教师指导下。具体学习某种策略。第三，在不同学习情景中练习策略，并对练习结果进行评价，及时反馈矫正。但要处理好它与学习态度、学习环境、心身健康的辨证关系，既要突出重点，又要兼顾全面。四、结论初一学生学习适应性的不良检出率为36.05％，处于中下筹和差等的学生比例明显高于全国常模；而处于中上等和优等的学生比例也明显低于全国常模。初一女生的学习适应性明显优于初一男生。初一学生中非独生子女的学习适应性明显优于独生子女。在影响初一学生学业成绩的学习适应性4个维度中，按照影响程度由大到小依次是学习技术、学习态度、心身健康、学习环境。一、现阶段农村初中生作文存在的主要问题（一）学生对作文存在抵触情绪，写作兴趣不浓厚。有项权威教育机构调查显示，有14.6?的初中生和27.8?的高中生害怕写作文；30.9?的初中生和48.9?的高中生对作文持“无所谓”的态度；只有54.5?的初中生和23.3?的高中生喜欢作文。这些数据表明，中学生的写作兴趣低下，写作积极性不高。初中生对写作的兴趣不足，这主要是因为初中生学习压力大，处在心智快速发展的阶段，对外界事物有着强烈的探求欲望，也有更强烈的自我表现欲望。应试教育对学生的写作往往会设置很多先决条件，这些先决条件限制了学生的自由发挥，对学生的个性化的表现进行了约束，这种约束带来的负面影响是学生抵触写作、反感写作。（二）写作缺乏新意，脱离生活实际。农村初中生因为“作文题缺乏新意，脱离生活实际”而造成写作困难。生活是写作的源泉，如果学生的写作脱离生活，就容易导致造假文、抒假情。“脱离生活实际”是学生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，这一问题值得广大语文教师认真反思。（三）不会组织语言，文章平淡无味。写作是我们表情达意的工具，同时也是我们交流、沟通思想情感的重要工具。写作的这种表达交际功能是通过言语表达实现的。学生写作文时，不会将材料组织成文，主要是学生缺乏丰富的语言材料及运用语言表达情感的能力。因此，一些学生觉得写作文难，要写出好作文自然更难。（四）不重视作文批阅。作文评改是作文教学的一个重要环节，是教师向学生反馈问题的手段，也是师生情感交流、互动的有效途径，在这个环节中，需要师生共同参与。但一些老师和学生都认为这纯粹是老师的事，教师更不敢放手让学生自己批改，这已经形成思维定势。二、如何解决现阶段高中作文存在的问题（一）兴趣是最好的老师。当学生不再害怕写作，愿意写、喜欢写的时候，教师的写作指导就会变得更有效。那么如何激发学生的写作兴趣呢？1.及时鼓励表扬。在作文教学中，适当的表扬有利于强化学生正确的学习动机和学习行为，激发学生的作文兴趣。反之，不当的批评，则容易使学生产生作文难和怕作文的心理。因此，教师要充分认识到表扬的重要性，并合理运用，抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化，不仅会使学生的优点巩固、缺点减少，而且会使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。2.给学生展示自己能力的机会。学生天性“好表现”，教师应该为学生提供表现的机会，使他们体验到成功。这种成功感更能激发学生的作文兴趣。可以通过以下几个途径实现，一是编写班级优秀作文选，把具有创新意识的学生作文编入，发给学生和家长留念；二是选出最优秀的学生习作向报纸杂志投稿。这样做学生就有了展示自己能力的机会，享受到成功的喜悦，进而就激起浓厚的作文兴趣。（二）建构科学系统的作文评价体系。在评价学生的作文时，不能单纯地从学生对于修辞手法的运用等方面对学生进行评价，这种评价会显得有些片面。教师在作文批改过程中应该寻找作文中的闪光点，利用这些闪光点对学生进行赏识教育，从而调动学生创作的积极性，让学生不至于觉得写作太枯燥。再者对于学生作文中有问题的地方也应该及时指出，方便学生下一次的改进。作文评价不应该仅仅是给学生一个作文的分数，还应该让学生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做得很好，这样才会有改进的动力和空间。（三）将写作教学延伸到课外，让作文更接近生活。教师要将写作教学延伸到课外，引导学生观察生活，从生活中的点点滴滴找到写作的灵感和写作的素材，不断开阔学生的视野，让学生将生活中的所见所闻都融入写作中，这样学生在对生活有了足够的经历和体验后，就会充分的联想和想象，从伟大的亲情联想到自己要时刻拥有一颗感恩的心，从爱国情怀联想到自己要努力奋斗做一个对国家、对社会有用的人，这样学生才会在以后的写作中更游刃有余，在中学语文教学中，语文教学一直是重点、难点内容，语文写作与数学、物理、化学中概念和定义有很大的区别，没有固定的语言表述，不受思维模式限制，是学生通过主观思维创造出来的，也是学生表达思想的重要方式