牛病毒性腹泻粘膜病课件整理

牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累牛病毒性腹泻粘膜病牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累、概述牛病毒性腹泻一粘膜病是由牛病毒性腹泻病毒引起的主要发生于犊牛的一种传染病。特征是粘膜发炎、糜烂和腹泻。本病简称牛病毒性腹泻或牛粘膜病。本病分布广泛,世界各地养牛地区均有1980年以来,我国从国外引进奶牛和种牛,将本病带人我国,并分离鉴定出了病毒。第1页/共19页、病原病原的一般特性牛病毒性腹泻病毒,又名黏膜病病毒,是黄病毒科,瘟病毒属的成员。病毒粒子呈圆形,大小为50~80nm,有囊膜的病毒,为单股RNA本病毒与猪瘟病毒、羊边界病病毒为同属病毒,有密切的抗原关系,可发生交叉免疫反应第2页/共19页爱因斯坦曾说过：“提出问题，往往比解决问题更重要”。在英语教学中。鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的。因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。诱发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。提高内地西藏班学生的创新能力也就必须要重视课堂质疑能力的培养，也是目前藏生所在学校的主要培养任务之一。一、内地西藏班学生质疑少的原因1、不敢质疑内地西藏班学生进入新的环境，最初的表现大多很喜悦，因为走出大山，所见所闻都感到十分新鲜，一旦进入英语学习状态，由于语言的不适应，往往要实现英语向汉语再向母语转化，接受课堂教学出现理解慢，思维的节奏慢，敏捷性较差，所以他们在课堂上惧怕回答问题，不敢大胆提问，不敢大胆抛头露面。另外有些学生不敢质疑的原因是爱面子，虚荣心太强。从生理学角度说，青年学生(不管性别)都有一段羞涩期，有的内地西藏班学生身上表现的羞涩除了生理特征外，还潜藏着本民族特质的潜意识，这直接影响英语的学习状态。他们即使有问题也不敢质疑，总怕问错了，会引起同学的讥笑，对质疑有后颇之忧。2、不善思索内地西藏班学生学习基础薄弱，又要涉及汉语、藏语、英语三语学习，还不像汉族学生已拥有几代人的学习经验；加之，由于信息闭塞，交通不便等客观原因，难于直接接触到本民族优秀学生学习的成功经验。所以，长期以来他们在生活上、学习上都形成了对老师的极强的依赖性。他们也习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的。只要是书本上写的都是对的，对老师和书本过度“迷信”，因而也就感到无问题可问。3、不会质疑长期受应试教育的影响，同样“身经百战”的内地西藏班学生经常会询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，而很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，他们也不想和任何人进行探讨和研究。他们要的只是老师能给他们一个统一的标准答案，让他们能够通过各种考试。他们认为考什么、怎么考、得多少分才是最关心的问题。4、有些老师不鼓励不支持学生质疑西藏班学生远离家乡和父母来内地上学，失去了亲人的照应，难免孤独、惆怅、自卑、胆怯。他们认为自己是一个弱势群体，在与老师、同学的交往时总有一种戒备的心理。在学习上遇到困难时也不敢问老师，害怕老师看不起他们。有些老师没注意及时引导、鼓励，从而拉开了师生间的距离。另外，在课堂上，有些老师怕被学生问住，面子上不好看。因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有些老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取“注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。二、内地西藏班学生质疑能力的培养特殊学校、特殊任务、特色办学、特色育人是我们内地教育援藏工作必须长期坚持的办学宗旨。要办好特色教育，提高内地就读西藏班学生的创新能力，提高英语学习成绩和教学质量，教师在英语课堂上应注意以下几个方面。1、增强自信，使学生敢问在精神上激励。要坚持思想工作走在前面，向学生介绍激烈的国际竞争，介绍西部大开发和西藏跨越式发展的重大意义，引导学生对自己历史使命的认识，激发学生的民族自尊心，号召学生“自主学习，主动发展”，激励学生树立“我须成才、我要成才、我能成才”的信念。在教学中鼓励。针对内地西藏班学生“三语”学习的特殊性，让他们明白一个人多掌握一门语言，能多运用一门语言，就相当于多了一种思维工具。这对训练人的思维方式是大有好处的。在课堂上融通。要善于调节文化观念，教师不能站在大民族的角度轻视和蔑视某一种价值和文化存在，比如汉族尊崇的牡丹、藏族尊崇的雪莲花和格桑花，谁能说那一种花更有价值?汉谱和英语都是藏族学生的第二、第三外语，当英语最让藏族学生难学的时候，我们应该根据我们掌握的三种文化，尽可能用事例调节好文化观念，让学生“融化”三种文化，即母语、汉语、英语文化。达到“胶合”学习的效果。人的知识是有限的，或许这一工作不可能做得尽善尽美，但根据“补偿理论”的要求，最起码可以在感情上融合他们的族群，鼓起藏族学生质疑的自信心。在人格上尊重。每个人都有受尊重的权利，这是和谐社会的基本要求。学生是学习的主体，他们的学习心理应给予关注，支持积极的心理因素，化解消极的心理因素，使他们得到心理的慰藉。特别对内地藏族班学生的自卑心理、羞涩心理要给予理解，如果对他们漠然处之，甚至对成绩暂时上不来的学生给予负面的评价，只能起到打击他们的效果。其次，要允许学生“出错”，这也是学生敢于质疑的一个重要条件。一旦学生提出了问题，无论质量如何，老师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。老师要把学生的提问。特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成就感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。2、创设情境，使学生善问素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。事实上，老师重视学生质疑能力的培养正是调动其学习主动性重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，老师要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态，才思敏捷，善于发问，使学生自觉地在学中问、在问中学。如利用课前几分钟时间进行轻松而简单的“freetalk”，如用简单的英语谈论西藏的天气、西藏的风景、西藏的名人、西藏历史等；与学生聊聊天，让学生自己聊聊天，可以特别谈一些典型的能反映民族文化背景的事例，使学生在日常生活会话里也能举一反三，用这种方法可以激发学生的兴趣，从而帮助他们消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难，着重培养他们对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的心理压力，例如在教Tibet和Tibetan这两个词一、服务创新驱动战略是高校的重要使命《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中明确提出，“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略”，“全面落实国家中长期科技、教育、人才规划纲要，大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，推进创新型国家建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》则要求高校更新人才培养观念，深化教育体制改革，树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。规划的确定为如何造就规模宏大的高素质人才队伍勾勒出了清晰的路线图，也为高等院校如何开展学生工作明确了思路。二、创新驱动战略视域下高校学生管理体系探析（一）理念定位：“尊重――发现――扶持”理念决定一切。要建立适应创新驱动战略的高校学生管理体系，必须有一套科学新型的理念作指导。这就是尊重学生本体，发现所有学生的“长板”，拨亮学生闪光点的理念体系。尊重理念：相信我们的下一代。高校学生管理体系必须明确：尊重工作对象，将他们放在平等的人格上看待。这是人本原理运用于实际工作的最基本要求，也是学生管理中的一条金科玉律。对待管理对象，在态度上必须表里如一、真诚一致，不隐瞒自己，使学生觉得学生工作者自然、诚恳而有人情味。大学生来到学校接受教育和管理尽管有他被动的一面，但他们又有渴望自己发展自由，能主动安排自己学习、生活的一面；他们在人的尊严上不仅希望得到周围同学的尊重，也希望得到老师和社会的尊重。作为管理者，如果不理解这一点，而一味地用强硬的方式来规范命令他们的思想、行为，势必会造成无谓的抵触情绪。尊重不仅仅是每一个学生工作者应当具备的基本理念，也应当更多地体现在我们每个人的工作作风中。高校学生管理工作在布置和实施时，学生可能会有抵触、不理解。这时，作为管理者，应该听取他们的意见，尊重他们的合理要求，耐心说服和正确引导，以取得他们的理解和支持。当然，强调尊重管理对象，不是让管理者对管理对象迁就和放任自流，而是强调用引导、关心的方式培养学生的自尊心，使他们自觉自愿地接受管理。发现理念：寻找所有学生的“长板”。美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。赏识就是通过充分肯定的心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受过激励后，其能发挥的能力是激励前的3-4倍，因而在学生学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。发现学生的闪光点是赏识教育的关键。没有学生是木桶上的短板，高校学生管理工作者要做的是发现所有学生的“长板”，以赏识的眼光关注接受和喜爱身边的每一个学生，发现其闪光点，通过老师的“小题大做”，使星星之火成燎原之势。扶持理念：拨亮学生的闪光点。高校学生工作者要正确认识学生成功的标准问题。成功的标准并不统一，成功的学生不一定是学业的优异者，但一定是生活的强者。而教育的本质是增加人的价值。学生工作者要主动去找寻，去挖掘学生身上的闪光点，改变部分学生游离于集体活动之外的状态，鼓励他们参加到班级活动中去，及时提供帮助，让他们充分展示自身的才能，创造一切机会，给予学生以成功体验，让他们从中体验成功的喜悦，体会班级集体一员的责任。（二）目标定位：特色非趋同高等教育培养的是多层次多元化的建设人才，所以我们的教育更加要为学生创造不断发展自己个性的条件，创设能够展示个性的舞台。以各种方式力争满足学生的合理需要。特色非趋同的目标定位要求学生管理工作者在学生的生活习惯、学习爱好、个人特长方面尽量按照学生个人的本意，按照学生的特性潜质发挥以及长远的发展考虑，不仅仅按照我们惯有的模式培养“千人一面”的所谓人才，尊重学生的个性化，培养各方面的人才，激励学生大胆地展示自己的个性特长，避免无视人的个别差异，强求一律化和平均化的发展，造就碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才。值得注意的是，高校学生管理体系特色非趋同的目标定位的对象并不局限于单一客体，更包含学生群体。对于任何一个学生群体、学生组织或学生集体，学生管理者必须提供其充分探究潜能的机会，针对不同的群体进行细致化与专业化的指导与服务；避免将学生全面发展概念化，避免强调学生按照统一的步伐、统一的思想、统一的规格行动，以“平均发展”代替“特色发展”。要引导其确定自身的特性目标，最终形成百花齐放的新格局。（三）决策定位：顶层设计高校学生管理工作者要做好学生发展、学生教育的“顶层设计”工作。做好前瞻性预判，高瞻远瞩，从“后知后觉”到“先知先觉”，进行系统化思考，分析实现终极目标的充分条件和必要条件。同时将终极目标描述清楚，进行任务分解，通过循循善诱引导学工团队成员和学生充分发挥自己的水平，找到解决问题的最佳方式。高校学生工作者的决策一定要慎重。要避免出现决策失误，造成资源浪费。决策时，立场要公正，要自觉站在中立、公正的立场对待各种利益矛盾。要客观判断，对政策执行的客观环境、执行条件等客观因素认识充分，充分考虑某些政策对象的政策认同感和可能出现的抵触情绪。（四）举措定位：高校学生日常管理工作是培养创新型人才的重要保障，也是高校工作的重中之重。学生日常管理需与时俱进，开拓创新，以满足创新驱动战略的需要。（一）创新制度，建立健全高校学生日常管理工作的有效和长效机制高校学生日常管理工作机制的创新，要在遵循新《普通高校学生管理规定》的前提下，结合自身的管理特色，重点将在实践工作中总结出来的新方法、新理念、新手段规范化、制度化，特别是将在关系学校未来发展的大事要事期间，所提炼出来的有益经验制度化，建立健全学生工作的有效和长效机制。制度的创新使得文明规范教育得以有效保障，为创新型人才的培养创造条件。（二）紧抓主线，创新大学生思想政治教育途径，扎实推进大学生思想道德工程建设1.创新思想教育途径，把学生思想政治工作寓于学生的“民生”问题中。就业问题、困难学生资助问题是学生的“民生”问题。随着我国教育体制和经济结构改革的进一步深入，使得就业方式日益多样化，学生承受的经济、学业、就业的压力较以前有所增加，学生民生问题解决成功与否将直接影响着创新型人才培养目标能否实现。高校学生日常管理工作者要树立关注学生“民生”问题的意识，把解决学生的具体问题和困难与学生思想政治工作结合起来，将国家的政策落实到实处。2.重点突出思想政治教育中的心理健康教育功效。高校在大学生思想政治教育中，应重点突出思想教育中的心理健康教育功效，切实帮助大学生解决实际问题，帮助他们缓解来自家庭、社会和学习等方面的压力。（三）不断提高自身素养，树立“服务至上”的理念，切实做好学生服务工作创新型人才的培养要求高校学生管理工作模式偏向于教育型和服务型，激发学生全面发展的潜在动力，为学生的成长成才创造有利条件。因此，管理者要不断提升自己的业务素养，树立“服务至上”的理念，创新和探索新方法。特别是要加快推进校园网络服务平台建设，增加学生获得知识的渠道，以信息化增值学生服务。创新型人才的培养是一项系统工程，也是一项惠民工程，高等教育在创新型人才培养中扮演着核心力量的角色。新时期，新机遇，新挑战，在创新驱动的背景下，高校应本着与时俱进的理念，积极探索、实践学生日常管理制度和方法的创新，更新理念、管理民主、决策科学，努力做好教育、管理、服务工作，最终实现创新型人才培养目标和人才强国战略任务。牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累牛病毒性腹泻粘膜1、概述牛病毒性腹泻一粘膜病是由牛病毒性腹泻病毒引起的主要发生于犊牛的一种传染病。特征是粘膜发炎、糜烂和腹泻。本病简称牛病毒性腹泻或牛粘膜病。本病分布广泛,世界各地养牛地区均有1980年以来,我国从国外引进奶牛和种牛,将本病带人我国,并分离鉴定出了病毒。第1页/共19页、概述2、病原病原的一般特性牛病毒性腹泻病毒,又名黏膜病病毒,是黄病毒科,瘟病毒属的成员。病毒粒子呈圆形,大小为50~80nm,有囊膜的病毒,为单股RNA本病毒与猪瘟病毒、羊边界病病毒为同属病毒,有密切的抗原关系,可发生交叉免疫反应第2页/共19页、病原32牛病毒性腹泻黏膜病病毒的培养本病毒可在牛肾、睾丸、鼻甲骨、气管、肺、皮肤、猪肾等原代细胞,MDBK等传代细胞中培养增殖,多数病毒株无致细胞病变作用。3.牛病毒性腹泻黏膜病病毒的抵抗力本病毒对外界环境因素抵抗力不强,56℃很快即被灭活,对脂溶剂敏感,一70℃可保存多年。常用消毒药对本病毒有良好消毒效果。第3页/共19页2牛病毒性腹泻黏膜病病毒的培养4三、流行病学1.易感动物本病可感染奶牛、黄牛、水牛、牦牛、绵羊山羊、猪、鹿及小袋鼠。以犊牛(6~18月)易感性最高,成年牛和其它动物多为隐性感染。2传染源病牛和带毒动物是本病主要的传染源,病毒经各种排泄物和分泌物排出。绵羊多为隐性感染并可排毒。康复牛可带毒6个月。第4页/共19页三、流行病学53传播途径本病主要通过消化道、呼吸道感染,另外也可通过胎盘发生垂直感染4流行特点新疫区的牛发病率约5%,其致死率多达90~100%,而老疫区发病很少,多数为隐性感染。第5页/共19页3传播途径6四、症状潜伏期7~14天急性多见于幼龄犊牛,表现突然发病,体温升高达40~42℃,白细胞减少,精神沉郁,厌食。鼻有浆液性分泌物,2~3天内鼻镜及口腔粘膜糜烂,舌面上皮坏死,流涎增多。腹泻,开始水泻,以后带有粘液和血液,甚至在腹泻粪便中混有脱落的粘膜。有些病牛出现蹄叶炎及趾间皮肤糜烂,导致跛行。多数以死亡为转归。四、症状7慢性病牛鼻镜糜烂。眼有浆液性分泌物有蹄叶炎及趾间皮肤糜烂。可能出现腹泻。多数病牛死于2~6个月内,病程长者可拖延一年以上怀孕牛表现流产,产死胎、弱胎,生下的胎儿表现小脑发育不全,不能站立,卧地不起,有的表现共济不调,有的表现盲目。第7页/共19页慢性病牛鼻镜糜烂。眼有浆液性分泌物8牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛流鼻液、流涎,有蹄叶炎或趾间糜烂死:19縣致跛行或卧地牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛流鼻液、流涎,有蹄叶9牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛腹泻,脱水消瘦,衰竭死亡第9页/共19页牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛腹泻,脱水消瘦,衰竭死亡10牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛鼻粘膜严重出血第10页/共19页牛病毒性腹泻-粘膜病:病牛鼻粘膜严重出血11牛病毒性腹泻粘膜病课件整理12牛病毒性腹泻粘膜病课件整理13牛病毒性腹泻粘膜病课件整理14牛病毒性腹泻粘膜病课件整理15牛病毒性腹泻粘膜病课件整理16牛病毒性腹泻粘膜病课件整理17牛病毒性腹泻粘膜病课件整理18牛病毒性腹泻粘膜病课件整理19牛病毒性腹泻粘膜病课件整理20

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困21牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累牛病毒性腹泻粘膜病牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累、概述牛病毒性腹泻一粘膜病是由牛病毒性腹泻病毒引起的主要发生于犊牛的一种传染病。特征是粘膜发炎、糜烂和腹泻。本病简称牛病毒性腹泻或牛粘膜病。本病分布广泛,世界各地养牛地区均有1980年以来,我国从国外引进奶牛和种牛,将本病带人我国,并分离鉴定出了病毒。第1页/共19页、病原病原的一般特性牛病毒性腹泻病毒,又名黏膜病病毒,是黄病毒科,瘟病毒属的成员。病毒粒子呈圆形,大小为50~80nm,有囊膜的病毒,为单股RNA本病毒与猪瘟病毒、羊边界病病毒为同属病毒,有密切的抗原关系,可发生交叉免疫反应第2页/共19页爱因斯坦曾说过：“提出问题，往往比解决问题更重要”。在英语教学中。鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的。因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。诱发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。提高内地西藏班学生的创新能力也就必须要重视课堂质疑能力的培养，也是目前藏生所在学校的主要培养任务之一。一、内地西藏班学生质疑少的原因1、不敢质疑内地西藏班学生进入新的环境，最初的表现大多很喜悦，因为走出大山，所见所闻都感到十分新鲜，一旦进入英语学习状态，由于语言的不适应，往往要实现英语向汉语再向母语转化，接受课堂教学出现理解慢，思维的节奏慢，敏捷性较差，所以他们在课堂上惧怕回答问题，不敢大胆提问，不敢大胆抛头露面。另外有些学生不敢质疑的原因是爱面子，虚荣心太强。从生理学角度说，青年学生(不管性别)都有一段羞涩期，有的内地西藏班学生身上表现的羞涩除了生理特征外，还潜藏着本民族特质的潜意识，这直接影响英语的学习状态。他们即使有问题也不敢质疑，总怕问错了，会引起同学的讥笑，对质疑有后颇之忧。2、不善思索内地西藏班学生学习基础薄弱，又要涉及汉语、藏语、英语三语学习，还不像汉族学生已拥有几代人的学习经验；加之，由于信息闭塞，交通不便等客观原因，难于直接接触到本民族优秀学生学习的成功经验。所以，长期以来他们在生活上、学习上都形成了对老师的极强的依赖性。他们也习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的。只要是书本上写的都是对的，对老师和书本过度“迷信”，因而也就感到无问题可问。3、不会质疑长期受应试教育的影响，同样“身经百战”的内地西藏班学生经常会询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，而很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，他们也不想和任何人进行探讨和研究。他们要的只是老师能给他们一个统一的标准答案，让他们能够通过各种考试。他们认为考什么、怎么考、得多少分才是最关心的问题。4、有些老师不鼓励不支持学生质疑西藏班学生远离家乡和父母来内地上学，失去了亲人的照应，难免孤独、惆怅、自卑、胆怯。他们认为自己是一个弱势群体，在与老师、同学的交往时总有一种戒备的心理。在学习上遇到困难时也不敢问老师，害怕老师看不起他们。有些老师没注意及时引导、鼓励，从而拉开了师生间的距离。另外，在课堂上，有些老师怕被学生问住，面子上不好看。因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有些老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取“注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。二、内地西藏班学生质疑能力的培养特殊学校、特殊任务、特色办学、特色育人是我们内地教育援藏工作必须长期坚持的办学宗旨。要办好特色教育，提高内地就读西藏班学生的创新能力，提高英语学习成绩和教学质量，教师在英语课堂上应注意以下几个方面。1、增强自信，使学生敢问在精神上激励。要坚持思想工作走在前面，向学生介绍激烈的国际竞争，介绍西部大开发和西藏跨越式发展的重大意义，引导学生对自己历史使命的认识，激发学生的民族自尊心，号召学生“自主学习，主动发展”，激励学生树立“我须成才、我要成才、我能成才”的信念。在教学中鼓励。针对内地西藏班学生“三语”学习的特殊性，让他们明白一个人多掌握一门语言，能多运用一门语言，就相当于多了一种思维工具。这对训练人的思维方式是大有好处的。在课堂上融通。要善于调节文化观念，教师不能站在大民族的角度轻视和蔑视某一种价值和文化存在，比如汉族尊崇的牡丹、藏族尊崇的雪莲花和格桑花，谁能说那一种花更有价值?汉谱和英语都是藏族学生的第二、第三外语，当英语最让藏族学生难学的时候，我们应该根据我们掌握的三种文化，尽可能用事例调节好文化观念，让学生“融化”三种文化，即母语、汉语、英语文化。达到“胶合”学习的效果。人的知识是有限的，或许这一工作不可能做得尽善尽美，但根据“补偿理论”的要求，最起码可以在感情上融合他们的族群，鼓起藏族学生质疑的自信心。在人格上尊重。每个人都有受尊重的权利，这是和谐社会的基本要求。学生是学习的主体，他们的学习心理应给予关注，支持积极的心理因素，化解消极的心理因素，使他们得到心理的慰藉。特别对内地藏族班学生的自卑心理、羞涩心理要给予理解，如果对他们漠然处之，甚至对成绩暂时上不来的学生给予负面的评价，只能起到打击他们的效果。其次，要允许学生“出错”，这也是学生敢于质疑的一个重要条件。一旦学生提出了问题，无论质量如何，老师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。老师要把学生的提问。特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成就感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。2、创设情境，使学生善问素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。事实上，老师重视学生质疑能力的培养正是调动其学习主动性重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，老师要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态，才思敏捷，善于发问，使学生自觉地在学中问、在问中学。如利用课前几分钟时间进行轻松而简单的“freetalk”，如用简单的英语谈论西藏的天气、西藏的风景、西藏的名人、西藏历史等；与学生聊聊天，让学生自己聊聊天，可以特别谈一些典型的能反映民族文化背景的事例，使学生在日常生活会话里也能举一反三，用这种方法可以激发学生的兴趣，从而帮助他们消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难，着重培养他们对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的心理压力，例如在教Tibet和Tibetan这两个词一、服务创新驱动战略是高校的重要使命《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中明确提出，“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略”，“全面落实国家中长期科技、教育、人才规划纲要，大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，推进创新型国家建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》则要求高校更新人才培养观念，深化教育体制改革，树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。规划的确定为如何造就规模宏大的高素质人才队伍勾勒出了清晰的路线图，也为高等院校如何开展学生工作明确了思路。二、创新驱动战略视域下高校学生管理体系探析（一）理念定位：“尊重――发现――扶持”理念决定一切。要建立适应创新驱动战略的高校学生管理体系，必须有一套科学新型的理念作指导。这就是尊重学生本体，发现所有学生的“长板”，拨亮学生闪光点的理念体系。尊重理念：相信我们的下一代。高校学生管理体系必须明确：尊重工作对象，将他们放在平等的人格上看待。这是人本原理运用于实际工作的最基本要求，也是学生管理中的一条金科玉律。对待管理对象，在态度上必须表里如一、真诚一致，不隐瞒自己，使学生觉得学生工作者自然、诚恳而有人情味。大学生来到学校接受教育和管理尽管有他被动的一面，但他们又有渴望自己发展自由，能主动安排自己学习、生活的一面；他们在人的尊严上不仅希望得到周围同学的尊重，也希望得到老师和社会的尊重。作为管理者，如果不理解这一点，而一味地用强硬的方式来规范命令他们的思想、行为，势必会造成无谓的抵触情绪。尊重不仅仅是每一个学生工作者应当具备的基本理念，也应当更多地体现在我们每个人的工作作风中。高校学生管理工作在布置和实施时，学生可能会有抵触、不理解。这时，作为管理者，应该听取他们的意见，尊重他们的合理要求，耐心说服和正确引导，以取得他们的理解和支持。当然，强调尊重管理对象，不是让管理者对管理对象迁就和放任自流，而是强调用引导、关心的方式培养学生的自尊心，使他们自觉自愿地接受管理。发现理念：寻找所有学生的“长板”。美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。赏识就是通过充分肯定的心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受过激励后，其能发挥的能力是激励前的3-4倍，因而在学生学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。发现学生的闪光点是赏识教育的关键。没有学生是木桶上的短板，高校学生管理工作者要做的是发现所有学生的“长板”，以赏识的眼光关注接受和喜爱身边的每一个学生，发现其闪光点，通过老师的“小题大做”，使星星之火成燎原之势。扶持理念：拨亮学生的闪光点。高校学生工作者要正确认识学生成功的标准问题。成功的标准并不统一，成功的学生不一定是学业的优异者，但一定是生活的强者。而教育的本质是增加人的价值。学生工作者要主动去找寻，去挖掘学生身上的闪光点，改变部分学生游离于集体活动之外的状态，鼓励他们参加到班级活动中去，及时提供帮助，让他们充分展示自身的才能，创造一切机会，给予学生以成功体验，让他们从中体验成功的喜悦，体会班级集体一员的责任。（二）目标定位：特色非趋同高等教育培养的是多层次多元化的建设人才，所以我们的教育更加要为学生创造不断发展自己个性的条件，创设能够展示个性的舞台。以各种方式力争满足学生的合理需要。特色非趋同的目标定位要求学生管理工作者在学生的生活习惯、学习爱好、个人特长方面尽量按照学生个人的本意，按照学生的特性潜质发挥以及长远的发展考虑，不仅仅按照我们惯有的模式培养“千人一面”的所谓人才，尊重学生的个性化，培养各方面的人才，激励学生大胆地展示自己的个性特长，避免无视人的个别差异，强求一律化和平均化的发展，造就碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才。值得注意的是，高校学生管理体系特色非趋同的目标定位的对象并不局限于单一客体，更包含学生群体。对于任何一个学生群体、学生组织或学生集体，学生管理者必须提供其充分探究潜能的机会，针对不同的群体进行细致化与专业化的指导与服务；避免将学生全面发展概念化，避免强调学生按照统一的步伐、统一的思想、统一的规格行动，以“平均发展”代替“特色发展”。要引导其确定自身的特性目标，最终形成百花齐放的新格局。（三）决策定位：顶层设计高校学生管理工作者要做好学生发展、学生教育的“顶层设计”工作。做好前瞻性预判，高瞻远瞩，从“后知后觉”到“先知先觉”，进行系统化思考，分析实现终极目标的充分条件和必要条件。同时将终极目标描述清楚，进行任务分解，通过循循善诱引导学工团队成员和学生充分发挥自己的水平，找到解决问题的最佳方式。高校学生工作者的决策一定要慎重。要避免出现决策失误，造成资源浪费。决策时，立场要公正，要自觉站在中立、公正的立场对待各种利益矛盾。要客观判断，对政策执行的客观环境、执行条件等客观因素认识充分，充分考虑某些政策对象的政策认同感和可能出现的抵触情绪。（四）举措定位：高校学生日常管理工作是培养创新型人才的重要保障，也是高校工作的重中之重。学生日常管理需与时俱进，开拓创新，以满足创新驱动战略的需要。（一）创新制度，建立健全高校学生日常管理工作的有效和长效机制高校学生日常管理工作机制的创新，要在遵循新《普通高校学生管理规定》的前提下，结合自身的管理特色，重点将在实践工作中总结出来的新方法、新理念、新手段规范化、制度化，特别是将在关系学校未来发展的大事要事期间，所提炼出来的有益经验制度化，建立健全学生工作的有效和长效机制。制度的创新使得文明规范教育得以有效保障，为创新型人才的培养创造条件。（二）紧抓主线，创新大学生思想政治教育途径，扎实推进大学生思想道德工程建设1.创新思想教育途径，把学生思想政治工作寓于学生的“民生”问题中。就业问题、困难学生资助问题是学生的“民生”问题。随着我国教育体制和经济结构改革的进一步深入，使得就业方式日益多样化，学生承受的经济、学业、就业的压力较以前有所增加，学生民生问题解决成功与否将直接影响着创新型人才培养目标能否实现。高校学生日常管理工作者要树立关注学生“民生”问题的意识，把解决学生的具体问题和困难与学生思想政治工作结合起来，将国家的政策落实到实处。2.重点突出思想政治教育中的心理健康教育功效。高校在大学生思想政治教育中，应重点突出思想教育中的心理健康教育功效，切实帮助大学生解决实际问题，帮助他们缓解来自家庭、社会和学习等方面的压力。（三）不断提高自身素养，树立“服务至上”的理念，切实做好学生服务工作创新型人才的培养要求高校学生管理工作模式偏向于教育型和服务型，激发学生全面发展的潜在动力，为学生的成长成才创造有利条件。因此，管理者要不断提升自己的业务素养，树立“服务至上”的理念，创新和探索新方法。特别是要加快推进校园网络服务平台建设，增加学生获得知识的渠道，以信息化增值学生服务。创新型人才的培养是一项系统工程，也是一项惠民工程，高等教育在创新型人才培养中扮演着核心力量的角色。新时期，新机遇，新挑战，在创新驱动的背景下，高校应本着与时俱进的理念，积极探索、实践学生日常管理制度和方法的创新，更新理念、管理民主、决策科学，努力做好教育、管理、服务工作，最终实现创新型人才培养目标和人才强国战略任务。牛病毒性腹泻粘膜病聪明出于勤奋，天才在于积累牛病毒性腹泻粘膜22、概述牛病毒性腹泻一粘膜病是由牛病毒性腹泻病毒