短暂性脑缺血发作及护理课件

短暂性脑缺血发作及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。短暂性脑缺血发作及护理短暂性脑缺血发作及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。短暂性脑缺血发作川北医学院附属医院回主要内容口掌握TA定乂,护理诊断及护理措施口熟悉TA的病因,临床表现,治疗一、情感教学的理性思考黑格尔说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”传统的体育教学中，教师一直忽视情感的功能效用，他们把情感视为传授知识的“副产品”，学习活动的伴随现象。片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。目前的初中学生，绝大多数有自己喜欢的体育项目，但是除此之外，对体育课上所接触的其他体育项目就缺乏热情。于是当课堂上安排学生们普遍欢迎的教学内容时，往往气氛过分活跃，很难控制；而当碰到其它不太受欢迎的教学内容时，又缺乏热情，教学质量得不到保证。二、初中学生对体育课的态度在如今的学习压力下，学生把体育课视为繁重的学业之外的一段娱乐时间，所以态度普遍都比较积极。但是很多教师却利用学生的这种心理，在课堂上划出很大一部分时间给学生自由活动，使得“放羊”现象普遍起来。表面上看起来学生对上体育课的兴趣很高，课堂气氛也很活跃，可是从根本上来说，这不能算是有利于学生全面发展意义上的体育课。从学生的角度来说，学生只对体育课的时间空间感兴趣，而不是体育课的内容和教师。从教师的角度来说，只要给学生一定的自由空间就能把学生对体育课的热情保持住，也不需要强调情感交流了，免得引起学生的不满。师生之间情感交流的匮乏，虽然没有在课堂氛围上表现出来，但既然课堂结构本身不符合学生身心发展的需要，那再好的课堂氛围也是没有用的。从学生对体育课的兴趣来说，这是一个良好的基础，但是要在这个基础之上开展情感教学也不是一件容易的事情。学生已经在类似“放羊”的体育课上自由习惯了，不愿意再受任何约束，否则很容易与教师作对，进而引起恶性循环。三、体育课中情感教学的操作1、初中生符合情感教学的要求在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情感体验，这是传统教学的一个缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”他的这句话等于说“兴趣是最好的老师”。知道一件事不如喜欢一件事。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情操的途径。2、情感教学的操作模式（1）命令式情感教学。命令式是产生一种一定要坚决执行的情感方式，属于这种情感教学的在体育课堂中主要是口令，它富有强烈的感召力。在体育课堂教学中，有许多内容和动作，都需要教师以命令的方式，让学生去执行和完成动作。如队列队形练习中的“立正”、“稍息”、“向左转”、“跑步走”等，虽然只是简单的几个字，有时是多次重复，但使学生听而不烦，练而不厌，这就必须要求体育教师做到吐字清晰，声音宏亮，情调昂扬，坚决果断。（2）表达式情感教学。表达式是指通过生动形象幽默的语言表述，引起学生学习热情的一种情感方式。语言是调动情感的重要因素，是教学中最常用的一种工具，通过生动形象幽默的语言表达，一则可以促进师生之间情感上的交流，使学生喜欢教师，拉近两者间的距离：二则可以唤醒学生的学习兴趣，使学生爱上体育课。（3）应激式情感教学。应激式是在出乎意料的紧张状况下所引起的情感方式。在体育课堂上，时常因受周围歼环境的影响，气候因素的变化，运动中的相互碰撞，做动作失误等，免不了出现自然的或人为的现象。在突如其来、意外的情况下，正是师生情感体验最深的关键时刻，学生可以从教师的言谈举止中感受到教师的亲切和温暖，相反学生会感到冷酷，失去学习信心。所以体育教师应学会利用情感的教育方式，保证教学的顺利进行，让学生积极投入练习之中。（4）调节式情感教学。调节式是采用一定的控制手段，使之适应新要求的一种情感方式。调节式情感具有对人的行为活动显示出增力和减力的效能。在课堂练习中，学生往往处于紧张的状态中，通过情感教育可减轻学生的心理负担和压力。（5）稳定式情感教学。稳定式是指用一定的控制或约束方法，影响学生思维活动一种情感方式。在体育教学活动中，学生从心理和生理上都在不断地变化，他们在锻炼的同时，思维也在活动，感知和情感交织在一起，很易出现波动性，如做动作畏缩不前，不规范等，此时教师除采用讲解和诱导外，更须利用些措施，稳定学生情绪。综上所述，五种情感教学方法相互依存，才能够形成和谐的课堂气氛。通过对这几种情感教学方法的强化，传统的体育教学将会变得更加合理化、人性化，提高体育课的教学效果，满足学生的心理需要，促进师生之间的情谊。课堂的教学氛围将会得到明显改善，松散的“放羊”模式将会被迅速淘汰。在体育教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学过程中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。在教学实践中积累的几点做法：一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲二、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围三、创设问题情境，让学生在实践中出真知数学情境是学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，在实际课堂教学中，我们发现有些教师对情景创设的意义把握不准确、理解不深刻，对情景创设的实施技巧运用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改进的问题，我们有必要走出一些课堂情景的误区，回归平实有效的课堂教学。误区一：片面追求"情境"效果——喧宾夺主。一些教师在创设问题情境时，曲解了"问题情境"的内涵，盲目追求"情境"效果，而置"问题"于从属地位，教师用心良苦，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，大大削弱了数学的"问题"功能。例如，在教学《打折销售》一课时，一位教师创设如下情境：播放了一段购物的场景，商店里有琳琅满目的商品。然后问："在上面的画面中，你看到了什么？""衣服"、"运动裤"、"领带"……学生就是不提商品上的价格单及上面的折扣，"我发现一些商品都在打折"，没办法老师只能自己说。而事实上，"数学问题情境"包含两层意思：首先是有"问题"，即数学问题，其次才是"情境"，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。很明显，"问题"是核心的、本质的，而"情境"是辅助的、形式的。良好的问题情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动的数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问题因情境而有生气。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。有些教师把数学"问题情境"片面理解为生活情境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着物，是数学教学的又一大误区。例如在引如"倒数"时，一位教师想联系生活又觉的很难，就望文生义说："我们生活中有很多东西都可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可以倒过来口朝下，凳子可以倒过来放在桌上"……（板书：倒数）结果此"情境"将数学"问题"引入了歧途，在后面的举例中，有学生竟然出现了"9的倒数就是6"的错误。不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联系。教学中适度而有效的联系"数学现实"是大有裨益的，在吸收"数学现实"为教学服务时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终服务与生活、回归实际。然而，数学发展史也表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面源于内部，即数学自身发展的需要。这就是说，既然许多"问题"源于数学内部，"情境"为何不从数学内部中创设？其实我们是否可以直接创设倒数的问题情境：同学们，我们现在做下列运算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完题后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，教师可以非常自然地引入"倒数"概念，不仅"问题"非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。误区三：盲目追求情境导入——买椟还珠。一些教师片面的认为，一节好课就必须注重教学的情境化，为了创设情境可谓是"冥思苦想"，好像数学课脱离了情境，就脱离了孩子们的生活，就不是新课程理念下的数学课。结果辛辛苦苦创设的情境，不但没有起到应有的作用反而严重偏离了教学目标，使得情境的创设成为了课堂教学的"摆设"。事实上，一个好的情境应该服务于教学目标，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，要把数学课变得更富有数学味道。使得学生在真正的数学情境中让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。在创设数学问题情境时，我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。下面就简单的介绍一下我在教学实践中积累的几点做法。一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。如在教《展开与折叠》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境--小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论--把立体图形展开成平面图形。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图是什么呢？学生们短暂性脑缺血发作及护理21、静念园林好，人间良可辞。短暂性脑1短暂性脑缺血发作川北医学院附属医院回短暂性脑缺血发作2主要内容口掌握TA定乂,护理诊断及护理措施口熟悉TA的病因,临床表现,治疗主要内容3短暂性脑缺血发作及护理课件4短暂性脑缺血发作及护理课件5短暂性脑缺血发作及护理课件6护理评估(一)健康史(二)身体状况(三)心理一社会状况四)辅助检查(五)治疗要点护理评估7健康史口询问病人有无动脉粥样硬化病史,有无高血压、心脏病、糖尿病、高脂血症、颈椎病及严重贫血等;口发病前有无血压明显升高、急性血压过低、急剧的头部转动和颈部伸屈、严重失水等血流动力学改变的情况。健康史8身体状况颈内动脉系统短暂性脑缺血发作:口常见症状为病变对侧单肢无力或轻偏瘫,可伴对侧面部轻瘫,病变侧单眼一过性黑矇是颈内动脉分支眼动脉缺血的特征性症状,优势半球缺血时可有失语口可出现对侧偏身麻木或感觉减退、对侧同向性偏盲。身体状况9身体状况椎基底动脉系统短暂性脑缺血发作口常见症状有眩最及平衡障碍,少数伴耳鸣。口特征性症状为跌侧发作(病人转头或仰头时下肢突然失去张力而跌倒,元意识丧失,可很快自行站起)、短暂性全面性遗崑(发作性短时间记忆丧失,持续数分钟至数十分钟)和双眼视力障碍。身体状况10解剖图椎动脉脊柱颈动脉主动脉来自心脏的血液解剖图11短暂性脑缺血发作及护理课件12短暂性脑缺血发作及护理课件13短暂性脑缺血发作及护理课件14短暂性脑缺血发作及护理课件15短暂性脑缺血发作及护理课件16短暂性脑缺血发作及护理课件17短暂性脑缺血发作及护理课件18短暂性脑缺血发作及护理课件1941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜20短暂性脑缺血发作及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。短暂性脑缺血发作及护理短暂性脑缺血发作及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。短暂性脑缺血发作川北医学院附属医院回主要内容口掌握TA定乂,护理诊断及护理措施口熟悉TA的病因,临床表现,治疗一、情感教学的理性思考黑格尔说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”传统的体育教学中，教师一直忽视情感的功能效用，他们把情感视为传授知识的“副产品”，学习活动的伴随现象。片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。目前的初中学生，绝大多数有自己喜欢的体育项目，但是除此之外，对体育课上所接触的其他体育项目就缺乏热情。于是当课堂上安排学生们普遍欢迎的教学内容时，往往气氛过分活跃，很难控制；而当碰到其它不太受欢迎的教学内容时，又缺乏热情，教学质量得不到保证。二、初中学生对体育课的态度在如今的学习压力下，学生把体育课视为繁重的学业之外的一段娱乐时间，所以态度普遍都比较积极。但是很多教师却利用学生的这种心理，在课堂上划出很大一部分时间给学生自由活动，使得“放羊”现象普遍起来。表面上看起来学生对上体育课的兴趣很高，课堂气氛也很活跃，可是从根本上来说，这不能算是有利于学生全面发展意义上的体育课。从学生的角度来说，学生只对体育课的时间空间感兴趣，而不是体育课的内容和教师。从教师的角度来说，只要给学生一定的自由空间就能把学生对体育课的热情保持住，也不需要强调情感交流了，免得引起学生的不满。师生之间情感交流的匮乏，虽然没有在课堂氛围上表现出来，但既然课堂结构本身不符合学生身心发展的需要，那再好的课堂氛围也是没有用的。从学生对体育课的兴趣来说，这是一个良好的基础，但是要在这个基础之上开展情感教学也不是一件容易的事情。学生已经在类似“放羊”的体育课上自由习惯了，不愿意再受任何约束，否则很容易与教师作对，进而引起恶性循环。三、体育课中情感教学的操作1、初中生符合情感教学的要求在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情感体验，这是传统教学的一个缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”他的这句话等于说“兴趣是最好的老师”。知道一件事不如喜欢一件事。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情操的途径。2、情感教学的操作模式（1）命令式情感教学。命令式是产生一种一定要坚决执行的情感方式，属于这种情感教学的在体育课堂中主要是口令，它富有强烈的感召力。在体育课堂教学中，有许多内容和动作，都需要教师以命令的方式，让学生去执行和完成动作。如队列队形练习中的“立正”、“稍息”、“向左转”、“跑步走”等，虽然只是简单的几个字，有时是多次重复，但使学生听而不烦，练而不厌，这就必须要求体育教师做到吐字清晰，声音宏亮，情调昂扬，坚决果断。（2）表达式情感教学。表达式是指通过生动形象幽默的语言表述，引起学生学习热情的一种情感方式。语言是调动情感的重要因素，是教学中最常用的一种工具，通过生动形象幽默的语言表达，一则可以促进师生之间情感上的交流，使学生喜欢教师，拉近两者间的距离：二则可以唤醒学生的学习兴趣，使学生爱上体育课。（3）应激式情感教学。应激式是在出乎意料的紧张状况下所引起的情感方式。在体育课堂上，时常因受周围歼环境的影响，气候因素的变化，运动中的相互碰撞，做动作失误等，免不了出现自然的或人为的现象。在突如其来、意外的情况下，正是师生情感体验最深的关键时刻，学生可以从教师的言谈举止中感受到教师的亲切和温暖，相反学生会感到冷酷，失去学习信心。所以体育教师应学会利用情感的教育方式，保证教学的顺利进行，让学生积极投入练习之中。（4）调节式情感教学。调节式是采用一定的控制手段，使之适应新要求的一种情感方式。调节式情感具有对人的行为活动显示出增力和减力的效能。在课堂练习中，学生往往处于紧张的状态中，通过情感教育可减轻学生的心理负担和压力。（5）稳定式情感教学。稳定式是指用一定的控制或约束方法，影响学生思维活动一种情感方式。在体育教学活动中，学生从心理和生理上都在不断地变化，他们在锻炼的同时，思维也在活动，感知和情感交织在一起，很易出现波动性，如做动作畏缩不前，不规范等，此时教师除采用讲解和诱导外，更须利用些措施，稳定学生情绪。综上所述，五种情感教学方法相互依存，才能够形成和谐的课堂气氛。通过对这几种情感教学方法的强化，传统的体育教学将会变得更加合理化、人性化，提高体育课的教学效果，满足学生的心理需要，促进师生之间的情谊。课堂的教学氛围将会得到明显改善，松散的“放羊”模式将会被迅速淘汰。在体育教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学过程中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。在教学实践中积累的几点做法：一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲二、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围三、创设问题情境，让学生在实践中出真知数学情境是学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，在实际课堂教学中，我们发现有些教师对情景创设的意义把握不准确、理解不深刻，对情景创设的实施技巧运用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改进的问题，我们有必要走出一些课堂情景的误区，回归平实有效的课堂教学。误区一：片面追求"情境"效果——喧宾夺主。一些教师在创设问题情境时，曲解了"问题情境"的内涵，盲目追求"情境"效果，而置"问题"于从属地位，教师用心良苦，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，大大削弱了数学的"问题"功能。例如，在教学《打折销售》一课时，一位教师创设如下情境：播放了一段购物的场景，商店里有琳琅满目的商品。然后问："在上面的画面中，你看到了什么？""衣服"、"运动裤"、"领带"……学生就是不提商品上的价格单及上面的折扣，"我发现一些商品都在打折"，没办法老师只能自己说。而事实上，"数学问题情境"包含两层意思：首先是有"问题"，即数学问题，其次才是"情境"，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。很明显，"问题"是核心的、本质的，而"情境"是辅助的、形式的。良好的问题情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动的数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问题因情境而有生气。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。有些教师把数学"问题情境"片面理解为生活情境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着物，是数学教学的又一大误区。例如在引如"倒数"时，一位教师想联系生活又觉的很难，就望文生义说："我们生活中有很多东西都可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可以倒过来口朝下，凳子可以倒过来放在桌上"……（板书：倒数）结果此"情境"将数学"问题"引入了歧途，在后面的举例中，有学生竟然出现了"9的倒数就是6"的错误。不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联系。教学中适度而有效的联系"数学现实"是大有裨益的，在吸收"数学现实"为教学服务时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终服务与生活、回归实际。然而，数学发展史也表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面源于内部，即数学自身发展的需要。这就是说，既然许多"问题"源于数学内部，"情境"为何不从数学内部中创设？其实我们是否可以直接创设倒数的问题情境：同学们，我们现在做下列运算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完题后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，教师可以非常自然地引入"倒数"概念，不仅"问题"非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。误区三：盲目追求情境导入——买椟还珠。一些教师片面的认为，一节好课就必须注重教学的情境化，为了创设情境可谓是"冥思苦想"，好像数学课脱离了情境，就脱离了孩子们的生活，就不是新课程理念下的数学课。结果辛辛苦苦创设的情境，不但没有起到应有的作用反而严重偏离了教学目标，使得情境的创设成为了课堂教学的"摆设"。事实上，一个好的情境应该服务于教学目标，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，要把数学课变得更富有数学味道。使得学生在真正的数学情境中让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。在创设数学问题情境时，我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。下面就简单的介绍一下我在教学实践中积累的几点做法。一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。如在教《展开与折叠》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境--小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有