(幼儿学前教育)学前儿童亲社会行为

亲社会行为的开展亲社会行为是在社会化过程中形成的，是个体社会化的一个重要组成局部。作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起开展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。亲社会行为是人与人之间形成良好的人际关系的根底，将有助于儿童更好的习惯幼儿园的集体生活，有助于幼儿今后更好的习惯社会，也有利于学校素养教育实践的深入开展。因此，探讨儿童亲社会行为的含义、阻碍因素及培养的途径具有重要的理论意义和实践意义。亲社会行为定义亲社会行为是指一个人关心或打算关心他人或群体的行为倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。幼儿亲社会行为的开展一岁之前，儿童能够对别人微笑或发声，这表达了儿童最初的一种友好倾向。能够说儿童在1-2岁时就表现出了亲社会行为的萌芽。比方，3个月的飞飞和翔翔是一对双胞胎，一天，飞飞因为尿湿了开始哭泣，紧接着翔翔也开始哇哇大哭。妈妈手忙脚乱的帮他们换尿布，才觉察翔翔全然就没有尿湿，他只是因为飞飞的哭泣而哭泣。2岁时，儿童越来越表现出同情、分享和助人等利他行为。他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具参加他人的活动中，有时候关心妈妈做些简单的情况。尽管这时的儿童专门难弄清别人遭受困境的缘故，但他们却明显的表现出对处于困境的人们的关注。看着哭泣的同伴，他们会妈妈走进并轻轻拍拍同伴。会给弄伤手指的母亲拿来创可贴。2岁以后，随着儿童生活范围和交往经验的增多，他们的亲社会行为会进一步开展。他们会逐渐的依据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的关心行为。比方，5岁的欢欢和佳佳在一起玩玩具，欢欢不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，开始不讲话。这时佳佳会觉察并抚慰欢欢，并和他一起搭玩具。阻碍幼儿亲社会行为的因素(1)生物因素在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和开展，逐渐形成了一些亲社会性的反响模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。这些逐渐成为亲社会行为的遗传根底。〔2〕社会生活环境经济文化水平各不相同的国家和地区对利他和合作行为的鼓舞程度也不同.工业化水平较低的国家或地区，更多地鼓舞儿童友好、合作、关心他人的社会行为；而工业化程度高或经济比较兴盛的国家和地区，那么更多的鼓舞人与人之间的竞争和个人的独立奋斗。这些不同文化传统对社会性行为的不同态度通过多种途径作用于开展中的儿童，对其社会性行为发生阻碍。文化人类学家M米德（1935）,观看了新几内亚三个原始部落社会中人们的行为，觉察不同的社会文化因素有不同阻碍，而在同一个文化圈内生活着的人们都具有共同的行为方式与人格倾向。例如,住在山地上的人,传统上一向和平相处,因此该地居民人与人之间专门合作,性格和气,对人亲切；住在河岸的土人,由于传统上好斗、残酷,不管男女,其性格极为相似,因而当地居民也是相互攻击,不合作,占有欲专门强。电视对幼儿亲社会行为也会产生阻碍。普里德瑞奇〔Preidrich,1975〕等人进行了一项研究,实验者让5—6岁幼儿观看“罗杰斯先生的邻居〞节目片断,这是一个集中表现理解他人的情感、表达同情和援助的电视节目。幼儿每天一次,共看4天。看过“罗杰斯先生的邻居〞的幼儿不仅明白得了这一节目的特定亲社会内容,而且能将其应用到其它情境。与看中性节目的幼儿相比,看亲社会节目的幼儿学会了一些有关亲社会行为的一般规那么。〔3〕家庭的阻碍。家庭是儿童形成亲社会行为的要紧阻碍因素。在儿童亲社会行为的开展过程中,父母的直截了当教育和对亲社会行为的强化起了重要作用。这要紧表现在两个方面：一是典范的作用,父母自身的亲社会行为成为幼儿模仿学习的对象；二是父母的教养方式,这是关键因素。从目前的研究看,人们普遍认为,民主家庭有利于培养幼儿的亲社会行为。霍夫曼的研究说明,和气养育型的父母趋向抚养利他幼儿,父母与幼儿的和气养育关系对幼儿亲社会行为有重要的作用。当年龄较小的幼儿观看慈善或助人的典范时，他们自己一般会有更多的亲社会行为——尤其那个典范是他认识和尊敬的，并和那个典范建立了和气、友好的关系。〔4〕同伴的相互作用。在儿童的抚慰、关心，同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。幼儿有许多时刻是与同伴一起进行活动的，在与同伴的相互作用过程中，他们专门容易受到同伴亲社会行为的阻碍，而对其进行模仿。幼儿在幼儿园中接触最多确实实是周围的同龄伙伴，他们在一起游戏、学习，同伴的言行举止直截了当感染幼儿的行为。要专门注意的是幼儿的区分能力有限，不能分辨好的行为与不良行为。例如，见有的幼儿说脏话，许多幼儿都会去跟着模仿也说脏话，他们只是觉得好玩，而不明白这是不文明的语言。因此，幼儿教师要时刻关注幼儿的群体活动，鼓舞积极亲社会行为的模仿，防止幼儿受到不良行为的阻碍。〔5〕移情移情是对他人情绪情感状态的识别和同意。移情是导致亲社会行为最全然的内在因素。霍夫曼认为移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机根底。它激发、促进人们的亲社会行为，是个体亲社会行为的推动器。大多数研究显示,儿童青青年的移情能力与他们亲社会行为的表现呈正相关,即一个小孩越具备移情的能力,就越有可能引发助人、抚慰、分享、合作等亲社会行为。关于幼儿来说，由于其认识的局限，专门是容易自我中心地考虑问题，因此，关心幼儿从他人角度去考虑问题，是开展幼儿亲社会行为的要紧途径。张其龙让幼儿观看一系列情景表演〔由教师表演〕，并通过讨论与答复某些问题让幼儿体验其中角色的情感，再让幼儿扮演类似的角色，自由抒发幼儿所理解角色的感受。结果说明，移情训练对增强幼儿的分享、抚慰、仗义、爱护等助人行为有明显效果，但对谦让行为的培养却不显著。如何培养幼儿的移情能力？听故事:利用有味和丰富的故情况节教育和感染幼儿，在讲述故事之后讲述者能够带着幼儿一起回忆故情况节和强化故事中亲社会行为，从而让幼儿产生心理共鸣，到达移情的效果。续编故事：是讲述者在讲故事的过程中，依据情节的需要停顿下来，给幼儿留下悬念，进而启发幼儿积极考虑，从而引导幼儿向积极的社会行为方向开展，既能锻炼幼儿思维能力，同时也能够提高幼儿语言开展能力。角色扮演：一种让幼儿临时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效的履行自己角色的心理学技术。角色扮