2022年教师资格《高中语文学科知识与教学能力》冲刺提分卷

2022年教师资格《高中语文学科知识与教学能力》冲刺提分卷1[单选题]（江南博哥）某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作，包括小说、戏剧、语录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生语文知识，培养学生阅读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读”部分的实施建议恰当的是（）。A.名著学习对学生语文水平的提高意义重大．应规定学生课内外均要大量反复阅读B.以“名著导读”部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推荐作品C.利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题的教学成果D.课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的能力。名著导读可忽略正确答案：B参考解析：学生对文学作品的阅读鉴赏能力应该得到培养，但不可过分增加学生课业负担，排除A；教师对学生的精心引导关系到学生对名著阅读部分自主学习能力的提升，教师应注重教学质量，不能以速度取胜，排除C；“名著导读”教学不一定花大量课时，可在课外自主安排，但不可全盘忽略，排除D。因此选择B项。2[单选题]阅读《雨巷》的阅读教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]师：首先，我想邀请一位同学和我合作朗读《雨巷》。(一女生上台和老师合作朗读，老师诵一、三、五节和第七节前三句，女生诵二、四、六节和第七节后三句，[B]背景音乐是张维良的箫曲《听雨》，大屏幕上同时播放与诗意契合的FLASH动画)[C]师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。生：“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉，“丁香”两个字要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外拉开的动作。[D]师：真厉害。这位同学连朗诵的表情和手势这些细节都考虑到了。生……师：同学们，听了你们的朗读，听了你们的经验，老师非常感动。你们哪里是在读文字啊，分明是在用自己的心去触摸诗人的灵魂！对画线部分的分析，不准确的一项是（  ）。A.师生合作。体现出民主意识、合作意识，既是一种朗读示范，同时又能让学生在比较中鉴别、品味B.根据诗歌特点。合理适时选择多媒体配合教学，更能增加教学的“诗意”，引发学生的阅读兴趣C.以学生的喜好来决定教学内容，体现了学生兴趣在教学内容设计当中的决定性作用D.多样化的点评，更能激发学生的学习兴趣，很好地体现了教学评价的多样性、全面性、客观性等原则正确答案：C参考解析：“以学生的喜好来决定教学内容”，“学生兴趣……起决定作用”，说法错误，教学内容的选择是由学生情况、教材情况、课文内容等内容综合决定的。故C项错误，当选。3[单选题]阅读下面的教学论文(节选)，按要求答题。阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。教师要为学生的阅读实践创造良好的环境，教师的点拨是必要的，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。所以，在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。在教学实践中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及渗透的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。对上述教学论文分析不正确的是()A.在散文阅读教学中，应以教师进行理论指导为主B.在阅读文本时要学会具体问题具体分析C.用专业术语解读阅读，能有效提高阅读教学效率D.在阅读过程中多借助理论指导，有利于提高读者的阅读能力正确答案：A参考解析：从题干的引文可知，在阅读教学过程中，教师进行理论指导是很有必要的。A项，“应以教师进行理论指导为主”的说法错误。4[单选题]某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是（  ）。A.《高老头》B.《茶馆》C.《伪君子》D.《赵氏孤儿》正确答案：A参考解析：《窦娥冤》是关汉卿的一篇著名的杂剧；《雷雨》是曹禺著名的话剧作品；《哈姆莱特》是莎士比亚著名的戏剧作品。A项，《高老头》是巴尔扎克的一部著名小说；B项，《茶馆》是老舍的一部话剧剧本；C项，《伪君子》是莫里哀的一部戏剧作品；D项，《赵氏孤儿》是纪君祥创作的一部杂剧。题干和B、C、D项中的作品都为中外文学史上著名的戏剧或话剧作品。故A项不满足推荐要求，当选。5[单选题]阅读下面一位教师教授《林教头风雪山神庙》的教学实录(片段)的开篇介绍，按要求回答问题。师：本文的作者是谁?生：施耐庵。师：本文节选自哪部中国古典文学名著?生：《水浒传》。师：中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?生：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。对此教学实录片段的分析不准确的是()A.教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛B.问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识C.“中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考D.课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果正确答案：D参考解析：这种教学方式忽略了高中生思维的特点，不利于启发他们思考，也不利于培养他们独特的思维特质。6[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢?请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(声音响亮．声调平静)生1：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的?生1：年轻时未被重用，受到了残酷的打击，心里长期积压着沉重的牢骚。师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求，在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。(幻灯片显示资料文字：烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正(养马的官)，三世不迁官……步履蹒跚)师：“圉正”是养马的官．当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。学生们私下议论，感叹不已。(再请生2朗读一遍，生语速缓慢，声调低沉)(全班齐读一遍，感情表达很到位)师：烛之武最终还是丢掉个人私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢?生(众)：被包围，很危险。师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?生(众)：很勇敢，有爱国心。师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营．这是一种怎样的勇敢与炽热的爱国心啊!以下选项对这段教学片段评析错误的一项是（）。A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路，抓住了文本特点，深入浅出C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习并运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了教师的课堂主体地位正确答案：D参考解析：《普通高中语文课程标准(实验)》指出，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体。故D项表述错误。7[单选题]在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（）A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.作业系统正确答案：C参考解析：助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍、插图，等等。8[单选题]教学《故都的秋》时，教师在上课前发给了学生一些资料，详细介绍了郁达夫的生平。对于这一活动分析不正确的是()A.通过人物背景可以让学生深入了解写作风格B.给学生补充了历史背景知识，有利于学生学习反映这个时代的其他课文C.在鼓励学生发挥主动性、自主探究方面欠考虑D.作者的生平并不能反映作者整体的写作风格，这一活动没有意义正确答案：D参考解析：作者的生平经历虽然不能反映作者所有作品的风格，但是能够在作品中找到其经历的痕迹，有助于学生把握作品的内容和思想感情。9[单选题]在教学《囚绿记》时，教师引导学生归纳其主题，其中正确的是（）。A.以常春藤来象征作家以至整个中华民族不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀B.因为爱．便想把它占为己有这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧C.借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表达出作者对绿色的渴盼和爱恋，并借常春藤的生长过程．写出了常春藤充满生命的活力与激情，给人带来生的喜悦D.通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情正确答案：D参考解析：《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念起1939年(作本文的一年前)在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执地朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”“永远不屈服于黑暗”。卢沟桥事变发生后，读者联想到祖国山河的沦落，体味到虽被囚系而枯萎、却固执地朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，常春藤也象征着作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。故D项正确。A项后半句在散文中没有体现出来；B项、C项没有深入到文章的中心去理解，过于表面。10[单选题]阅读下面一位高中教师作文课的教学反思实录(节选)，按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)作文教学历来是语文教学的重头戏．甚至可以说是语文教学的“半壁江山”，尤其是对存在高考应试的高中阶段的作文教学而言。[A]然而，有的教师在学生刚进入高中阶段学习时，作文教学就直奔高考而去，“应试”色彩非常浓厚；还有的教师“脚踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至还有的打着“我手写我心”的旗号。放任自流，以日记、周记等随笔替代作文的训练，“规范”要求严重缺失。[B]为此，高中阶段的作文教学。要注重分记叙文、议论文、说明文三种文体具体进行写作训练，使学生达到“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”的课标要求。[C]高中作文教学既要解决学生写作每类文体的根本性问题，如破题、立意、选材等，又要教学生写作的技巧性问题，如结构布局、表达方式等。前者是“根本”，后者是“末节”。而如今高中作文教学普遍存在的现象是本末倒置，抓住“根本”的少了，专攻作文应试技巧的多了，使得学生作文形式新颖但内容空泛。只有根本性的问题得到了切实而有效的解决，才能去追求细枝末节的技巧。[D]进入高中阶段的学生，不能够像小学和初中那样，将自己的思维长久地停留在形象思维的层面。必须能够进入到以训练逻辑思维为主的阶段，去写一些能够触动心灵的人和事，例如记叙文写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有起伏波澜。所有这些，就是高中记叙文训练之“根”，就应该是我们牢牢把握的高中作文训练的根本着力点。对画线句子的分析错误的一项是（  ）。A.该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论B.该教学设想符合新课标要求，对高中生作文水平的提高很有帮助C.这是因为考虑到了高考对作文的要求。考虑到了学生作文的实际现状，同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要D.这是根据高中学生身心发展特点得出的推论，同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力正确答案：B参考解析：能写记叙文、议论文、说明文三种体裁的文章是旧课标的表述。新课标明确提出高中生作文要“能写论述类、实用类、文学类文章”。此三类包含的具体文体众多。11[单选题]阅读以下《口语交际·讨论》的实录(节选)，回答问题。学生：[A]我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)组织者：[B]学了契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，同学们对别里科夫这个人物形象有了深刻的认识，那么这个形象在生活中还有什么意义呢?在我们的身边是不是还存在着一些套子?请小组针对此话题进行一番讨论。参与者：考试在学习中是一种套子，为了应付考试，我们必须围绕着考试转，而放弃其他的业余生活。组织者：那你认为考试这个套子好不好呢?参与者：当然对我们有一定的帮助，对检验我们某一个阶段的学习还是有好处的。汇报者：[C]同学们说了很多，我来汇报一下。首先我们生活中有很多的套子，比如法律的套子，对我们起到了很好的保护作用；又比如科学的套子，我们必须去打破。经过讨论，我们认为对于套子应该辩证地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，对于那些对我们起到保护作用的套子，我们要保护它；对于那些束缚我们的套子，我们要打破它。记录者：[D]关于今天大家讨论的结果，我都记录了下来，将教给老师，请他给出指导意见。关于上述教学片段，下列说法不正确的一项是（ ）。A.讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工B.组织者结合学过的内容．提出需要共同讨论的、着手解决的问题C.讨论的总结与汇报．是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果D.记录者做的记录，只拿给老师看，对学生下次口语交际课没有任何意义正确答案：D参考解析：关于这次讨论的过程与结果，记录者做了详细的记录，这个记录不仅可以拿给老师，请老师提出指导意见，也可以让学生看，对下次的口语交际·讨论课的进行提供借鉴。因此D项“没有任何意义”错误，当选。12[单选题]某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。A.语言文字应用B.诗歌与散文C.文化论著研读D.小说与戏剧正确答案：B参考解析：《游褒禅山记》是山水游记类散文，所以，这一专题应该是诗歌与散文。13[单选题]教师在指导学生阅读名著《家》时，要求学生们带着问题阅读文本：在这部作品中哪一人物是“一个新旧参半，有着双重人格的人”，下面与此相关的是()A.觉慧B.觉民C.鸣凤D.觉新正确答案：D参考解析：觉新是一个被封建礼教腐蚀了头脑、磨去了锐气的大少爷，是一个“具有双重人格的人”，他善良懦弱，既是一个深受封建伦理道德熏陶和迫害的地主少爷，又是一个受到“五四”新文化运动影响的青年，一方面他是同情封建礼教的受害者，一方面又反对受害者(包括他自己)进行的反抗。惨痛的生活教训和现实，最终使他有了初步的觉醒和反抗。觉新的性格在某种程度上反映了我们民族性格劣根性中“忍让、委曲求全”的本质。14[单选题]在学习《鸿门宴》之后，教师要求学生注意“大王来何操”这个句式的特点，下列语句含有同类用法的是（）。A.石之铿然有声者，所在皆是也(《石钟山记》)B.身死人手，为天下笑者，何也(《过秦论》)C.惟兄嫂是依(《陈情表》)D.苏子与客泛舟于赤壁之下(《赤壁赋》)正确答案：C参考解析：题干中的句子是宾语前置句。A项为定语后置；B项为被动句；D项为介词结构后置，都不属于宾语前置；C项“惟……是”结构，使宾语“兄嫂”前置，故此句为宾语前置句，当选。15[单选题]阅读以下材料，回答问题。在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解。选择感兴趣的话题写鉴赏文章：(1)探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化．引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。(2)探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。(3)分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是（）。A.探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。体现了教师的引导作用和学生的主体意识D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维正确答案：D参考解析：在这个探究过程中，探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。在选定方向的同时，教师还明确了探究的方法，这样的探究过程给学生以后的选题探究提供了参照，学生在操作实施的过程中受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。故D项说法错误，当选。16[简答题]案例：阅读《雷雨》教学片段，完成下题。师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(设时六分钟，生边读边勾画)生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。师：还有谁支持该同学的观点?生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。师：你读得很仔细。有反对意见吗?生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么?”“谁指使你来的?”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。生：不，是老奸巨猾。(生大笑)师：那么．周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢?生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展?生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢?生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)问题：以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得我们学习的地方在哪里?在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问?参考解析：(1)评析：本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍?”来设置矛盾，直入主题，体现了“长文短教，浅文深教”的教学机智和“优秀教师把复杂内容简单化，平庸教师把简单内容复杂化”的教学取舍艺术；同时一问激起千层浪，充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念，给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会，使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放．在交流中感受到成功的乐趣和自信，并且形成一种阅读的期待、对话的期待。同时，在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下，学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞。进而激发了情趣盎然的“生成”，使生本、生生、师生的多重对话，成了课堂教学最美的风景，戏剧教学的重点“品味个性化的语言和人物个性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。(2)如何设置课堂提问：①教师对教材的把握要有高度和深度；②教者要熟悉文章的思路和布局，对教材的重难点、关键处及知识训练项目更要了然于心，成竹在胸；③备课时多想想：哪些问题该问?怎样问?要问出什么来?这样，提出的问题才会“精”而不繁，“深”而可及，教学目标才会明晰化．教学环节才更简洁化。17[简答题]师：刚才大家在朗读的时候了解到诗人流露的独特情怀了吗?生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢?师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗?生：好像没感觉。师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢?通过学习这篇课文，你们希望从中可以得到些什么?生：我觉得老师最好不要直接给我们翻译或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻译，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能用点新方法。师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。(学生埋头动笔，然后讨论了一段时间)生：我来改改前面几句。我将这些句子压缩成了……分析教师是如何引领学生走进文本的。(20分)参考解析：该教师能让学生通过朗读整体感知文本，并能根据学生具体学情改变教学方法，激起学生的学习兴趣，真正做到以学生为主体，并且能够提高学生自学能力、思维能力、独立提炼重点内容的能力，减少了学生学习障碍，使教学重难点突出，目标明确，学生学习兴趣浓厚。18[简答题]案例：阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗?在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗?那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏；我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。(同学们这么精彩的发言让老师感到很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是老师不失时机地启发同学)师：同样的内容大家的感觉却不同．你们认为这篇文章的感情基调是什么呢?生1：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见啊!作者能不开心吗?生2：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语。最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情?能根据文章内容作出判断吗?生1：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。生2：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”．“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南有什么事让作者“挂念”“放心不下”?这不是一清二楚吗?师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为。哪些读后感是需要改进的呢?生：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，我认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。师：其实大家的读后感都有可取之处，都是对文章的一种感悟，结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章，就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》，毕竞一千个读者有一千个哈姆雷特啊!问题：以上是一位高中语文教师有关《荷塘月色》的教学实录片段，阅读并结合新课标作出评析。参考解析：《普通高中语文课程标准(实验)》在“教学建议”中提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读与鉴赏过程中得以实现的。文学作品内涵的鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性．鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”文本本身是一个极其丰富复杂的世界，文学作品具有开放性，不是几个简单的概括性结论可以包容所有的内涵，应该提倡多元思维。尤其对文学作品的解读，多元的理解也体现了文本自身具有的结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。因此，要重视学生在文学作品阅读中的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。而这则教学实录片段，即是教师在教学活动中帮助学生对课文完成多元解读作品的一个精彩片段。教师没有先人为主，而是在调动学生自己进行欣赏的前提下，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解，鼓励学生发表个人见解，让学生们互相启发互相补充，使他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学生在这样的教学氛围中，思维活跃，情绪热烈，课堂充满了生机，实现了“生态课堂”，这种场景是新课程所希望的，也应是我们在教学中所追求的。材料题根据以下材料，回答19-21题杜甫《登高》原文风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修3第二单元第五课第三篇，另外两篇为《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)，同单元另外三篇课文为《蜀道难》《琵琶行·并序》《李商隐诗两首》。单元说明这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。问题：19[简答题]查看材料根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)参考解析：【参考设计】(1)教学目标知识与能力：①了解诗人杜甫的生平及本诗写作的时代背景，掌握杜甫诗歌创作对后世的影响。②理解诗歌的主要意象，学会自主分析诗歌情景交融的艺术特点。③掌握杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术特色。④背诵全诗。过程与方法：①朗读诗歌，感受诗人深沉的苦痛与无尽的哀思。②小组合作探究，分析并理解诗歌的主要意象及诗歌情景交融的艺术特点。③分析意象，知人论世，解读诗歌。情感态度与价值观：了解诗人的深层情感，体会诗人的深沉苦痛与无尽哀思。(2)设计依据①《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出，“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。学习杜甫诗词，要在背诵记忆的基础上，把握其中的意象，体味沉郁顿挫之感，感知诗词中蕴含的深沉情感与无尽哀思。②文本分析《登高》是某版高中语文教材必修3第二单元第五课第三篇。《登高》是一首主观情感和客观物象高度统一的七言律诗。诗人把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富有想象力和联想力的意象中，借此表达了对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。③学情分析学生对杜甫的诗歌及其诗歌的风格并不陌生，但是该阶段的学生对诗歌鉴赏方法缺乏系统化的了解，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，对“知人论世”和“意象分析法”较为陌生。因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容。培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。20[简答题]查看材料选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)参考解析：【参考设计】《登高》情感态度与价值观目标教学片段设计一、新课导入(PPT展示本诗写作背景)导入语：《登高》是杜甫在夔州期间的作品。重阳佳节，杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。今天就让我们一起走进杜甫的生活，体会杜甫的情感。二、旧知回顾师生共同回忆有关杜甫的文学常识。三、自由品读，初步感知1．教师范读，学生跟读。注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是读出感情。教师引导：诵读时，要根据诗意读出感情。2．学生