小学四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计3《天窗》公开课教学设计【教材分析】《天窗》是我国现代出名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全体的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的抚慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵遨游的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的敬仰与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三个片面。

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间长久。课文看似简朴，实那么含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有确定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔美好，想象丰富奇异，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法开展自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。

课题3天窗

课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写抚慰、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的抚慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小挚友们带来的无尽遐想和无穷喜悦。

3.体会对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点

理解课文内容，了解天窗给乡下小挚友们带来的无尽遐想和无穷喜悦。

教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

第一课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“抚慰、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章布局。

3.品评课文，学习课文第一自然段。

教具打定课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、创设情境，激情导入1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是出名作家茅盾写的，这是一篇美好的散文。【出示课件2】（板书课题并齐读课题）（板书：3天窗）2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小挚友们带来了无穷的乐趣，让小挚友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

4.简介【出示课件3】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代出名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《深夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以激励当代优秀长篇小说的创作。

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。

针对题目引导学生举行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

了解，有助于学生理解课文，感受真情。

新课教学（

）分钟二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1.请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）勾画出不熟悉的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、稳定。学生感到目生的词语也出示让学生认读。

4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4）抚慰卜落犀利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰认读形式生动多样。

师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音；

前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。

5.指导书写【出示课件5】“蝙”左窄右宽，留神右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。

“鹰”笔画较多，留神写的扁一些，留神笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。

6.理解词语【出示课件6-7】（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。

（2）犀利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。

（3）霸气十足：很有气势，魄力。

（4）扫荡：荡平，彻底除掉之意。

三、再读课文，理清条理1.快速欣赏课文，斟酌：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌管课文，又有利于学生自身在读中品评和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的仆人，为以后学习课文打下根基。

第一段（1-3自然段）：天窗的由来。其次段（4-7自然段）：天窗带给我们的抚慰。

第三片面（8自然段）：感谢研发天窗的人们。

3.完成填空：【出示课件9】《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的抚慰），想到理应（感谢研发天窗的大人们）为什么说天窗是神秘的呢？哪个段落最能概括表达了这种神秘？（结果一段）四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】1.出示文章结果一段，齐读。

2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小挚友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？下节课我们就来研究这些问题。

课堂作业新设计【出示课件11、12】一、读拼音，写汉字。

hǎitānbōlilǎoyīnɡzhànɡziyèyīnɡ（）（）（）（）（）二、形近字组词。

藉（）玻（）璃（）烁（）籍（）波（）篱（）砾（）三、写出以下词语的近义词。

犀利________

扫荡________闪烁________

霸气十足________四、《天窗》首先交代了（），接着写了当（）时或（）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（），想到理应（）。

【答案】一、海滩玻璃老鹰帐子夜莺三、藉（抚慰）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）三、犀利-锋利

扫荡-涤荡闪烁-闪动

霸气十足-自高自大四、天窗的由来或为什么有了天窗夏天阵雨来了晚上被逼上床“休息”唯一的抚慰感谢研发天窗的大人们其次课时

教学目标1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，2.理解语句“小小的天窗是唯一的抚慰”。

教具打定

课件教学设计设计意图导入（

）分钟（一）回想旧知，复习引入1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么研发了天窗?【出示课件14】2.导入：

（1）出示结果一个自然段：【课件出示15】研发这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更诚恳，更阔达，更繁杂，更切实！课文的结果，茅盾先生说，研发这“天窗”的大人们，是应得感谢的，由于——（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话的理解。

（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从

本环节的设计，既是为了与上节课做好贯穿，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好打定。

“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？研发这“天窗”的大人们，为什么是理应被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。

新课教学（

）分钟（二）细读课文，重点感悟在什么样的处境下，小小的天窗成了孩子们“唯一的抚慰”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。【出示课件16】（板书“唯一的抚慰”）生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。

小组交流，代表表示：

A.夏天阵雨时【出示课件17】1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）预设：夏天阵雨来了，孩子分外欣喜。

从哪些词语看出？预设：从“热爱、仰着脸”看出。

2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；

身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3.【课件出示18】第五自然段我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，留神老师的引读。

透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！【课件出示19】透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）。

“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）

抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的才能。

训练学生与文本对话的才能，并能开展想象，紧紧围绕中心句。

训练学生想象力、理解力和写话的才能。

【课件出示20】为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：由于屋里很宁静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相对比而言，屋里就稳定的多了。

4.语言训练【课件出示21】这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，没有概括描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们颓唐孤寂的心灵。因而，说——【课件出示22】研发这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更诚恳，更阔达，更繁杂，更切实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）1.出示学习向导：【课件出示23】（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2.学生读书，斟酌，勾画。

3.品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地嬉戏或河滩上的追赶戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：

【课件出示24-25】孩子们透过天窗，看到的是（一颗星

），想象到的是（多数闪闪烁烁心爱的星

）；

看到的是（

），想象到的是（

）；

看到的是（

），想象到的是（

）；

看到的是（

），想象到的是（

）。

这里用的是“排比”的修辞手法。

了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，布局一致或好像和语气一致的词组或句子并排（三句或三句以上），达成一种加强语势的效果。把布局一致或好像、意思紧密相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。

（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇异的想象组成一体，构成一个美观、神秘的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神秘的想象！（板书：小小的空白，神秘的想象）4.师生合作朗读6、7自然段。

5.语言训练：

假设是你，也确定和一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，景仰天窗那一方小小的阵雨的天空；

当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？让我们开展想象的翅膀，描绘出一幅幅奇异的画面吧！【课件出示26】（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到多数奇幻的云彩，有的像（

），有的像（

），有的像（

）。

（2）我会从那小玻璃上面擦过一条黑影，想象到这可能是（

），可能是（

），可能是（

）。

（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到多数闪闪烁烁心爱的星，它们可能是（

），可能是（

），可能是（

）。

6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美观而又广阔的世界。因而，说——研发这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更诚恳，更阔达，更繁杂，更切实！课堂小结及拓展延迟（

）分钟（三）总结升华，探知真谛1.表示课文结果一自然段2.对比句子：【课件出示27】A.研发这天窗的大人们，是得感谢的。

B.研发这“天窗”的大人们，是理应被感谢的。

（1）这两个句子有什么不同？（后一句话较为概括。）（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意义）（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗敬仰美好的心，才能开启想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。）（四）拓展练笔，训练读写【课件出示28】天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们开启一扇人生的聪慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。

1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？

把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作才能。

温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活阅历，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“可能……可能……可能……”的句式。

板书内容3天窗【课件出示29】小小的空白

夏天阵雨“无”

“有”唯一的抚慰神秘的世界被逼上床

“虚”

“实”课堂作业新设计【课件出示30、31】一，看拼音，写汉字。

你偷偷从zhànɡ（）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上擦过的一条黑影，想象到这可能是灰色的biānfú（），可能是bà（）气十足的猫头yīnɡ（）。

二、写出以下词语的近义词温和________

抚慰________

猛厉________神秘________

切实________三、填空。

《天窗》是出名作家写的一篇散文，描写的是乡下的只有前面一排，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全体的都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的便成了孩子们唯一的抚慰，透过小小的看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的便成了心灵遨游的。

【答案】一、帐蝙蝠霸鹰二、和暖；

抚慰；

猛烈；

神秘；

翔实三、茅盾房子木板窗木板窗天窗天窗窗户教学反思反思整个教学过程，告成之处有以下两个方面：

一、崇敬学生的天性化理解，关注学生独特的感悟与体会

教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一察觉了“多数闪闪烁烁心爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；

“多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，那么是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；

“这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱歌的夜莺，可能是霸气十足的猫头鹰”，那么是用了排比的修辞手法，再去掉“可能”一引导，“可能”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是昂扬。

二、小练笔训练，提高读写才能。

教师结果布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“可能……可能……可能……”。好多孩子的文字里，表达了表达方式的变换，表达对一个事物的切实细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有缺乏的地方。存在的缺乏如下：

面对学生卓越的表现，教师不能实时地找出更为适合的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到适合的话语举行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，假设反复使用那么会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度启程，更加提防培养学生自主探究的才能。专心学习课堂评价语言，争取恰如其分，实时到位地评价学生。

备课素材【教材分析】《天窗》是我国现代出名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全体的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的抚慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵遨游的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的敬仰与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三个片面。

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间长久。课文看似简朴，实那么含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有确定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔美好，想象丰富奇异，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法开展自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。

【介绍】茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，笔名茅盾，生于1896年，1913年考入北京大学预科，1916年进商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921年加入上海共产主义小组，为中国共产党早期党员，并发起组织“文学研究会”，提倡为人生的现实主义文学。同年接编《小说月报》，该刊自第12卷第1期，内容大加改革，除发表大量的民主主义、现实主义的学术论文和文艺作品外，并经常介绍世界文学界潮流趋向，议论中国文学革进的方法，成为中国现代第一个大型文学刊物，对中国现代新文学的创办有优良付出。1923年在上海大学教授小说课。1925年8月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求供认职工会和改善生活条件，取得根本告成。1927年9月后以茅盾为笔名发表《幻灭》等小说，1928年赴日本，1930年回上海，与鲁迅一起加入组织中国左翼作家联盟。1932年，完成长篇小说《深夜》，由开明书店出版。1936年生活书店出版了他主编的《中国的一日》，在读者中有广泛的影响。抗战爆发后，应生活书店邀请创办《文艺阵地》杂志，1938年冬，任新疆大学文学院院长，1940年赴延安鲁迅艺术学院讲学，后到重庆，任文化工协会常委，皖南事变后，一度赴香港主编《笔谈》。抗战告成后，1946年5月回上海主编《文联》，并撰写话剧《清明前后》。1947年到香港任《小说月报》编委，1949年2月任全国文联副主席、中国文学改造者协会主席。建国后，在周总理建议下出任我国第一任文化部部长，他还选中为历届全国人民代表大会代表，中国人民政治协商会议第四、五届全国委员会副主席，中国文学艺术界联合会名誉主席，中国作家协会主席等职，主持日常工作、出访、写评论、扶持文学新人。他于1981年去世。发表有《动摇》《追求》《文艺阵地》《虹》《三人行》等小说和《茅盾散文集》等散文著作。小说《深夜》在建国后曾被拍成电影。

【与文章相关的资料介绍】天窗：一般指设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。

蝙蝠：蝙蝠是翼手目动物，翼手目是哺乳动物中仅次于啮齿目动物的其次大类群，是唯一一类演化出真正有遨游才能的哺乳动物，除极地和大洋中的一些岛屿外，分布遍于全世界，在热带和亚热带蝙蝠最多。大片面蝙蝠都是白天憩息，夜间觅食。

夜莺：雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐，是参观鸟的种类之一。夜莺的羽色并不绚丽，但其鸣唱分外出众，音域极广。与其他鸟类不同，夜莺是少有的在夜间鸣唱的鸟类，故得其名。

【与课文相关的其他资料】志在鸿鹄8岁时茅盾入乌镇立志小学读书，后转入植材高级小学，成为该校第一班学生。在学校里，茅盾的各门功课都名列前茅，更加是他的作文更是卓越。受父母的影响，茅盾很小就心怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追求和信仰：

“大丈夫当以天下为己任”。在父母亲的激励下，十三岁的茅盾踏上到湖州的火车，开头了中学生活。有一次，先生布置的作业是自命题写作，好多学生茫然不知所措。茅盾却借鉴庄子《逍遥游》中的寓意，写了一篇五六百字的文章《志在鸿鹄》。文中写了一只大鸟展翅高飞，在空中飞行，讽刺下边仰着脸看却无可奈何的猎人。茅盾借对大鸟形象的描写，说明了自己的少年壮志。而且，文章的题目又与茅盾的名字德鸿相合，形象生动，故借此自抒胸臆。先生很是赏识，夸赞他“将来能为文者”。

笔名趣事现已获得表明的沈雁冰的笔名有98个，然而在众多笔名中“茅盾”才是他最常用的笔名，这个笔名的来源也有一个小小的故事。1927年，大革命失败，沈雁冰被迫隐居在上海，郁郁不得志的他开头用笔来宣泄心中的情感，于是创作了小说《幻灭》。小说完成后沈德鸿开头投稿，可大量的报社却不敢登他的文章。这使得他内心特别冲突，于是他在手稿上署名“冲突”。稿子结果交给了《小说月报》的编辑叶圣陶，叶圣陶认为小说很好，但是看了这个名字却提出了观法，认为这个名字是个哲学名词，不像一个人的名字，且“矛”不像是姓氏，并且在当时那样的环境下使用如此尖锐的笔名不太好，就自作看法在“矛”字上加了一个草字头，改作“茅盾”。沈雁冰对这一改动也很合意，以后就一向以此为笔名了。

课后作业根基积累大稳定一、看拼音写汉字wèijièruìlìhétānshǎnshuò（）（）（）（）二、词语巧搭配。

温和的________

闪烁的________

奇幻的________真实的________

一扇________

一道________一块________

一条________

一顶________

三、按要求写句子。

1.小小的天窗会使你的想象活跃起来。（改成反问句）2.我会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到多数闪闪烁烁心爱的星，多数的奇幻云彩。

（用加点的词语仿写句子）从……想象到阅读才能大提升四、重点片段品析晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，可能你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的抚慰！你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到多数闪闪烁烁心爱的星，多数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；

你会从那小玻璃上面擦过一条黑影想象到这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱的夜莺，可能是恶霸似的猫头鹰，——总之，夜的美观的神秘，马上会在你的想像中开展。

研发这“天窗”的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更诚恳，更阔达，更繁杂，更切实！1.这是“我”在（）的时候，感受到天窗给了“我”唯一的抚慰。

2.用“”画出文中的“我”开展丰富想象的句子，这些句子是句。

3.天窗象征什么？4.如何理解“研发这“天窗”的大人们，是应得感谢的”这一句的含义五、阅读短文，回复问题天窗老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线缺乏的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到大量无法言喻的巧妙。

夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美观的星子也赶喧嚷似的映着天窗向我和母亲温柔地刺眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美观的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年空想的心域。

因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻温和温馨。母亲自摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的爱好。每每此时，她会不由自主地抬头注视天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。往往，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。

江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。由于有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里曼延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。

仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗鲁一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一向认为这是我所听过的最美的纯自然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。

记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么明显。可能生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。

“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们往往指点自己，不管何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁