小学英语语篇教学课件

小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学沁阳一小刘斐浅谈小学英语语篇教学:周所周知,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,是小学英语教学的重头戏之一,是小学生进行听说读写的好材料。教材中的每一篇英语短文又都有很好的环境作为背景。营造情感交融的良好氛围学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的。要改变这种现象，就应要求学生善于发掘蕴涵于知识本身的情感，善于艺术性地赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。对于自己感到有魅力、有价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢?对学生而言，积极的情感远比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的恐慌感，学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴随的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动和消极乃至失望、彷徨和沉沦。教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育教学中，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中去。要给学生丰富的情感，教师就应该用一颗爱心对待学生。教师只有怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能感受到学生的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，将生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，因为，只有在富有情感的、平等和谐的氛围中交流，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。尊重学生的思维成果教育不应怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴涵着创新的火花。在学习过程中，对于学生提出的不同结论，只要讲得有道理，就应给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，也不能硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实地陈述自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思考的基础上得出的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较和鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。创建多维互动的教学组织形式新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。如何创建多维互动的、有利于学生自主学习的教学组织形式?我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则――让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了自主学习应该有的自信和勇气。在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，进发出了智慧的火花，激荡起了创新的激情和成功的欢欣，教师在此过程中，也充分展现出了人性的魅力。初中三年教育是一个整体。就数学科而言，初二的难点多，初三的考点多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难(如学科的增加、难度的加深)后，就凸现出来。原因是有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加一些辅导班来弥补。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性重视不够。主要有：1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；3、解题时小错误太多，始终不能完整的解决问题；4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点等问题。以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难。度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。那么到了初三也就顺理成章地能克服困难，取得优异成绩。那怎样才能打好初一的数学基础呢?我认为可从这几个方面人手：(1)细心地发掘概念和公式。很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?我的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。(2)总结相似的类型题目。这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。(3)收集自己的典型错误和不会的题目。同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。(4)就不懂的问题，积极提问、讨论。发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。(5)注重实战(考试、测试)经验的培养。考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时问内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。我的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。以上，我就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记的是否清楚，计划制定的是否周全。我想只要七年级基础打好了，整个初阶段的数学学习应该没有什么大碍。小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学小1小学英语语篇教学沁阳一小刘斐小学英语语篇教学2浅谈小学英语语篇教学:周所周知,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,是小学英语教学的重头戏之一,是小学生进行听说读写的好材料。教材中的每一篇英语短文又都有很好的环境作为背景。浅谈小学英语语篇教学:3浅谈小学英语语篇教学:语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想,和重要信息,对文章进行表层理解浅谈小学英语语篇教学:4浅谈小学英语语篇教学:我们可以从文章背景入手,抓住其关键词,从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章的句子、单词、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、挖掘,而忽略了文章本身的情境和文化作为支撑必将影响学生对于文章的理解,甚至是生的英语学习。因此,我们必须研究教材,设计好每课的语篇教学。浅谈小学英语语篇教学:5浅谈小学英语语篇教学:根据小学英语教材的编排特点,每个模块部分是语言功能,是语篇的整体呈现,第二部分是重点词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之,语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年级英语的课堂模式是:先由第二部分重点句型入手,第一课时完成重要句型、词汇的学习,第二课时再进入第一部分话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。那么我们顺应教材的编排意图,改变教学思路,尝试直接从第一部分切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略浅谈小学英语语篇教学:6小学英语语篇教学的课堂结构阅读前活动(Before-readingactivities阅读中活动(During-readingactivities阅读后活动(Post-readingactivities)小学英语语篇教学的课堂结构7阅读前活动Before-readingactivities预测活动看到语篇标题的情况下,能够通过想象,大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的头脑风暴→讨论一提问预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性词汇阅读前活动8阅读前活动Before-readingactivities教Penfriend时,教师先不直接进入语篇本身的教学,首先向学生提出问题,如:Doyouwanttomakefriendswithsomebody?Whatdoyouwanttoknowabouthimorherolfyouwanttomakefriendswithsomebody?等等或者更多。阅读前活动9阅读前活动Before-readingactivities)学生的思维活动顿时被激活了,纷纷举手发问:●1.What'shis/hername?●2.Howoldishe/she?o3.Whereishe/shefrom?e4Whatdoeshe/shelike?阅读前活动10阅读前活动(Before-readingactivities05.What'shis/herfavouritesport?e6.Whatsubjectishe/shegoodat?●7.Canhe/she..?这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。阅读前活动11小学英语语篇教学课件12小学英语语篇教学课件13小学英语语篇教学课件14小学英语语篇教学课件15小学英语语篇教学课件16小学英语语篇教学课件17小学英语语篇教学课件18小学英语语篇教学课件19小学英语语篇教学课件20小学英语语篇教学课件21小学英语语篇教学课件22小学英语语篇教学课件23小学英语语篇教学课件24小学英语语篇教学课件25小学英语语篇教学课件26小学英语语篇教学课件27小学英语语篇教学课件28小学英语语篇教学课件29小学英语语篇教学课件30小学英语语篇教学课件31小学英语语篇教学课件32小学英语语篇教学课件33小学英语语篇教学课件34小学英语语篇教学课件35小学英语语篇教学课件36END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿37小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学沁阳一小刘斐浅谈小学英语语篇教学:周所周知,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,是小学英语教学的重头戏之一,是小学生进行听说读写的好材料。教材中的每一篇英语短文又都有很好的环境作为背景。营造情感交融的良好氛围学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的。要改变这种现象，就应要求学生善于发掘蕴涵于知识本身的情感，善于艺术性地赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。对于自己感到有魅力、有价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢?对学生而言，积极的情感远比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的恐慌感，学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴随的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动和消极乃至失望、彷徨和沉沦。教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育教学中，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中去。要给学生丰富的情感，教师就应该用一颗爱心对待学生。教师只有怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能感受到学生的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，将生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，因为，只有在富有情感的、平等和谐的氛围中交流，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。尊重学生的思维成果教育不应怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴涵着创新的火花。在学习过程中，对于学生提出的不同结论，只要讲得有道理，就应给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，也不能硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实地陈述自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思考的基础上得出的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较和鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。创建多维互动的教学组织形式新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。如何创建多维互动的、有利于学生自主学习的教学组织形式?我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则――让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了自主学习应该有的自信和勇气。在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，进发出了智慧的火花，激荡起了创新的激情和成功的欢欣，教师在此过程中，也充分展现出了人性的魅力。初中三年教育是一个整体。就数学科而言，初二的难点多，初三的考点多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难(如学科的增加、难度的加深)后，就凸现出来。原因是有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加一些辅导班来弥补。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性重视不够。主要有：1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；3、解题时小错误太多，始终不能完整的解决问题；4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点等问题。以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难。度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。那么到了初三也就顺理成章地能克服困难，取得优异成绩。那怎样才能打好初一的数学基础呢?我认为可从这几个方面人手：(1)细心地发掘概念和公式。很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?我的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。(2)总结相似的类型题目。这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。(3)收集自己的典型错误和不会的题目。同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。(4)就不懂的问题，积极提问、讨论。发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。(5)注重实战(考试、测试)经验的培养。考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时问内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。我的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。以上，我就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记的是否清楚，计划制定的是否周全。我想只要七年级基础打好了，整个初阶段的数学学习应该没有什么大碍。小学英语语篇教学幽默来自智慧，恶语来自无能小学英语语篇教学小38小学英语语篇教学沁阳一小刘斐小学英语语篇教学39浅谈小学英语语篇教学:周所周知,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,是小学英语教学的重头戏之一,是小学生进行听说读写的好材料。教材中的每一篇英语短文又都有很好的环境作为背景。浅谈小学英语语篇教学:40浅谈小学英语语篇教学:语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想,和重要信息,对文章进行表层理解浅谈小学英语语篇教学:41浅谈小学英语语篇教学:我们可以从文章背景入手,抓住其关键词,从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章的句子、单词、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、挖掘,而忽略了文章本身的情境和文化作为支撑必将影响学生对于文章的理解,甚至是生的英语学习。因此,我们必须研究教材,设计好每课的语篇教学。浅谈小学英语语篇教学:42浅谈小学英语语篇教学:根据小学英语教材的编排特点,每个模块部分是语言功能,是语篇的整体呈现,第二部分是重点词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之,语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年级英语的课堂模式是:先由第二部分重点句型入手,第一课时完成重要句型、词汇的学习,第二课时再进入第一部分话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。那么我们顺应教材的编排意图,改变教学思路,尝试直接从第一部分切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略浅谈小学英语语篇教学:43小学英语语篇教学的课堂结构阅读前活动(Before-readingactivities阅读中活动(During-readingactivities阅读后活动(Post-readingactivities)小学英语语篇教学的课堂结构44阅读前活动Before-readingactivities预测活动看到语