校长领导力及其提升课件

校长领导力的内涵与提升校长领导力的内涵与提升1二

怎样提升领导力

什么是校长领导力

怎样提升校长领导力

二三四目录二

什么是领导力

一二怎样提升领导力什么是校长什么是领导力什么是领导力（一）

概念的界定

（一）概念的界定管理1为了实现某种目的，而进行的决策、计划、组

织、指导、实施、控制的过程。

德鲁克说：“管理就是界定企业的使命，并激励和组

织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而

激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管

理。”这就是德鲁克对管理的定义。管理1为了实现某种目的，而进行的决策、计划、组

织领导2领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。

佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些

目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、

抱负和理想。”领导2领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿领导是影响人们自动为实现团体目标而努力的一种行为。领导是人们促使其部属充满信心，满怀热情来完成他们任务的艺术。领导是对组织内群体或个人实行影响的活动过程。领导是影响一个集体走向目标的能力。领导是影响人们自动为实现团体目标而努力的一种行为。领导与管理的联系与区别3（1）联系通过管理产生秩序和一致性。领导要产生变化和运动，也就是不断地推动改革。要建立远景，制定策略，对人员进行匹配和交流，进行激励、鼓励。（2） 区别成功的管理一定包含领导的因素。过分强调管理而领导无方，会造成重微观轻宏观、重短期行为忽略战略规划。领导有力而管理不善，则会导致强调长远规划不注意短期的计划与实施，过于注重组织文化而不注意细微的专业分工和规则。领导与管理的联系与区别3（1）联系通过管理产生秩序和一致性。在组织中区别领导与管理成功的领导者都是强烈的自恋狂，领导者因为自恋，相信自己的愿景理想，同时也希望他人能够追随他的理想。（马云）成功的管理者则多属于强烈的执着狂，他们讲求秩序，追求稳健。在对风险的态度上，领导者是有梦最美，用向前看的态度追逐风险；管理者是着眼在已发生的事实，用往回看的态度规避风险。在组织中区别领导与管理成功的领导者都是强烈的自恋狂，领导者因在组织中区别领导与管理领导者做对的事情，而管理者把事情做对。领导者的责任是在变动中找出方向，而管理者的责任则是用最经济效率的方法，稳健地执行既定政策。没有好的管理，领导不会成功；没有好的领导，管理失去目标。在组织中区别领导与管理校长领导力及其提升课件领导与管理的结合领导管理确定方向参与＆调动资源动员＆激发庆祝成功＆表彰员工制定工作计划组织＆人员回顾＆下一步领导与管理的结合领导管理确定方向参与＆动员＆激发庆祝成管理者与领导者区别管理者与领导者区别领导力4在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以

最小的成本办成所需的事情，提高整个团体的办事效率的影响力。

领导力是一门艺术，他会完成更多管理科学认为不可能的东西。

——美国前国务卿鲍威尔

对企业而言，领导力比战略更重要。杰出的领导者能够改变世界，改变历史，把企业带向成功！

——全球第一CEO杰克·威尔奇领导力4在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以

最是领导者与追随者相互作用而迸发出的一种思想和行为能力。用公式表达如下：

合力=领导者的能力+追随者的能力–

阻力领导力是合力领导力是合力领导力层次阶梯执行力专业力学习力激励力创意力洞察力决策力变革力文化力领导职能基层管理者中层管理者高层管理者领导主体自我领导团队领导组织领导5领导力层次阶梯执行力专业力学习力激励力创意力洞察力决策力变革领导力的类型与价值6领导力的类型与价值67约翰·伍顿的成功金字塔勤奋友谊忠诚合作热情自制力机敏主动性专注状态技能合作镇定自信成功最大竞争力信念耐心7约翰·伍顿的成功金字塔勤奋友谊忠诚合作热情自制力机敏主动性（二）领导力的相关观点

（二）领导力的相关观点（一）十位大师的经典论述本尼斯：领导者做正确的事库泽斯：领导力的五大实践约翰·科特：领导就是变革海菲兹：领导是发动适应性变革科林斯：从平庸到卓越的领导力比尔·乔治：真诚领导力彼得·圣吉：领导学习型组织诺尔·蒂奇：领导教导型组织加德纳：以故事来领导马奇：领导力与人生（一）十位大师的经典论述本尼斯：领导者做正确的事1.本尼斯——领导者做正确的事第一件事：通过愿景管理注意力第二件事：通过沟通管理意义第三件事：通过定位管理信任第四件事：通过积极的认识和沃伦达因素管理自己领导做的四件事沃伦•本尼斯（1925～）是麻省理工学院博士，美国当代杰出的组织理论、领导理论大师。他曾是四任美国总统的顾问团成员，并担任过多家《财富》500强企业的顾问。1.本尼斯——领导者做正确的事第一件事：通过愿景管理注意力2.库泽斯——领导力的五大实践五大实践之一：以身作则五大实践之二：共启愿景五大实践之三：挑战现状五大实践之四：使众人行五大实践之五：激励人心五大实践詹姆斯·库泽斯是汤姆彼得斯公司的荣誉退休主席，

2001年获得很有声望的威尔伯·麦克菲勒奖。2.库泽斯——领导力的五大实践五大实践之一：以身作则五大实2.库泽斯——领导力的五大实践十项行为领导者的第一项行为，是在发现自己的心声和确认共同的理想之后，清晰地阐述价值观。领导者的第二项行为，是在以行动体现共同价值观上树立榜样。领导者的第三项行为，是通过想象激动人心的崇高的可能性，描绘出未来的图画。领导者的第四项行为，是通过对共同渴望的诉求，获得他人对共享愿景的赞同。领导者的第五项行为，是寻找机遇，主动地在外界寻找创新的改善方式。领导者的第六项行为，是甘冒风险进行试验，同时不断制造小的胜利和从经验中学习。领导者的第七项行为，是通过建立信任和关系来促成协作。领导者的第八项行为，是通过增强他人的意志和能力来使他人更加强大。领导者的第九项行为，是认可贡献，对个别的卓越行为表示欣赏。领导者的第十项行为，是建立一种庆祝价值观和胜利的文化。詹姆斯·库泽斯2.库泽斯——领导力的五大实践十项行为领导者的第一项行为，3.约翰·科特——领导就是变革领导变革的八个重点步骤步骤一：增强紧迫感。步骤二：组建领导团队。步骤三：确立愿景。步骤四：沟通愿景。步骤五：授权行动。步骤六：创造短期成果。步骤七：巩固成果并进一步推进变革。步骤八：将新方法融入企业文化。约翰·科特举世闻名的领导力专家，世界顶级企业领导与变革领域最权威的代言人。3.约翰·科特——领导就是变革领导变革的八个重点步骤步骤一4.海菲兹——领导是发动适应性变革原则一：界定适应性挑战原则二：把不满和压力保持在许可的范围内原则三：专注于当务之急，而不是为了减轻压力的分心之举原则四：把工作交还给群众，但是注意控制节奏原则五：保护来自非权威的领导力声音领导力的五项战略原则

领导有两项任务：长期任务是培养适应性能力，短期任务是在某项适应性的挑战上取得进展。海菲兹以完成短期任务为关注重点，提出了领导力的五项战略原则。罗纳德·海菲兹领导力大师、教师、医生、音乐家。4.海菲兹——领导是发动适应性变革原则一：界定适应性挑战领5.科林斯——从平庸到卓越的领导力五级领导力

第一级是能力强的个人，通过才华、知识、技能和良好的习惯作出积极的贡献。

第二级是作出贡献的团队成员，通过个人能力为取得团队目标作出贡献，在团队环境中和他人一起有效的共事。

第三级是有能力的经理人，把人力和资源组织起来，既有效力，又有效率的实现既定目标。

第四级是有效力的领导者，激发人们投入地追求一个清晰和大胆的愿景，激发更高的业绩标准。而第五级领导者的不同之处在于：他们集个人的谦虚和职业的执著于一身，打造持久的伟大。科林斯给出了一个简单的公式：谦卑+执著=第五级。在第四级领导者之上，再加上谦卑和执著这两大要素，就是第五级领导者。科林斯5.科林斯——从平庸到卓越的领导力五级领导力第五级领导力的特征四点特征

首先，一方面，第五级领导者都创造了杰出的成就，带领组织实现了“从平庸到卓越”的转变；另一方面，第五级领导者表现出极端的谦卑，从不夸耀自己的成就，躲避公开的赞美。其次，一方面，第五级领导者展现出毫不动摇的决心，为了长期业绩而做必须要做的事情，不管他们有多么困难；另一方面，第五级领导者的决心是沉静的，毫不张扬的，主要依靠标准而非魅力进行激励。再次，一方面，第五级领导者设定建立持久伟大的企业高标准；另一方面，第五级领导者把雄心壮志注入公司，而非个人，并为实现持久的、更大的成功而选定继任者。最后，一方面，第五级领导者在遇到困难和失败时照镜子，承担责任，从自己身上找原因；另一方面，第五级领导者在谈论自己公司成功时看窗外，把成就归功于他人、外部因素或者好运气。科林斯第五级领导力第五级领导力的特征四点特征首先，一方面，第五级领6.比尔·乔治——真诚领导力真诚领导的特质

目的、价值观、心、关系和自律这五个维度，没有先后的顺序。领导者要终其一生，在这五个方面持续不断地进行发展。这五个维度像一个圆环的五个部分，合在一起成就了真诚领导者。

第一，对目的有热情。第二，忠于你的价值观。第三，培养同情心。

第四，联结关系。

第五，自我修炼。比尔·乔治曾担任美国美敦力公司CEO达十年之久，现任埃克森美孚石油公司、高盛公司、瑞士诺华公司董事会成员，并在哈佛商学院授课。6.比尔·乔治——真诚领导力真诚领导的特质目的、价7.彼得·圣吉：领导学习型组织学习型组织的五项修炼

第一项修炼：自我超越。第二项修炼：改善心智模式。第三项修炼：建立共享愿景。

第四项修炼：团队学习。第五项修炼：系统思考。彼得·圣吉美国麻省理工大学(MIT)斯隆管理学院资深教授，国际组织学习协会(SoL)创始人、主席。7.彼得·圣吉：领导学习型组织学习型组织的五项修炼8.诺尔·蒂奇：领导教导型组织教导是领导力的核心

蒂奇的领导力思想的中心是：成功的组织要成为教导型组织，而非学习型组织。在教导型组织中，每个人都在学，都在教，组织每天都在变得更聪明。要成为教导型组织有两个要点：第一，领导要做老师，要有“可教的观点”。其二，成功的组织要建立“良性的教学循环”。可教的观点和良性的教学循环，是蒂奇的领导力思想的两大关键词。诺尔·蒂奇8.诺尔·蒂奇：领导教导型组织教导是领导力的核心蒂9.加德纳：以故事来领导改变心智的七个要素

第一，推理。第二，调查。第三，共鸣。

第四，再表现。

第五，资源与回报。

第六，现实世界的事件。

第七，抵制。加德纳9.加德纳：以故事来领导改变心智的七个要素第一，推10.马奇：领导力与人生

马奇认为，领导力的基本问题和人生的基本问题，没有什么不同。“领导力的基本难题——成为、作为、面对和评价领导者所涉及的种种复杂情形——并非领导力所独有。它们是在更普遍的意义上，人生的重要难题的回响。”

詹姆斯·马奇(JamesG.March,1916～):名副其实的多领域管理大师,组织决策研究领域最有贡献的学者之一

10.马奇：领导力与人生马奇认为，领导力的基本问题十位大师的两点共识1.领导力是活动，不是职位2.领导力是变革，不是管理十位大师的两点共识1.领导力是活动，不是职位怎样提升领导力怎样提升领导力

随便你给我一个人，只要不是精神分裂症，我就可以把他培养成一流的、优秀的领导者。

——戴夫·帕尔默领导力能够修炼随便你给我一个人，只要不是精神分裂症，我就可以把他培

一个人希望自己成为什么样的人，就有可能成为什么样的人。[俄]马·高尔基一个人希望自己成为什么样的人，就有可能成为什么样的十位大师强调的八项行为

领导力是怎么炼成的？大师们同样形成了许多共识。我把这些共识概括为领导的八项行为：第一，密切联系群众；第二，从失败中学习；第三，沉思，或者说反思；第四，系统思考；第五，讲述并体现故事；第六，当老师；第七，认识自己；第八，成为自己。十位大师强调的八项行为领导力是怎么炼成的？大师们同样有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们即将开始穿越各自的“玉米地”。他们在智力、学历、环境条件方面都相差无几。临出校门前，哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。结果如是这样的：27%的人，没有目标。60%的人，目标模糊。10%的人，有清晰但比较短期的目标。3%的人，有清晰而长远的目标。在以后的25年，他们穿越各自的“玉米地”。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果成为这样：3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英;10%的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层;60%的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎生活在社会的中下层;27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人知道为什么要穿越“玉米地”，而另一些人则不清楚或不很清楚。有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国判断力前瞻力决断力反应力★领导力提升判断力前瞻力决断力反应力★领导力提升前瞻力远见卓识高瞻远瞩洞察先机未雨绸缪

能洞察先机的领导人，就能见人所未见，识人所未识，从别人趋之若骛的地方看到风险，从别人避之惟恐不及的地方看到利益，就能走在竞争对手前面，就能走在历史车轮的前面。

前瞻力远见卓识判断力善于发现机会，喜欢冒险并勇于承担风险。对“战略机会窗口”的判断与把握。成功的两种诠释：成功就是一系列捕捉机会的过程。成功就是一系列抵御诱惑的过程。判断力善于发现机会，喜欢冒险并勇于承担风险。成功的两种诠释：决断力勇者不疑如果有50％的把握就上马，有暴利可图；如果有80％的把握才上马，最多只有平均利润；如果有100％的把握才上马，一上马就亏损。---张瑞明无知胆更大（感性多于理性）三流人物有知人胆小（理性多于感性）二流人物有知胆更大（有过理性的感性）一流人物---严介和决断力勇者不疑

决策的民主与集中谋贵众，断贵独。南宋诗人辛弃疾决策的民主与集中谋贵众，断贵独。南宋诗人辛弃疾反应力一种亟待加强的能力——危机领导力危机时刻杰出领导者之五项特性1、胜任能力2、内在激励3、持续学习4、共同承担风险5、共同的生活方式

——Kolditz,Thomas托马斯《危机时刻的领导力》危机领导思考的四个问题：如何争取更多的时间；如何获取更多的信息；如何降低损失或风险；如何转危为机。反应力一种亟待加强的能力——危机领导力危机领导思考的四个问题１职位２认同３成就４育才５做人权力员工因为你的权威而服从你。结果员工因为你为企业所付出的努力而拥戴你。

复制员工因为你为他们所付出的努力而拥戴你。

尊重员工因为你的人格魅力和你所代表的形象和风范而拥戴你。人际关系员工因为和你的融洽关系而拥戴你。

领导力提升的五种境界１２３４５做人权力员工因为你的权威而服从你。结什么是校长领导力什么是校长领导力校长领导力定义

校长领导力：是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。校长领导力定义

校长领导力：是校长在学校领导过（一）按领导时态分1、常态领导力。2、危机领导力。1、有效领导力（目标达成、内部协调、外部适应）。（二）按领导效能分2、无效领导力。校长领导力的构成

（一）按领导时态分1、常态领导力。2、危机领导力。1、有效领（三）按领导层次分1、宏观领导力。2、微观领导力。（四）按领导过程分1、决策力2、沟通力3、变革力4、执行力（三）按领导层次分1、宏观领导力。2、微观领导力。（四）按领（二）

校长领导力的内涵

（二）校长领导力的内涵

1、价值思想的领导力办学方向的领导办学目标的领导办学品位的领导办学风格的领导1、价值思想的领导力办学方向的领导办学目标的领导办学品位的2、课程实施的领导力坚定的执行国家课程充满智慧地建构课程创造性地实施课程2、课程实施的领导力坚定的执行国家课程充满智慧地建构课程创

校长的课程领导力主要表现：1、控制基础型国家课程的有效适度学习。2、开设拓展型校本课程的激趣丰富学习。3、关注探究型研究课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：内园：核心课程——支持终身学习能力中园：素养课程——适应未来生活能力外园：特需课程——特殊学生的特别需求校长的课程领导力主要表现：3、教学工作的领导力

1、学校教师的有效配置2、学校的教学常规（制度、秩序）建设水平3、教师的上课能力、学校家常课质量4、有效的学校教学质量监控机制5、学生的总体学业成就6、学校的教学效能高低（绿色升学率——产出与投入之比）校长的教学领导力包括：3、教学工作的领导力1、学校教师的有效配置校长的教4、校园文化的领导力校园文化有三个层面：物质、制度、理念① 把物质层面的东西建设好，让大家共同享受；② 把规则层面的制度制定好，让大家共同遵守；③把理念层面的东西树立好，让大家共同追求4、校园文化的领导力校园文化有三个层面：物质、制度、理念①5、团队发展的领导力“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美的人，追求完美的过程”——肖川5、团队发展的领导力“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美现代学校管理已经越来越多地依赖于学校的管理团队，因此，提升整个管理团队的领导力，调动整个管理团队的主动性、积极性和创造热情，就成为保障校长领导力充分实现的重要条件。在领导修养、领导能力和领导艺术的各个方面把管理团队的每个成员当校长来培养。现代学校管理已经越来越多地依赖于学校团队主体精神：增强十种意识养成十种习惯增强责任意识，养成敢于负责勇于担当的习惯增强计划意识，养成系统思考周密安排的习惯增强落地意识，养成不找借口执行到位的习惯增强专业意识，养成终身学习深入研究的习惯增强问题意识，养成反思自责不断完善的习惯增强民主意识，养成尊重民意善于沟通的习惯增强品牌意识，养成崇尚个性提升品位的习惯增强发展意识，养成自我超越追求卓越的习惯增强经营意识，养成关注成本重视效益的习惯增强团队意识，养成善于竞争勇于合作的习惯团队主体精神：增强责任意识，养成敢于负责勇于担当的习惯对团队干部的要求：“三有”——有困难的地方要有领导干部、有师生的地方要有领导干部、有师生的时间要有领导干部。“四要”——要求教师做到的领导首先要做到、要求教师做好的领导首先要做好、领导干部能够做到的要尽职尽责、领导干部能够做好的要尽善尽美。“六个相互”相互尊重、相互信任、相互配合、相互支持、相互谅解、相互补台。对团队干部的要求：“三有”——有困难的地方要有领导干部、有对全体教师的要求：“四咱精神”——具有奉献精神、具有进取精神、具有求实精神、具有创新精神。

“四个牢记”——牢记以生为本、牢记以德修身、牢记肩负责任、牢记个人追求。“四个目标”——和谐的人际关系、温馨的人文环境、向上的精神面貌、充满激情的状态。对全体教师的要求：“四咱精神”——具有奉献精神、具有进取精“四个远离”——远离庸俗堕落、远离腐败铜臭、远离不正之风、远离低级趣味。“四个严禁”——严禁教师课余办班搞有偿家教、严禁教师集体吃请和索礼收礼、严禁教师拉帮结伙与吃吃喝喝、严禁教师痴迷网络与搓麻打牌。“四个追求”——追求教育的民主、追求教育的公平、追求高尚的人格、追求卓越的业绩。“四个远离”——远离庸俗堕落、远离腐败铜臭、远离不正之风、优秀团队的特征——清晰而振奋人心的目标受结果驱动的结构有能力的团队成员统一的承诺协作的气氛优秀的标准原则性的领导外部的支持优秀团队的特征——清晰而振奋人心的目标6、内涵提升的领导力1、实现“三个转变”2、做到“四个注重”3、坚持“五人为主”4、落实“五个要让”深化教学改革，提高教学效益6、内涵提升的领导力深化教学改革，提高教学效益怎样提升校长领导力怎样提升校长领导力

在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为校长个人的领导能力。领导者和追随者之间是一种典型的“命令—执行”关系；

在现代的学校组织形态中，“校长领导力”已经更多地体现了学校领导集体的领导能力，并在一定程度上体现了教师参与的结果。自然领导的重要性受到肯定。

在未来的学校组织形态中，“校长领导力”不但是全体教师共同参与的结果，而且在一定程度上是学生广泛参与的结果。职位领导的重要性基本让位于自然领导。在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为提升校长领导力途径之一

树立两种意识1、教育意识：校长应该在学校生活、工作的一切方面发现教育的价值，对学校的一切活动追问其教育价值。2、教师意识：校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。提升校长领导力途径之一1、教育意识：校长应该在学校生活、工作提升校长领导力途径之二

提高三种修养1、校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化。2、校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。3、校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。提升校长领导力途径之二1、校长应该不断提升自己的人文修养，完提升校长领导力途径之三

培养四种思维1、理性思维：以形式逻辑为规范，关注事物的因果关系，关注行为的目的性、合理性。2、战略思维：关注学校长期发展，关注学校可持续发展，关注学校的战略决策。3、系统思维：用开放系统的观念看待学校，正确认识和处理系统与环境、系统内部结构与功能的关系。4、创新思维：树立“一切现存事物都是不完善的”理念，通过制度创新和技术创新开拓学校新的发展空间。提升校长领导力途径之三1、理性思维：以形式逻辑为规范，关注事提升校长领导力途径之四

实践五项修炼1、以身作则：明确自己的理念，找到自己的声音；使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样。2、共启愿景：展望未来，想象令人激动的各种可能；诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗。3、挑战现状：通过追求变化、成长、发展、革新的道路来寻求机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习。4、使众人行：通过强调共同目标和建立信任来促进合作；通过分享权力与自主权来增强他人的实力。5、激励人心：通过表彰他人的卓越表现来认可他人的贡献；通过创造一种集体主义的精神来庆祝共同价值的实现和胜利。提升校长领导力途径之四1、以身作则：明确自己的理念，找到自己1、提升校长的学习力思考是世界上最艰难的工作，正因为如此，很少有人思考。

——（美）亨利·福特想要减少压力就得自我提升能力。既要加强学习并要讲究学习速度。四层境界的提升路径：精英----管理----教练-----顾问起点基准优秀卓越学习力是领导力的基本内涵，是所有人成长的基石。1、提升校长的学习力思考是世界上最艰难的工作，正因为如此，很提升校长学习力的方法丰富知识专家引领学以致用（条件知识背景知识本体知识经验知识）（走出去请进来远程学习网络学习）（内化自觉勇于实践敢于反思）提升校长学习力的方法丰富知识专家引领学以致用（条件知识背景2、提升校长的洞察力如果你知道去哪儿，全世界都会为你让路。

——贵人鸟广告作为一个领导者，所谓战略领先，最重要的就是看别人看不到的联系，想别人想不到的问题，抓别人抓不到的关键。2、提升校长的洞察力如果你知道去哪儿，全世界都会为你让路。作提升校长洞察力的方法目标洞察问题洞察教育洞察（目标定位目标排序目标细分目标内化）（问题价值问题思考问题解决）（教育本质教育价值教育使命教育危机）提升校长洞察力的方法目标洞察问题洞察教育洞察（目标定位目标3、提升校长的决策力小事胜事，大事胜算。想要成功必须要作出明智的选择以及更宽广的思考力决策力是校长领导力的核心。3、提升校长的决策力小事胜事，大事胜算。想要成功必须要作出明提升校长决策力的方法1、决策思维2、决策文化3、决策技术（问题思维风险思维策略思维科学思维）（民主决策科学决策）（两难抉择负向抉择陷阱抉择杠杆抉择）提升校长决策力的方法1、决策思维2、决策文化3、决策技术（问4、提升校长的执行力①执行力是将已确定的战略付诸实践的能力。执行是目标与结果之间不可缺失的一环，是能否实现预定目标的一个决定性因素。执行力是校长领导力的关键②校长是学校“首席执行官”制定发展战略和制定执行策略同步：把总体目标细化成简单的执行步骤；围绕核心流程展开执行工作。（作为领导者，眼睛要盯住核心环节）4、提升校长的执行力①执行力是将已确定的战略付诸实践的能力。提升校长执行力的方法任务指派有效授权团队领导（量化管理对象管理目标管理沟通管理）（因人授权信任授权领导授权监督授权）（执行文化执行意志执行流程执行制度）提升校长执行力的方法任务指派有效授权团队领导（量化管理对5、提升校长的文化力伟大的领导者，总是先进理念的创造者、教导者与贯彻者。管理依赖技术，领导需要文化，构建自身与学校的特有文化力是校长必备的优秀品质。5、提升校长的文化力伟大的领导者，总是先进理念的创造者、教导领导者的道德力模型文化心智文化人格文化精神领导者的道德力模型文化心智文化人格文化精神提升校长文化力的方法文化心智文化人格文化精神（人本心智愿景心智情商心智）（独立人格领导人格道德人格）（思想精神创业精神创新精神）提升校长文化力的方法文化心智文化人格文化精神（人本心智愿景6、提升校长的变革力卓越的天才不屑走旁人走过的路。他寻找迄今未开拓的地区。———（美）林肯变革考验领导者的执行力，也考验着领导者的勇气与谋略。6、提升校长的变革力卓越的天才不屑走旁人走过的路。他寻找迄今变革型校长的四大特点具有教育性，帮助组织成员学习；具有批判性，帮助组织成员审视当前状况，质疑过去的合理的解决问题的方式；具有道德性，鼓励组织成员的自我反省、民主价值和道德责任感；具有变革性，领导目标是通过提升人们意识水平来进行组织变革。变革型校长的四大特点具有教育性，帮助组织成员学习；学校发展的变革策略：1、以学校变革和发展的理论为指导2、学校要建立清晰的共同愿景3、多水平的领导构建，给教师授权和行动的民主4、教育领导者要确立角色意识5、建立分享反思的组织学习文化6、构建高效能的组织学习，促进专业发展7、政府的问责评估、社会市场评估和学校自我评估相结合8、以学习型组织理论为指导，建立本土化学习型学校（深圳大学师范学院副教授张兆芹）学校发展的变革策略：1、以学校变革和发展的理论为指导2、学提升校长变革力的方法变革愿景变革情商变革策略（崇高价值时代潮流组织共鸣）（要求性通意性同理性）（变革观念变革阻力变革支撑）提升校长变革力的方法变革愿景变革情商变革策略（崇高价值时代校长领导力的提升，在操作层面上，在校长领导和管理学校的工作实践中，还应该从以下十个方面加强自身修炼。校长领导力的提升，在操作层1校长的办学思想校长没有办学思想不行，仅有办学思想不够理念天上飘，行为地上爬，知行不合一魏书生认为，教育就是培养学生的习惯1校长的办学思想校长没有办学思想不行，仅有办学思想不够2校长自己的作风前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好校长就是一所好学校”我们倡导校长“四真”作风：“对老师要有真情实感；对工作要真抓实干；对业务要有真才实学；对问题要有真知灼见”。2校长自己的作风前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个3校长“群体”概念意识美约翰加德纳《论领导力》：“领导”这个词实际上是指一个团队。没有哪个人具备所有技能或足够的时间来完成现任职务所承担的复杂任务说校长是一个“群体”，这并不否认一把手的地位。3校长“群体”概念意识美约翰加德纳《论领导力4校长的威信权威就是上级赋予的权力加上自己的威信。校长公不公正不在嘴上而在事上；校长务不务实，不在说上，而在干上。4校长的威信权威就是上级赋予的权力加上自己的威信。5善于“分权”大权独揽，小权分散永远不要做下级能做的事情，永远不要让下级做只能由你做的事情5善于“分权”大权独揽，小权分散6“责任”二字的理解承担责任是领导力的核心愿意做的事要做，不愿意做的事也要做，这才是责任的全部意义6“责任”二字的理解承担责任是领导力的核心7校长的“三商”智商胆商情商四个特点：自知之明、自我管理、善于识别身边的人、善于沟通、协调人际关系人的智慧程度，分析思考问题的深度一把手要敢于“拍板”。一把手最忌讳的就是优柔寡断。7校长的“三商”智商胆商情商四个特点：自知之明、自我管理、善IQ、EQ与成功的关系：成功=80%EQ+20%IQ

IQ高、EQ低：

——怀才不遇

IQ高、EQ高：

——春风得意

IQ低、EQ低：

——一生潦倒

IQ低、EQ高：

——贵人相助IQ、EQ与成功的关系：成功=80%EQ+8校长的宽阔胸怀阿里巴巴CEO马云说“领导者的胸怀是用冤枉撑出来的包容是现代领导的必备品质推功揽过，保持限度8校长的宽阔胸怀阿里巴巴CEO马云说“领导者的胸怀是用冤枉撑9善于发扬民主学校管理要民主，都一个人说了算不行；都是别人说了算也不行群众是真正的英雄借力用力才有力9善于发扬民主学校管理要民主，都一个人说了算不行；都是别人说10班子成员之间关系的处理要很好的处理领导之间的关系，应该做到以下6点：①政治上互相信任不猜忌；②思想上互相交流不堵塞；③感情上相互沟通不隔阂；④工作上互相支持不拆台；⑤有失误互相谅解不指责；⑥生活上互相关心不冷漠。10班子成员之间关系的处理要很好的处理领导之间的关系，应该做提升校长领导力没有捷径，只有持续不断的学习、

实践、反思，才是正确的大道。把提升校长领导力落实在培养教师领导力、培养学生

领导力的基础之上，是每一个现代校长都必须关注的重要命

题，对中国的校长来说，更是一种领导责任、教育责任和社

会责任。提升校长领导力没有捷径，只有持续不断的学习、

校长领导力之修炼——1、贵在自觉——角色意识，角色实践，角色义务，角色学习。

（北京：刘彭芝；上海：唐盛昌。）2、重在行动——教育理念的践行者。

（校长：教育理念的践行者）3、悟在反思——在反思中优化，在反思中批判，在反思中提升。

（叶澜之语与永新之赌）4、精在研究——在行动中研究，在研究中行动。

（为发展而教育）校长领导力之修炼——校长领导力之境界——1、第一层境界——事务管理2、第二层境界——制度管理3、第三层境界——使命管理校长领导力之境界——校长追求之卓越——平庸的校长——得过且过普通的校长——因循守旧优秀的校长——保持学校品牌卓越的校长——创新、发展学校品牌校长追求之卓越——优秀校长的成功之路——在委屈中平衡在妥协中前行在虚怀中充实在放弃中收获在谦卑中完善优秀校长的成功之路——谢谢！谢谢！校长领导力的内涵与提升校长领导力的内涵与提升103二

怎样提升领导力

什么是校长领导力

怎样提升校长领导力

二三四目录二

什么是领导力

一二怎样提升领导力什么是校长什么是领导力什么是领导力（一）

概念的界定

（一）概念的界定管理1为了实现某种目的，而进行的决策、计划、组

织、指导、实施、控制的过程。

德鲁克说：“管理就是界定企业的使命，并激励和组

织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而

激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管

理。”这就是德鲁克对管理的定义。管理1为了实现某种目的，而进行的决策、计划、组

织领导2领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。

佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些

目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、

抱负和理想。”领导2领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿领导是影响人们自动为实现团体目标而努力的一种行为。领导是人们促使其部属充满信心，满怀热情来完成他们任务的艺术。领导是对组织内群体或个人实行影响的活动过程。领导是影响一个集体走向目标的能力。领导是影响人们自动为实现团体目标而努力的一种行为。领导与管理的联系与区别3（1）联系通过管理产生秩序和一致性。领导要产生变化和运动，也就是不断地推动改革。要建立远景，制定策略，对人员进行匹配和交流，进行激励、鼓励。（2） 区别成功的管理一定包含领导的因素。过分强调管理而领导无方，会造成重微观轻宏观、重短期行为忽略战略规划。领导有力而管理不善，则会导致强调长远规划不注意短期的计划与实施，过于注重组织文化而不注意细微的专业分工和规则。领导与管理的联系与区别3（1）联系通过管理产生秩序和一致性。在组织中区别领导与管理成功的领导者都是强烈的自恋狂，领导者因为自恋，相信自己的愿景理想，同时也希望他人能够追随他的理想。（马云）成功的管理者则多属于强烈的执着狂，他们讲求秩序，追求稳健。在对风险的态度上，领导者是有梦最美，用向前看的态度追逐风险；管理者是着眼在已发生的事实，用往回看的态度规避风险。在组织中区别领导与管理成功的领导者都是强烈的自恋狂，领导者因在组织中区别领导与管理领导者做对的事情，而管理者把事情做对。领导者的责任是在变动中找出方向，而管理者的责任则是用最经济效率的方法，稳健地执行既定政策。没有好的管理，领导不会成功；没有好的领导，管理失去目标。在组织中区别领导与管理校长领导力及其提升课件领导与管理的结合领导管理确定方向参与＆调动资源动员＆激发庆祝成功＆表彰员工制定工作计划组织＆人员回顾＆下一步领导与管理的结合领导管理确定方向参与＆动员＆激发庆祝成管理者与领导者区别管理者与领导者区别领导力4在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以

最小的成本办成所需的事情，提高整个团体的办事效率的影响力。

领导力是一门艺术，他会完成更多管理科学认为不可能的东西。

——美国前国务卿鲍威尔

对企业而言，领导力比战略更重要。杰出的领导者能够改变世界，改变历史，把企业带向成功！

——全球第一CEO杰克·威尔奇领导力4在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以

最是领导者与追随者相互作用而迸发出的一种思想和行为能力。用公式表达如下：

合力=领导者的能力+追随者的能力–

阻力领导力是合力领导力是合力领导力层次阶梯执行力专业力学习力激励力创意力洞察力决策力变革力文化力领导职能基层管理者中层管理者高层管理者领导主体自我领导团队领导组织领导5领导力层次阶梯执行力专业力学习力激励力创意力洞察力决策力变革领导力的类型与价值6领导力的类型与价值67约翰·伍顿的成功金字塔勤奋友谊忠诚合作热情自制力机敏主动性专注状态技能合作镇定自信成功最大竞争力信念耐心7约翰·伍顿的成功金字塔勤奋友谊忠诚合作热情自制力机敏主动性（二）领导力的相关观点

（二）领导力的相关观点（一）十位大师的经典论述本尼斯：领导者做正确的事库泽斯：领导力的五大实践约翰·科特：领导就是变革海菲兹：领导是发动适应性变革科林斯：从平庸到卓越的领导力比尔·乔治：真诚领导力彼得·圣吉：领导学习型组织诺尔·蒂奇：领导教导型组织加德纳：以故事来领导马奇：领导力与人生（一）十位大师的经典论述本尼斯：领导者做正确的事1.本尼斯——领导者做正确的事第一件事：通过愿景管理注意力第二件事：通过沟通管理意义第三件事：通过定位管理信任第四件事：通过积极的认识和沃伦达因素管理自己领导做的四件事沃伦•本尼斯（1925～）是麻省理工学院博士，美国当代杰出的组织理论、领导理论大师。他曾是四任美国总统的顾问团成员，并担任过多家《财富》500强企业的顾问。1.本尼斯——领导者做正确的事第一件事：通过愿景管理注意力2.库泽斯——领导力的五大实践五大实践之一：以身作则五大实践之二：共启愿景五大实践之三：挑战现状五大实践之四：使众人行五大实践之五：激励人心五大实践詹姆斯·库泽斯是汤姆彼得斯公司的荣誉退休主席，

2001年获得很有声望的威尔伯·麦克菲勒奖。2.库泽斯——领导力的五大实践五大实践之一：以身作则五大实2.库泽斯——领导力的五大实践十项行为领导者的第一项行为，是在发现自己的心声和确认共同的理想之后，清晰地阐述价值观。领导者的第二项行为，是在以行动体现共同价值观上树立榜样。领导者的第三项行为，是通过想象激动人心的崇高的可能性，描绘出未来的图画。领导者的第四项行为，是通过对共同渴望的诉求，获得他人对共享愿景的赞同。领导者的第五项行为，是寻找机遇，主动地在外界寻找创新的改善方式。领导者的第六项行为，是甘冒风险进行试验，同时不断制造小的胜利和从经验中学习。领导者的第七项行为，是通过建立信任和关系来促成协作。领导者的第八项行为，是通过增强他人的意志和能力来使他人更加强大。领导者的第九项行为，是认可贡献，对个别的卓越行为表示欣赏。领导者的第十项行为，是建立一种庆祝价值观和胜利的文化。詹姆斯·库泽斯2.库泽斯——领导力的五大实践十项行为领导者的第一项行为，3.约翰·科特——领导就是变革领导变革的八个重点步骤步骤一：增强紧迫感。步骤二：组建领导团队。步骤三：确立愿景。步骤四：沟通愿景。步骤五：授权行动。步骤六：创造短期成果。步骤七：巩固成果并进一步推进变革。步骤八：将新方法融入企业文化。约翰·科特举世闻名的领导力专家，世界顶级企业领导与变革领域最权威的代言人。3.约翰·科特——领导就是变革领导变革的八个重点步骤步骤一4.海菲兹——领导是发动适应性变革原则一：界定适应性挑战原则二：把不满和压力保持在许可的范围内原则三：专注于当务之急，而不是为了减轻压力的分心之举原则四：把工作交还给群众，但是注意控制节奏原则五：保护来自非权威的领导力声音领导力的五项战略原则

领导有两项任务：长期任务是培养适应性能力，短期任务是在某项适应性的挑战上取得进展。海菲兹以完成短期任务为关注重点，提出了领导力的五项战略原则。罗纳德·海菲兹领导力大师、教师、医生、音乐家。4.海菲兹——领导是发动适应性变革原则一：界定适应性挑战领5.科林斯——从平庸到卓越的领导力五级领导力

第一级是能力强的个人，通过才华、知识、技能和良好的习惯作出积极的贡献。

第二级是作出贡献的团队成员，通过个人能力为取得团队目标作出贡献，在团队环境中和他人一起有效的共事。

第三级是有能力的经理人，把人力和资源组织起来，既有效力，又有效率的实现既定目标。

第四级是有效力的领导者，激发人们投入地追求一个清晰和大胆的愿景，激发更高的业绩标准。而第五级领导者的不同之处在于：他们集个人的谦虚和职业的执著于一身，打造持久的伟大。科林斯给出了一个简单的公式：谦卑+执著=第五级。在第四级领导者之上，再加上谦卑和执著这两大要素，就是第五级领导者。科林斯5.科林斯——从平庸到卓越的领导力五级领导力第五级领导力的特征四点特征

首先，一方面，第五级领导者都创造了杰出的成就，带领组织实现了“从平庸到卓越”的转变；另一方面，第五级领导者表现出极端的谦卑，从不夸耀自己的成就，躲避公开的赞美。其次，一方面，第五级领导者展现出毫不动摇的决心，为了长期业绩而做必须要做的事情，不管他们有多么困难；另一方面，第五级领导者的决心是沉静的，毫不张扬的，主要依靠标准而非魅力进行激励。再次，一方面，第五级领导者设定建立持久伟大的企业高标准；另一方面，第五级领导者把雄心壮志注入公司，而非个人，并为实现持久的、更大的成功而选定继任者。最后，一方面，第五级领导者在遇到困难和失败时照镜子，承担责任，从自己身上找原因；另一方面，第五级领导者在谈论自己公司成功时看窗外，把成就归功于他人、外部因素或者好运气。科林斯第五级领导力第五级领导力的特征四点特征首先，一方面，第五级领6.比尔·乔治——真诚领导力真诚领导的特质

目的、价值观、心、关系和自律这五个维度，没有先后的顺序。领导者要终其一生，在这五个方面持续不断地进行发展。这五个维度像一个圆环的五个部分，合在一起成就了真诚领导者。

第一，对目的有热情。第二，忠于你的价值观。第三，培养同情心。

第四，联结关系。

第五，自我修炼。比尔·乔治曾担任美国美敦力公司CEO达十年之久，现任埃克森美孚石油公司、高盛公司、瑞士诺华公司董事会成员，并在哈佛商学院授课。6.比尔·乔治——真诚领导力真诚领导的特质目的、价7.彼得·圣吉：领导学习型组织学习型组织的五项修炼

第一项修炼：自我超越。第二项修炼：改善心智模式。第三项修炼：建立共享愿景。

第四项修炼：团队学习。第五项修炼：系统思考。彼得·圣吉美国麻省理工大学(MIT)斯隆管理学院资深教授，国际组织学习协会(SoL)创始人、主席。7.彼得·圣吉：领导学习型组织学习型组织的五项修炼8.诺尔·蒂奇：领导教导型组织教导是领导力的核心

蒂奇的领导力思想的中心是：成功的组织要成为教导型组织，而非学习型组织。在教导型组织中，每个人都在学，都在教，组织每天都在变得更聪明。要成为教导型组织有两个要点：第一，领导要做老师，要有“可教的观点”。其二，成功的组织要建立“良性的教学循环”。可教的观点和良性的教学循环，是蒂奇的领导力思想的两大关键词。诺尔·蒂奇8.诺尔·蒂奇：领导教导型组织教导是领导力的核心蒂9.加德纳：以故事来领导改变心智的七个要素

第一，推理。第二，调查。第三，共鸣。

第四，再表现。

第五，资源与回报。

第六，现实世界的事件。

第七，抵制。加德纳9.加德纳：以故事来领导改变心智的七个要素第一，推10.马奇：领导力与人生

马奇认为，领导力的基本问题和人生的基本问题，没有什么不同。“领导力的基本难题——成为、作为、面对和评价领导者所涉及的种种复杂情形——并非领导力所独有。它们是在更普遍的意义上，人生的重要难题的回响。”

詹姆斯·马奇(JamesG.March,1916～):名副其实的多领域管理大师,组织决策研究领域最有贡献的学者之一

10.马奇：领导力与人生马奇认为，领导力的基本问题十位大师的两点共识1.领导力是活动，不是职位2.领导力是变革，不是管理十位大师的两点共识1.领导力是活动，不是职位怎样提升领导力怎样提升领导力

随便你给我一个人，只要不是精神分裂症，我就可以把他培养成一流的、优秀的领导者。

——戴夫·帕尔默领导力能够修炼随便你给我一个人，只要不是精神分裂症，我就可以把他培

一个人希望自己成为什么样的人，就有可能成为什么样的人。[俄]马·高尔基一个人希望自己成为什么样的人，就有可能成为什么样的十位大师强调的八项行为

领导力是怎么炼成的？大师们同样形成了许多共识。我把这些共识概括为领导的八项行为：第一，密切联系群众；第二，从失败中学习；第三，沉思，或者说反思；第四，系统思考；第五，讲述并体现故事；第六，当老师；第七，认识自己；第八，成为自己。十位大师强调的八项行为领导力是怎么炼成的？大师们同样有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们即将开始穿越各自的“玉米地”。他们在智力、学历、环境条件方面都相差无几。临出校门前，哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。结果如是这样的：27%的人，没有目标。60%的人，目标模糊。10%的人，有清晰但比较短期的目标。3%的人，有清晰而长远的目标。在以后的25年，他们穿越各自的“玉米地”。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果成为这样：3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英;10%的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层;60%的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎生活在社会的中下层;27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人知道为什么要穿越“玉米地”，而另一些人则不清楚或不很清楚。有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国判断力前瞻力决断力反应力★领导力提升判断力前瞻力决断力反应力★领导力提升前瞻力远见卓识高瞻远瞩洞察先机未雨绸缪

能洞察先机的领导人，就能见人所未见，识人所未识，从别人趋之若骛的地方看到风险，从别人避之惟恐不及的地方看到利益，就能走在竞争对手前面，就能走在历史车轮的前面。

前瞻力远见卓识判断力善于发现机会，喜欢冒险并勇于承担风险。对“战略机会窗口”的判断与把握。成功的两种诠释：成功就是一系列捕捉机会的过程。成功就是一系列抵御诱惑的过程。判断力善于发现机会，喜欢冒险并勇于承担风险。成功的两种诠释：决断力勇者不疑如果有50％的把握就上马，有暴利可图；如果有80％的把握才上马，最多只有平均利润；如果有100％的把握才上马，一上马就亏损。---张瑞明无知胆更大（感性多于理性）三流人物有知人胆小（理性多于感性）二流人物有知胆更大（有过理性的感性）一流人物---严介和决断力勇者不疑

决策的民主与集中谋贵众，断贵独。南宋诗人辛弃疾决策的民主与集中谋贵众，断贵独。南宋诗人辛弃疾反应力一种亟待加强的能力——危机领导力危机时刻杰出领导者之五项特性1、胜任能力2、内在激励3、持续学习4、共同承担风险5、共同的生活方式

——Kolditz,Thomas托马斯《危机时刻的领导力》危机领导思考的四个问题：如何争取更多的时间；如何获取更多的信息；如何降低损失或风险；如何转危为机。反应力一种亟待加强的能力——危机领导力危机领导思考的四个问题１职位２认同３成就４育才５做人权力员工因为你的权威而服从你。结果员工因为你为企业所付出的努力而拥戴你。

复制员工因为你为他们所付出的努力而拥戴你。

尊重员工因为你的人格魅力和你所代表的形象和风范而拥戴你。人际关系员工因为和你的融洽关系而拥戴你。

领导力提升的五种境界１２３４５做人权力员工因为你的权威而服从你。结什么是校长领导力什么是校长领导力校长领导力定义

校长领导力：是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。校长领导力定义

校长领导力：是校长在学校领导过（一）按领导时态分1、常态领导力。2、危机领导力。1、有效领导力（目标达成、内部协调、外部适应）。（二）按领导效能分2、无效领导力。校长领导力的构成

（一）按领导时态分1、常态领导力。2、危机领导力。1、有效领（三）按领导层次分1、宏观领导力。2、微观领导力。（四）按领导过程分1、决策力2、沟通力3、变革力4、执行力（三）按领导层次分1、宏观领导力。2、微观领导力。（四）按领（二）

校长领导力的内涵

（二）校长领导力的内涵

1、价值思想的领导力办学方向的领导办学目标的领导办学品位的领导办学风格的领导1、价值思想的领导力办学方向的领导办学目标的领导办学品位的2、课程实施的领导力坚定的执行国家课程充满智慧地建构课程创造性地实施课程2、课程实施的领导力坚定的执行国家课程充满智慧地建构课程创

校长的课程领导力主要表现：1、控制基础型国家课程的有效适度学习。2、开设拓展型校本课程的激趣丰富学习。3、关注探究型研究课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：内园：核心课程——支持终身学习能力中园：素养课程——适应未来生活能力外园：特需课程——特殊学生的特别需求校长的课程领导力主要表现：3、教学工作的领导力

1、学校教师的有效配置2、学校的教学常规（制度、秩序）建设水平3、教师的上课能力、学校家常课质量4、有效的学校教学质量监控机制5、学生的总体学业成就6、学校的教学效能高低（绿色升学率——产出与投入之比）校长的教学领导力包括：3、教学工作的领导力1、学校教师的有效配置校长的教4、校园文化的领导力校园文化有三个层面：物质、制度、理念① 把物质层面的东西建设好，让大家共同享受；② 把规则层面的制度制定好，让大家共同遵守；③把理念层面的东西树立好，让大家共同追求4、校园文化的领导力校园文化有三个层面：物质、制度、理念①5、团队发展的领导力“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美的人，追求完美的过程”——肖川5、团队发展的领导力“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美现代学校管理已经越来越多地依赖于学校的管理团队，因此，提升整个管理团队的领导力，调动整个管理团队的主动性、积极性和创造热情，就成为保障校长领导力充分实现的重要条件。在领导修养、领导能力和领导艺术的各个方面把管理团队的每个成员当校长来培养。现代学校管理已经越来越多地依赖于学校团队主体精神：增强十种意识养成十种习惯增强责任意识，养成敢于负责勇于担当的习惯增强计划意识，养成系统思考周密安排的习惯增强落地意识，养成不找借口执行到位的习惯增强专业意识，养成终身学习深入研究的习惯增强问题意识，养成反思自责不断完善的习惯增强民主意识，养成尊重民意善于沟通的习惯增强品牌意识，养成崇尚个性提升品位的习惯增强发展意识，养成自我超越追求卓越的习惯增强经营意识，养成关注成本重视效益的习惯增强团队意识，养成善于竞争勇于合作的习惯团队主体精神：增强责任意识，养成敢于负责勇于担当的习惯对团队干部的要求：“三有”——有困难的地方要有领导干部、有师生的地方要有领导干部、有师生的时间要有领导干部。“四要”——要求教师做到的领导首先要做到、要求教师做好的领导首先要做好、领导干部能够做到的要尽职尽责、领导干部能够做好的要尽善尽美。“六个相互”相互尊重、相互信任、相互配合、相互支持、相互谅解、相互补台。对团队干部的要求：“三有”——有困难的地方要有领导干部、有对全体教师的要求：“四咱精神”——具有奉献精神、具有进取精神、具有求实精神、具有创新精神。

“四个牢记”——牢记以生为本、牢记以德修身、牢记肩负责任、牢记个人追求。“四个目标”——和谐的人际关系、温馨的人文环境、向上的精神面貌、充满激情的状态。对全体教师的要求：“四咱精神”——具有奉献精神、具有进取精“四个远离”——远离庸俗堕落、远离腐败铜臭、远离不正之风、远离低级趣味。“四个严禁”——严禁教师课余办班搞有偿家教、严禁教师集体吃请和索礼收礼、严禁教师拉帮结伙与吃吃喝喝、严禁教师痴迷网络与搓麻打牌。“四个追求”——追求教育的民主、追求教育的公平、追求高尚的人格、追求卓越的业绩。“四个远离”——远离庸俗堕落、远离腐败铜臭、远离不正之风、优秀团队的特征——清晰而振奋人心的目标受结果驱动的结构有能力的团队成员统一的承诺协作的气氛优秀的标准原则性的领导外部的支持优秀团队的特征——清晰而振奋人心的目标6、内涵提升的领导力1、实现“三个转变”2、做到“四个注重”3、坚持“五人为主”4、落实“五个要让”深化教学改革，提高教学效益6、内涵提升的领导力深化教学改革，提高教学效益怎样提升校长领导力怎样提升校长领导力

在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为校长个人的领导能力。领导者和追随者之间是一种典型的“命令—执行”关系；

在现代的学校组织形态中，“校长领导力”已经更多地体现了学校领导集体的领导能力，并在一定程度上体现了教师参与的结果。自然领导的重要性受到肯定。

在未来的学校组织形态中，“校长领导力”不但是全体教师共同参与的结果，而且在一定程度上是学生广泛参与的结果。职位领导的重要性基本让位于自然领导。在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为提升校长领导力途径之一

树立两种意识1、教育意识：校长应该在学校生活、工作的一切方面发现教育的价值，对学校的一切活动追问其教育价值。2、教师意识：校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。提升校长领导力途径之一1、教育意识：校长应该在学校生活、工作提升校长领导力途径之二

提高三种修养1、校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化。2、校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。3、校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。提升校长领导力途径之二1、校长应该不断提升自己的人文修养，完提升校长领导力途径之三

培养四种思维1、理性思维：以形式逻辑为规范，关注事物的因果关系，关注行为的目的性、合理性。2、战略思维：关注学校长期发展，关注学校可持续发展，关注学校的战略决策。3、系统思维：用开放系统的观念看待学校，正确认识和处理系统与环境、系统内部结构与功能的关系。4、创新思维：树立“一切现存事物都是不完善的”理念，通过制度创新和技术创新开拓学校新的发展空间。提升校长领导力途径之三1、理性思维：以形式逻辑为规范，关注事提升校长领导力途径之四

实践五项修炼1、以身作则：明确自己的理念，找到自己的声音；使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样。2、共启愿景：展望未来，想象令人激动的各种可能；诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗。3、挑战现状：通过追求变化、成长、发展、革新的道路来寻求机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习。4、使众人行：通过强调共同目标和建立信任来促进合作；通过分享权力与自主权来增强他人的实力。5、激励人心：通过表彰他人的卓越表现来认可他人的贡献；通过创造一种集体主义的精神来庆祝共同价值的实现和胜利。提升校长领导力途径之四1、以身作则：明确自己的理念，找到自己1、提升校长的学习力思考是世界上最艰难的工作，正因为如此，很少有人思考。

——（美）亨利·福特想要减少压力就得自我提升能力。既要加强学习并要讲究学习速度。四层境界的提升路径：精英----管理----教练-----顾问起点基准优秀卓越学习力是领导力的基本内涵，是所有人成长的基石。1、提升校长的学习力思考是世界上最艰难的工作，正因为如此，很提升