新课改下的农村英语阅读教学

新课改下农村英语阅读教学湖南省衡山县星源实验学校王鲜摘要：英语阅读是英语学习中十分重要的一个环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一，它贯穿于英语学习的始终。而我们学生对阅读甚是头疼，尤其是基础差底子薄的农村学困生。每年的中考因阅读能力差而失分严重，中考失利的学生数不胜数。本文就农村英语阅读教学所存在的问题做了细致的分析，并结合自己的教学经验及当地学情，提出一定的解决策略，并指出教师在英语阅读教学中的务实态度，创新精神及师生的互动发挥着非常重要的作用。关键词：英语阅读教学英语阅读技能阅读输入量精读泛读一、农村中学英语阅读教学的现状分析。现如今农村中学的英语教学仍侧重于记单词短语及语法，而忽视培养学生的阅读技能。当然学好英语必须有牢固的基础，但基础知识的正确使用是在语篇中来体现的。脱离了语境，单词短语也就失去了使用价值。况且新编的英语教材起点较高，更侧重于让学生通过阅读来获取外部信息，了解外面的风土人情，并能运用英语来进行简单的交流，这就要求学生必须有较强的阅读能力。而这正是我们农村学生面临的重大困难之所在。我在一所地处贫困地区的初中从事英语教学，这也是该地区最好的一所初中学校。从全校的英语教学来看，学生们的阅读能力是相当滞后的，综合分析来看，排除学生自身的语言基础水平，能力水平及身心发展素质等因素外，影响英语阅读教学水平提高的因素主要有以下方面：1新课改环境下教育系统自上而下不能正确实施素质教育，缺乏教育教学研究，仍以应试教育为主。为了解学生成绩水平，组织大规模考试，学校及校内之间相互排名，分指标分任务，时刻以分数为中心，压制了老师的创新教学。2教师的教学方法枯燥且单一化，应试教育心理严重。在实施新课标，大力提倡素质教学的同时，农村中学的教学方法却仍处于落后状态，多数英语教师在阅读教学中一贯地讲述单词和短语，有的教师一碰到生单词，除了介绍词义及词性外，还要滔滔不绝地引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样学生就能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法就失去了阅读教学的意义，久而久之会对学生产生阅读误导，他们不再去了解语篇，而只是一味地记单词短语。这样一来即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。如此教法不仅让学生成为了应试教育的牺牲品，更是阻碍了其阅读能力的提高，同时也忽略了教书育人的大问题，即通过文章的教学适时把思想品德教育、人生价值观教育、情感培养和交际关系处理能力的培养融入到其中去。3．学生的阅读输入量有限，知识面过于狭窄，致使学生阅读积极性受挫。教师缺乏背景知识和阅读方法的指导。在新课标的精神下，新教材知识面宽，信息量大，这些阅读文章使缺少背景知识的学生难以在短时间内消化多而复杂的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的量也是屈指可数的，除了教材外，他们几乎接触不到新的课外阅读材料，因而导致信息输入量锐减。因此在完成阅读时，他们总感到文章难度较大，无法读懂。所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。4．学生缺乏阅读的积极性，思考性，没有形成良好的阅读习惯。有些学生有阅读任务就读，没有就不读。甚至有阅读任务时，有些同学也只是练练口语，并不思考文章在给我们呈现什么信息。还有些同学碰到生词就停止阅读。所以，教师应强化监督，保证学生阅读质量。二、阅读的方法指导与实践训练相结合。影响农村英语教学的因素众多，作为英语教师须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。（一）．创造良好的阅读氛围，调动学生阅读积极性。俗话说：“兴趣”是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读环境。在教学过程中，我们应该精心设计语言情景，通过竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂阅读教学，这样课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐。从教学实践来看，沉闷枯燥的课堂教学其效果不佳，学生没有激情，活动参与率低，一节课下来收益甚低。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情，让学生主动地去阅读。而没有激情往往难以使学生产生兴趣和动力。在英语阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。比如，在教学（AnimainDanger）单元中，教师在讲述时，可以先让学生说出自己知道的濒临危险的动物，此时便可以调动起学生的积极性。然后教师不失时机地利用多媒体展示几种濒临危险的动物给学生创造良好的视觉感，使他们很形象地观察到这些动物，并对号入座，用英语说出它们的名字，看看这些动物中有没有他们说中的；接着教师趁机挑选本课文章要讲的典型动物，了解这种动物的现状。这样可以让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了。在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。同时还能培养学生们保护动物的意识。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身的情感的作用力，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的激情可以激发并维持学生的学习热情和积极性。学生的学习热情越高，产生学习语言的“内驱力”也越强；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性也难以达到最佳状态。（二）．灵活训练阅读，培养学生语感，坚持课内阅读和课外阅读相结合。1）充分利用好教材阅读资源。教材是我们教学的基本依据，它为我们学生提供了相对多的信息资源，因此农村中学的教师要利用好教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于教材文章的阅读，教师可以先播放课文听力，通过视听，让学生初步了解文章；然后发挥他们的主动性作用，根据文章内容所给问题并结合教材中的主要问题让他们阅读并找到答案，同时划出自己不认识的生词和难理解的句子。回答完问题后，让学生再读文章，了解大意后，再次播放录音，让学生跟着磁带仿读并综合回顾所学文章内容。最后为检查学生对文章的理解程度，教师可以给出关键词，让学生利用关键词把文章概括一下或教师整合文章，对文章进行挖空填词来让学生补充完整。这样一方面鼓励了学生的创新，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养他们的语感能力。2）扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。如果必要，对这些词可进行例句练习，加深理解其用法。对于难句复杂句，可以试着让学生自主分析，然后在此基础上教师领着学生分析句子结构，以便更好地理解文章内容。分析完后要有针对性的练习。句型的练有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变式练习。启发引导学生自己把句子说出来，从而起到了巩固强化的作用。通过这种循序渐进、循环反复的方法让学生慢慢的学会去感知语言并很好的利用语言。这样，学生的负担减轻了，基本的东西抓到了，目的也就达到了。3）养成良好阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。课堂上的阅读量和时间是有限的，要坚持让学生养成课外阅读的好习惯，来获取更多的信息，拓宽学生的阅读面。良好的阅读习惯应该是：1不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。（三）．重视阅读技能的培养阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”下面分别介绍一些阅读技能。1）寻找主题句每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。2首末段落与各段首句读法每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。3）搜寻式阅读，即跳读跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。4）正确判断和推理在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。（四）．调动学生非智力因素。在训练阅读理解时，学生们的兴趣，爱好，求知欲等是推动他们学习的内驱力，教师要特别注意这一点，以保证阅读的继续和质量。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、when、where、wh和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，引导他们读下去，了解情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument,uorting,detai,concuion之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。总之，英语学习是一个循序渐进的过程，抓好英语阅读教学并非一日之功，它是一个在牢固语言基础上的循环往复的过程。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的阅读能力在农村中学英语教学遇到各种因素影响的情况下，我借鉴并采取相应的对策，强化学生阅读训练，提高阅读速度，培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣有了较大的提高，阅读能力也