评估指标的体系有关说明课件

评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标体系有关说明湖北省高等职业院校人才培养工作田随明2书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点三、评估结论3书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏一、初中数学教学的误区（一）忽视概念的重要性在每一个科目的学习中，概念的学习都是最重要也是最基础的，只有搞清楚了概念，才可以进行深入的学习。但是大多数的教师和学生往往忽视概念的学习，认为只要掌握方法就可以了。其实，这是一种非常错误的观念。搞懂概念的内涵，对于后面的学习很重要。然而，由于大多数教师没有对重要的概念进行拓展，导致学生的知识面仅限于课本，对概念的认识模糊甚至不理解。（二）忽视基本方法的掌握在教学过程中，教师都会教给学生一些解题的技巧，便于学生减少做题的时间。其实，这种方法不可取。因为技巧是有局限的，可能并不适用于每一种题目，它只是针对于某一类题，可能把题目稍微变动一下技巧就不能用了，如果只注重让学生掌握技巧，很有可能就会做错题。（三）忽视错解在教学中的作用大多数的教师都会引导学生按照正确的解法来做题，而忽视了学生可能出现的差错。这种观点往往会造成学生课上能听懂教师的讲解，而课下自己做题的时候就容易出错。这主要是因为教师总是强调正确的做法，并一味地让学生按照自己设计的思路去做，而忽视了典型错题的讲解，最终导致学生没有掌握正确的方法，产生了不必要的错误。二、注入初中数学新活力（一）教学语言的创新使用1.科学性语言数学思维是严谨的。为了培养学生科学的思维，教师在数学课堂上的语言一定要严谨，不能出现模棱两可的情况。这就要求教师在运用数学教学语言时，既要针对学生的接受能力，在学生的思维范围内运用，又要对数学语言有一个辩证的认识。2.合理性语言教材的编排都有一定的顺序，而这一顺序是有一定的合理性的。教师要根据课本的安排，合理有序地进行教学活动，这样才可以做到条理清晰、有条不紊。同时，教师在课前要做好充足的准备，如从哪儿开始讲、讲到哪儿等，这样才可以提高课堂效率。3.艺术性语言在数学教学过程中，语言的表达也是有艺术性的，因此，教师也要学会艺术地运用语言。教师在充分了解教材内容的基础上，通过生动形象的语言传达给学生，便于学生更好地理解。例如，教师可以用自己饱满的情绪激发学生的学习兴趣，还可以用幽默诙谐的语言让课堂气氛更活跃，同时教师还要做到语言清晰、自然，让教学内容更加生动。（二）教学方法的创新使用1.导入法的创新一个好的开端，往往会起到事半功倍的效果。因此，在导入新课时，教师可以将新旧知识结合起来，找出它们之间的联系，让学生既可以复习到旧知识，又可以很好地引入新知识。再者，教师还可以将数学中某些名词之间的相似性有效地利用起来，例如全等三角形和相似三角形的某些性质等。这样学生就可以运用类比推理的思维，更好地掌握知识。2.培养学生的自主学习能力现在的学生对于教师过于依赖，有些题听教师讲解起来很容易，可到了自己做的时候，却困难重重。所以，教师在教学过程中应重视对学生自主学习能力的培养，让学生掌握学习的技能，从而更好地解决数学问题。同时，教师也可以结合课本知识与现实的经验，根据不同学生的特点，让其自己解决一部分问题，督促学生自学。此外，教师还要做到客观合理的评价，综合学生的优缺点，在学生自我评价的基础上，进行细致的总结，让每个学生都能了解到自己的优点和不足。最后，教师在课下要经常和学生交流，用鼓励、赞赏性的语言激励学生，让学生可以积极主动地进行学习。3.创新复习方法有效地复习可以让学生的成绩得到提高。复习不同于预习，它强调的是质的提升。所以，在复习时，除了要对基础知识进行复习之外，还要有所提升，即将课本知识进行归类整理，并且讲解一些课外的拓展，从而提高学生的接受能力和掌握能力。同时，教师在复习时要加强学生对习题的练习，鼓励一题多解，这样可以促使学生按照不同的思路去解决问题，并且找出最佳的思路。结果不是重点，过程才最重要。复习强调的是归类，即将考查同一知识点的题归到一类，总结出这一类问题的解决思路，这样不仅可以提高学生的做题效率，还可以提高学生举一反三的能力。三、结语在新课程改革的背景下，初中数学教学更加注重学生能力的发展和思维的开拓。因此，在初中数学教学活动中提出新的方法，注入新的活力，不仅能够提升教师的教学本领，还可以使课堂的效率得到提高，学生的能力得到发展。内容提要：通过阐述笔者所理解和进行的语文课改教学，列举教学实践中的矛盾和问题，进行思考、探讨、研究、总结，旨在真正落实课改的思想和理念，提高语文的教学质量。随着我国的基础教育的课改已经进行了多年，作为一名普通的教师，在这么多年以来的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的体会，先将它写出来，与各位同行共同探讨。一，利用好资源，增强实践课标指出，语文是世界性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和时间计划处处都有时时都有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。以语文新教材八年级上册为例，全册书安排了四次综合实践活动，四个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对八年级学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实践的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在农村乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面分配又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师为他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既少，有太旧、太烂，破旧不堪，而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素的来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。我们在班上高一次《读名著》为主题的阅读名著活动，我先列出一百部名著书单，并对一些名著做重点的推荐，然后有学生自己挑选自己要买哪一本，每人买其中一本，让他们家长亲自带领他们到城里去买，这样班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先阅读自己手上的书，看完之后再和其他同学交换。这样，三年下来，学生的阅读量可以远远超过260万字，学生的知识面增加了，实践活动也落到了实处。再比如说我们在上“说不尽的桥”单元时要求学生周末回家时去各处转转，看看各式各样的桥，有关历史的、有关神话等，然后写出报告，同学之间相互交流。二，注重建构，强化效果以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，中作为认识主体的学生与作为认识客体的知识直升机的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。在实践的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找出正确的教学方法，达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在面对新的信息时如何在已有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息，情感价值等诸方面的过程。比如在上《背影》时，可以让学生就自身父亲的了解感受整体感知全文，并从中获得有益的启示。比如在上《水调歌头》是可以先让学生谈自己对中秋节的认识，月亮所代表的意义，然后让学生朗读这首词，让学生谈谈这首词中作者表现了些什么，有的学生认为表现了“思念”，有的学生认为表现了“离别”，有的学生认为表现了对生活的乐观等。实际上在教学中等学生谈完了，这首词的教学目标也基本实现了，为了深化对文章本身的理解，可以再让学生结合自己实际生活找出文章中最让他感到的一句话，并说明理由。这样即使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说，同时自身的人文素养也得到了提高。三，形式可以多样化进行有效体验课改进行这么多年，很多教师在课堂教学中基本形成了“自主学习合作学习探究学习”的模式，然而对于有些课外来说，这一模式未必就是最佳选择，新课标的综合性学习中提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化、经验的升华、是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。在实际的教学中体验性包括三个方面：一、生存过程的体验；二、课程文化的体验；三、创造性活动的体验。因此，体验性教学十分强调学习者的亲身参与和实践。在这种思想的指导下，除了组织一系列文学活动，办板报、校刊、合作交流等活动之外，另一种课堂模式也应当受到重视，即课本剧表演。以八年级上册为例，书中有许多篇目都比较适合用来表演课本剧，比如《背影》学生可以先以小组为单位自主学习课文，然后讨论写出自己小组的表演剧本。教师要鼓励学生在忠于原著的基础上，要大胆创新，写出自己的特点和个性。上课时每个小组轮流上台表演，全部表演完成之后全班评出表演得最好的小组。在表演的过程中，教师同其他观众同学要做好纪录，表演结束后，每个人都可以对表演者的表演作出点评。课本剧表演是大多数学生喜欢的一件事，这种学生方式轻松、活泼，同时还培养了学生的创新精神和创新意识，值得一提的是，这种学习方式，往往是班上最调皮、最好动学生的最佳学习舞台。四，营造氛围培养精神建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的，能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然，学生处于教育教学过程中的中心地位。要营造个好的教学氛围，就必须创设一个好的教学情境，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满教学的整个时空，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往等。除了教学中要符合学生的实际情况，根据学生的认识规律进行教学外，主要是如何让学生、老师、文本这三者之间相互的交流与对话在和谐、民主、融洽的氛围中进行。现在的教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而在乡镇中学，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢？首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围。其次是要多和学生交心谈心多沟通，增进彼此之间的交流和感情，缩短同学之间的距离。这样在课堂上，学生就敢于发言了。总之，课改充分体现了语文教育的特点，相信随着课改的进一步深入，我们必将迎来语文教学的春天。参考书目：《新课程的教学改革》首都师范大学出版社2001年12月第1版《课程理念的更新》首都师范大学出版社2001年12月第1版《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标的体系有评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点三、评估结论6书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价7书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用1．领导作用二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共4个关键评估要素，即1.1~1.4，其中1.2、1.3为核心要素）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件（以下简称16号文件）对学校领导的要求领导班子在办学工作中的重要性领导作用体现在以下4个关键评估要素1.1学校事业发展规划1.2办学目标与定位1.3对人才培养工作重视程度1.4校园稳定8书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1．领导作用二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1.1学校事业发展规划1．领导作用作为学校的顶层设计，表明了领导班子的办学方向规划与行业、区域经济社会发展规划的适应度；与16号文件的精神吻合度学校事业发展规划的批准部门规划的执行9书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.1学校事业发展规划1．领导作用作为学校的顶层设计，表明1.2办学目标与定位1．领导作用学校的办学指导思想和办学理念学校的定位规范办学——核心要素10书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.2办学目标与定位1．领导作用学校的办学指导思想和办学理1.3对人才培养工作重视程度1．领导作用培养合格人才是学校的根本任务；教学工作是学校的中心工作；质量是学校的生命线，提高质量是永恒的主题学校领导主要精力应放到人才培养工作中，他们在深化产学结合、校企合作、共同育人，在提高人才培养质量方面的作为学校领导对高职教育理论的学习、研究及成果——核心要素11书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.3对人才培养工作重视程度1．领导作用培养合格人才是学校1.4校园稳定1．领导作用“平安校园”创建，周边环境整治，应急机制及运行保障规范办学，教学质量对贫困学生的资助大学生心理咨询工作的开展大学生思想政治工作12书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.4校园稳定1．领导作用“平安校园”创建，周边环境整治，二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价13书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共2个关键评估要素，即2.1~2.2，2个均为核心要素）教师是办学的主体，是教育工作的主导，是做好人才培养工作的核心要素16号文件对高职院校师资队伍建设的要求专兼结合、“双师”素质和“双师”结构专业教学团队2.1专任教师2.2兼职教师专业带头人；骨干教师；团队教科研能力及与行业企业的合作14书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2．师资队伍二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点2.1专任教师2．师资队伍基础课教师的结构及动态（年龄、学历、职称、变动）专业教师的“双师”素质与结构（“双师”素质所占比例、技能水平、教学能力、年龄、学历、职称、变动）专业带头人、骨干教师在各专业中的分布学校师资队伍建设的规划、制度与执行——核心要素15书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2.1专任教师2．师资队伍基础课教师的结构及动态（年龄、学2.2兼职教师2．师资队伍兼职教师的基本情况及在各专业中的分布兼职教师授课兼职教师的管理及有关政策兼职教师发展的趋势；兼职教师人才库——核心要素16书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2.2兼职教师2．师资队伍兼职教师的基本情况及在各专业中的二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价17书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用3．课程建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共4个关键评估要素，即3.1~3.4，其中3.1为核心要素）课程建设是教学基本建设的核心单元课程建设的主要内容16号文件对课程建设的要求3.1课程内容3.2教学方法和手段3.3主讲教师3.4教学资料18书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3．课程建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点3.1课程内容3．课程建设各专业与行业、企业合作育人状况专业人才培养方案的制（修）定及课程体系的特点核心课程的开发及其体现的职业性、开放性和实践性精品课程建设；核心课程标准；课程总体设计（说课）——核心要素19书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.1课程内容3．课程建设各专业与行业、企业合作育人状况专3.2教学方法和手段3．课程建设教学模式、方法多媒体、虚拟仿真和网络教学改革课程考核方式，效果好20书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.2教学方法和手段3．课程建设教学模式、方法多媒体、虚拟3.3主讲教师3．课程建设专业基础课主讲教师实践性课程主讲教师21书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.3主讲教师3．课程建设专业基础课主讲教师实践性课程主讲3.4教学资料3．课程建设教材的选用与征订与行业、企业合作开发教材与实训指导书专任教师开发教材、教学资料情况；核心课程立体化教材的开发与使用馆藏图书及网上教学资源、技能训练情况22书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.4教学资料3．课程建设教材的选用与征订与行业、企业合作二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价23书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用4．实践教学二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共5个关键评估指标，即4.1~4.5，其中4.1、4.2为核心要素）实践教学条件的重要性及生产性实训的意义16号文件对实验、实训、顶岗实习的要求实践教学的内容与管理4.1顶岗实习4.2实践教学课程体系设计4.3教学管理4.4实践教学条件4.5双证书获取24书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4．实践教学二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点4.1顶岗实习4．实践教学各专业顶岗实习计划、安排、实施与总结顶岗实习的管理、人员配备、考核与评价行业、企业人员的参与——核心要素25书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.1顶岗实习4．实践教学各专业顶岗实习计划、安排、实施与4.2实践教学课程体系设计4．实践教学实践教学课程体系的构建行业、企业人员对实践教学课程体系构建的贡献；参与实践教学、管理、考核的程度——核心要素26书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.2实践教学课程体系设计4．实践教学实践教学课程体系的构4.3教学管理4．实践教学实践教学环节质量标准的建立实践教学管理规章制度、运行机制、考核与评价实践教学资料与各类人员配备27书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.3教学管理4．实践教学实践教学环节质量标准的建立实践教4.4实践教学条件4．实践教学校内实验、实训条件，生产性实训虚拟仿真实训校外实训基地建设与稳定的顶岗实习基地名单及使用学校实验、实训、实习经费社会对学校校内实训条件的贡献和支持（人、财、物）28书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.4实践教学条件4．实践教学校内实验、实训条件，生产性实4.5双证书获取4．实践教学学校职业资格考核，职业资格鉴定站点的设置和可鉴定工种种类、层次学生参加职业资格考核、鉴定人数；毕业生获取双证书比例及层次比例；双证书概念29书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.5双证书获取4．实践教学学校职业资格考核，职业资格鉴定二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价30书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用5．特色专业建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（仅1个关键评估要素，且为核心要素，即5.1）专业是学校办学的平台办出特色、办出水平是学校的重要任务16号文件对专业建设的要求5.1特色对学校推荐专业进行剖析的意义；“说专业”31书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏5．特色专业建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注5.1特色5．特色专业建设专业设置、调整和行业、企业及区域经济社会发展的关系专业的办学指导思想、思路与定位主要办学条件（师资、实训、教学资料等）——核心要素教学建设与改革（专业、课程等教学基本建设的规划、执行与效果；思想观念、人才培养模式、课程体系、教学模式和方法手段、管理与考核等方面的改革，教学研究）产学结合、校企合作教学质量保障体系建设社会服务32书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏5.1特色5．特色专业建设专业设置、调整和行业、企业及区域二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价33书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用6．教学管理二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共有3个关键评估要素，即6.1~6.3，其中6.3为核心要素）管理出效益教学管理是学校各项管理中最重要的管理管理的规范化、制度化、现代化及柔性化6.1管理规范管理研究与改革管理的目的管理必须重视行业、企业人员的参与，做到共管共育，共同考核与评价6.2学生管理6.3质量监控34书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏6．教学管理二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点6.1管理规范6．教学管理规章制度健全、规范，执行有力，效果好；教学运行平稳、有序，教学事故少管理理念、模式、方法、手段的改革与创新教学管理人员的配备、素质、流动与教学研究35书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏6.1管理规范6．教学管理规章制度健全、规范，执行有力，效6.2学生管理6．教学管理辅导员、班主任配备学校“三育人”及校园文化第二课堂及学生综合素质教育管理制度的执行36书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏6.2学生管理6．教学管理辅导员、班主任配备学校“三育人”6.3质量监控6．教学管理以学校为核心——核心要素教育行政部门为引导社会参与37书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏6.3质量监控6．教学管理以学校为核心——核心要素教育行政二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价38书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用7．社会评价二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共有3个关键评估要素，即7.1~7.3，其中7.2为核心要素）社会评价的重要性社会评价的表现形式7.1生源7.2就业7.3社会服务39书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏7．社会评价二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点7.1生源7．社会评价第一志愿填报人数和录取学生中第一志愿所占比例新生报到率40书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏7.1生源7．社会评价第一志愿填报人数和录取学生中第一志愿7.2就业7．社会评价就业率与省内平均水平就业去向与质量学校在就业工作方面采取的措施——核心要素41书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏7.2就业7．社会评价就业率与省内平均水平就业去向与质量学7.3社会服务7．社会评价学校为行业、企业技术开发或服务的项目、效益对各类人员的培训对兄弟院校有关人员的培训42书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏7.3社会服务7．社会评价学校为行业、企业技术开发或服务的主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点三、评估结论43书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评三、评估结论1．对22个关键评估要素的评定为合格或不合格2．对学校评估的建议结论为通过或暂缓通过通过：关键评估要素合格数≥17，且同时满足核心要素合格数≥8。暂缓通过：未通过者即为暂缓通过。44书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏三、评估结论1．对22个关键评估要素的评定为合格或不合格2谢谢大家45书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏谢谢大家45书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标体系有关说明湖北省高等职业院校人才培养工作田随明2书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点三、评估结论3书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏一、初中数学教学的误区（一）忽视概念的重要性在每一个科目的学习中，概念的学习都是最重要也是最基础的，只有搞清楚了概念，才可以进行深入的学习。但是大多数的教师和学生往往忽视概念的学习，认为只要掌握方法就可以了。其实，这是一种非常错误的观念。搞懂概念的内涵，对于后面的学习很重要。然而，由于大多数教师没有对重要的概念进行拓展，导致学生的知识面仅限于课本，对概念的认识模糊甚至不理解。（二）忽视基本方法的掌握在教学过程中，教师都会教给学生一些解题的技巧，便于学生减少做题的时间。其实，这种方法不可取。因为技巧是有局限的，可能并不适用于每一种题目，它只是针对于某一类题，可能把题目稍微变动一下技巧就不能用了，如果只注重让学生掌握技巧，很有可能就会做错题。（三）忽视错解在教学中的作用大多数的教师都会引导学生按照正确的解法来做题，而忽视了学生可能出现的差错。这种观点往往会造成学生课上能听懂教师的讲解，而课下自己做题的时候就容易出错。这主要是因为教师总是强调正确的做法，并一味地让学生按照自己设计的思路去做，而忽视了典型错题的讲解，最终导致学生没有掌握正确的方法，产生了不必要的错误。二、注入初中数学新活力（一）教学语言的创新使用1.科学性语言数学思维是严谨的。为了培养学生科学的思维，教师在数学课堂上的语言一定要严谨，不能出现模棱两可的情况。这就要求教师在运用数学教学语言时，既要针对学生的接受能力，在学生的思维范围内运用，又要对数学语言有一个辩证的认识。2.合理性语言教材的编排都有一定的顺序，而这一顺序是有一定的合理性的。教师要根据课本的安排，合理有序地进行教学活动，这样才可以做到条理清晰、有条不紊。同时，教师在课前要做好充足的准备，如从哪儿开始讲、讲到哪儿等，这样才可以提高课堂效率。3.艺术性语言在数学教学过程中，语言的表达也是有艺术性的，因此，教师也要学会艺术地运用语言。教师在充分了解教材内容的基础上，通过生动形象的语言传达给学生，便于学生更好地理解。例如，教师可以用自己饱满的情绪激发学生的学习兴趣，还可以用幽默诙谐的语言让课堂气氛更活跃，同时教师还要做到语言清晰、自然，让教学内容更加生动。（二）教学方法的创新使用1.导入法的创新一个好的开端，往往会起到事半功倍的效果。因此，在导入新课时，教师可以将新旧知识结合起来，找出它们之间的联系，让学生既可以复习到旧知识，又可以很好地引入新知识。再者，教师还可以将数学中某些名词之间的相似性有效地利用起来，例如全等三角形和相似三角形的某些性质等。这样学生就可以运用类比推理的思维，更好地掌握知识。2.培养学生的自主学习能力现在的学生对于教师过于依赖，有些题听教师讲解起来很容易，可到了自己做的时候，却困难重重。所以，教师在教学过程中应重视对学生自主学习能力的培养，让学生掌握学习的技能，从而更好地解决数学问题。同时，教师也可以结合课本知识与现实的经验，根据不同学生的特点，让其自己解决一部分问题，督促学生自学。此外，教师还要做到客观合理的评价，综合学生的优缺点，在学生自我评价的基础上，进行细致的总结，让每个学生都能了解到自己的优点和不足。最后，教师在课下要经常和学生交流，用鼓励、赞赏性的语言激励学生，让学生可以积极主动地进行学习。3.创新复习方法有效地复习可以让学生的成绩得到提高。复习不同于预习，它强调的是质的提升。所以，在复习时，除了要对基础知识进行复习之外，还要有所提升，即将课本知识进行归类整理，并且讲解一些课外的拓展，从而提高学生的接受能力和掌握能力。同时，教师在复习时要加强学生对习题的练习，鼓励一题多解，这样可以促使学生按照不同的思路去解决问题，并且找出最佳的思路。结果不是重点，过程才最重要。复习强调的是归类，即将考查同一知识点的题归到一类，总结出这一类问题的解决思路，这样不仅可以提高学生的做题效率，还可以提高学生举一反三的能力。三、结语在新课程改革的背景下，初中数学教学更加注重学生能力的发展和思维的开拓。因此，在初中数学教学活动中提出新的方法，注入新的活力，不仅能够提升教师的教学本领，还可以使课堂的效率得到提高，学生的能力得到发展。内容提要：通过阐述笔者所理解和进行的语文课改教学，列举教学实践中的矛盾和问题，进行思考、探讨、研究、总结，旨在真正落实课改的思想和理念，提高语文的教学质量。随着我国的基础教育的课改已经进行了多年，作为一名普通的教师，在这么多年以来的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的体会，先将它写出来，与各位同行共同探讨。一，利用好资源，增强实践课标指出，语文是世界性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和时间计划处处都有时时都有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。以语文新教材八年级上册为例，全册书安排了四次综合实践活动，四个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对八年级学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实践的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在农村乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面分配又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师为他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既少，有太旧、太烂，破旧不堪，而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素的来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。我们在班上高一次《读名著》为主题的阅读名著活动，我先列出一百部名著书单，并对一些名著做重点的推荐，然后有学生自己挑选自己要买哪一本，每人买其中一本，让他们家长亲自带领他们到城里去买，这样班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先阅读自己手上的书，看完之后再和其他同学交换。这样，三年下来，学生的阅读量可以远远超过260万字，学生的知识面增加了，实践活动也落到了实处。再比如说我们在上“说不尽的桥”单元时要求学生周末回家时去各处转转，看看各式各样的桥，有关历史的、有关神话等，然后写出报告，同学之间相互交流。二，注重建构，强化效果以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，中作为认识主体的学生与作为认识客体的知识直升机的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。在实践的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找出正确的教学方法，达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在面对新的信息时如何在已有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息，情感价值等诸方面的过程。比如在上《背影》时，可以让学生就自身父亲的了解感受整体感知全文，并从中获得有益的启示。比如在上《水调歌头》是可以先让学生谈自己对中秋节的认识，月亮所代表的意义，然后让学生朗读这首词，让学生谈谈这首词中作者表现了些什么，有的学生认为表现了“思念”，有的学生认为表现了“离别”，有的学生认为表现了对生活的乐观等。实际上在教学中等学生谈完了，这首词的教学目标也基本实现了，为了深化对文章本身的理解，可以再让学生结合自己实际生活找出文章中最让他感到的一句话，并说明理由。这样即使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说，同时自身的人文素养也得到了提高。三，形式可以多样化进行有效体验课改进行这么多年，很多教师在课堂教学中基本形成了“自主学习合作学习探究学习”的模式，然而对于有些课外来说，这一模式未必就是最佳选择，新课标的综合性学习中提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化、经验的升华、是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。在实际的教学中体验性包括三个方面：一、生存过程的体验；二、课程文化的体验；三、创造性活动的体验。因此，体验性教学十分强调学习者的亲身参与和实践。在这种思想的指导下，除了组织一系列文学活动，办板报、校刊、合作交流等活动之外，另一种课堂模式也应当受到重视，即课本剧表演。以八年级上册为例，书中有许多篇目都比较适合用来表演课本剧，比如《背影》学生可以先以小组为单位自主学习课文，然后讨论写出自己小组的表演剧本。教师要鼓励学生在忠于原著的基础上，要大胆创新，写出自己的特点和个性。上课时每个小组轮流上台表演，全部表演完成之后全班评出表演得最好的小组。在表演的过程中，教师同其他观众同学要做好纪录，表演结束后，每个人都可以对表演者的表演作出点评。课本剧表演是大多数学生喜欢的一件事，这种学生方式轻松、活泼，同时还培养了学生的创新精神和创新意识，值得一提的是，这种学习方式，往往是班上最调皮、最好动学生的最佳学习舞台。四，营造氛围培养精神建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的，能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然，学生处于教育教学过程中的中心地位。要营造个好的教学氛围，就必须创设一个好的教学情境，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满教学的整个时空，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往等。除了教学中要符合学生的实际情况，根据学生的认识规律进行教学外，主要是如何让学生、老师、文本这三者之间相互的交流与对话在和谐、民主、融洽的氛围中进行。现在的教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而在乡镇中学，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢？首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围。其次是要多和学生交心谈心多沟通，增进彼此之间的交流和感情，缩短同学之间的距离。这样在课堂上，学生就敢于发言了。总之，课改充分体现了语文教育的特点，相信随着课改的进一步深入，我们必将迎来语文教学的春天。参考书目：《新课程的教学改革》首都师范大学出版社2001年12月第1版《课程理念的更新》首都师范大学出版社2001年12月第1版《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版评估指标的体系有关说明评估指标的体系有关说明评估指标的体系有评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件评估指标的体系有关说明课件主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点三、评估结论52书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏主要内容一、指标体系的架构二、各主要评估指标的内涵及关键评二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价53书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用1．领导作用二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共4个关键评估要素，即1.1~1.4，其中1.2、1.3为核心要素）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件（以下简称16号文件）对学校领导的要求领导班子在办学工作中的重要性领导作用体现在以下4个关键评估要素1.1学校事业发展规划1.2办学目标与定位1.3对人才培养工作重视程度1.4校园稳定54书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1．领导作用二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1.1学校事业发展规划1．领导作用作为学校的顶层设计，表明了领导班子的办学方向规划与行业、区域经济社会发展规划的适应度；与16号文件的精神吻合度学校事业发展规划的批准部门规划的执行55书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.1学校事业发展规划1．领导作用作为学校的顶层设计，表明1.2办学目标与定位1．领导作用学校的办学指导思想和办学理念学校的定位规范办学——核心要素56书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.2办学目标与定位1．领导作用学校的办学指导思想和办学理1.3对人才培养工作重视程度1．领导作用培养合格人才是学校的根本任务；教学工作是学校的中心工作；质量是学校的生命线，提高质量是永恒的主题学校领导主要精力应放到人才培养工作中，他们在深化产学结合、校企合作、共同育人，在提高人才培养质量方面的作为学校领导对高职教育理论的学习、研究及成果——核心要素57书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.3对人才培养工作重视程度1．领导作用培养合格人才是学校1.4校园稳定1．领导作用“平安校园”创建，周边环境整治，应急机制及运行保障规范办学，教学质量对贫困学生的资助大学生心理咨询工作的开展大学生思想政治工作58书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏1.4校园稳定1．领导作用“平安校园”创建，周边环境整治，二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价59书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共2个关键评估要素，即2.1~2.2，2个均为核心要素）教师是办学的主体，是教育工作的主导，是做好人才培养工作的核心要素16号文件对高职院校师资队伍建设的要求专兼结合、“双师”素质和“双师”结构专业教学团队2.1专任教师2.2兼职教师专业带头人；骨干教师；团队教科研能力及与行业企业的合作60书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2．师资队伍二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点2.1专任教师2．师资队伍基础课教师的结构及动态（年龄、学历、职称、变动）专业教师的“双师”素质与结构（“双师”素质所占比例、技能水平、教学能力、年龄、学历、职称、变动）专业带头人、骨干教师在各专业中的分布学校师资队伍建设的规划、制度与执行——核心要素61书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2.1专任教师2．师资队伍基础课教师的结构及动态（年龄、学2.2兼职教师2．师资队伍兼职教师的基本情况及在各专业中的分布兼职教师授课兼职教师的管理及有关政策兼职教师发展的趋势；兼职教师人才库——核心要素62书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏2.2兼职教师2．师资队伍兼职教师的基本情况及在各专业中的二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价63书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用3．课程建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共4个关键评估要素，即3.1~3.4，其中3.1为核心要素）课程建设是教学基本建设的核心单元课程建设的主要内容16号文件对课程建设的要求3.1课程内容3.2教学方法和手段3.3主讲教师3.4教学资料64书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3．课程建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点3.1课程内容3．课程建设各专业与行业、企业合作育人状况专业人才培养方案的制（修）定及课程体系的特点核心课程的开发及其体现的职业性、开放性和实践性精品课程建设；核心课程标准；课程总体设计（说课）——核心要素65书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.1课程内容3．课程建设各专业与行业、企业合作育人状况专3.2教学方法和手段3．课程建设教学模式、方法多媒体、虚拟仿真和网络教学改革课程考核方式，效果好66书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.2教学方法和手段3．课程建设教学模式、方法多媒体、虚拟3.3主讲教师3．课程建设专业基础课主讲教师实践性课程主讲教师67书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.3主讲教师3．课程建设专业基础课主讲教师实践性课程主讲3.4教学资料3．课程建设教材的选用与征订与行业、企业合作开发教材与实训指导书专任教师开发教材、教学资料情况；核心课程立体化教材的开发与使用馆藏图书及网上教学资源、技能训练情况68书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏3.4教学资料3．课程建设教材的选用与征订与行业、企业合作二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价69书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用4．实践教学二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（共5个关键评估指标，即4.1~4.5，其中4.1、4.2为核心要素）实践教学条件的重要性及生产性实训的意义16号文件对实验、实训、顶岗实习的要求实践教学的内容与管理4.1顶岗实习4.2实践教学课程体系设计4.3教学管理4.4实践教学条件4.5双证书获取70书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4．实践教学二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点4.1顶岗实习4．实践教学各专业顶岗实习计划、安排、实施与总结顶岗实习的管理、人员配备、考核与评价行业、企业人员的参与——核心要素71书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.1顶岗实习4．实践教学各专业顶岗实习计划、安排、实施与4.2实践教学课程体系设计4．实践教学实践教学课程体系的构建行业、企业人员对实践教学课程体系构建的贡献；参与实践教学、管理、考核的程度——核心要素72书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.2实践教学课程体系设计4．实践教学实践教学课程体系的构4.3教学管理4．实践教学实践教学环节质量标准的建立实践教学管理规章制度、运行机制、考核与评价实践教学资料与各类人员配备73书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.3教学管理4．实践教学实践教学环节质量标准的建立实践教4.4实践教学条件4．实践教学校内实验、实训条件，生产性实训虚拟仿真实训校外实训基地建设与稳定的顶岗实习基地名单及使用学校实验、实训、实习经费社会对学校校内实训条件的贡献和支持（人、财、物）74书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.4实践教学条件4．实践教学校内实验、实训条件，生产性实4.5双证书获取4．实践教学学校职业资格考核，职业资格鉴定站点的设置和可鉴定工种种类、层次学生参加职业资格考核、鉴定人数；毕业生获取双证书比例及层次比例；双证书概念75书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏4.5双证书获取4．实践教学学校职业资格考核，职业资格鉴定二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用2．师资队伍3．课程建设4．实践教学5．特色专业建设6．教学管理7．社会评价76书山有路勤为径●▂●学海无涯苦作舟专业分享，敬请收藏二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点1．领导作用5．特色专业建设二、各主要评估指标的内涵及关键评估要素的关注点（仅1个关键评估要素，且为核心要素，即5.1）专业是学校办学的平台办出特色、办出水平是学校的重要任务16号文件对专业建设的要求