精神分析疗法-新版课件

精神分析疗法新版精神分析疗法新版精神分析疗法新版FABIANNE相关介纽么理论背景治疗基础及相关技术介绍经典案例分析叶各。列升对FABIANNE精神分析疗法介绍力学,是奥地利精神科医师西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud.,衫精神分析疗法(Psychoanalysistherapy)又称心理分析疗法或心理1856.5.6-1939.9.23)于19世纪下半叶建立的一种心理治疗理论及技术精神分析的启蒙者是催眠术的先驱者麦斯麦,在此基础上弗洛伊德创立并发展和完善了精神分析学说。应用此疗法使病人从无拘束的会谈中领悟到心理障碍的症结所在,并逐步改变其行为模式,从而达到治疗的目的精神分析的过程是指有些受过心理打击或创伤的心理患者,往往把他们受过的挫折或应激潜抑到潜意识的境界,连自己也不知道或不记得,无法意识,也难于说明病情发生的来龙去脉。但是经由分析的过程,有时可以意料不到地又可重复出现在意识的境界,让我们能比较全面性地了解,进而发觉治疗与赴愈的途径精神分析想要探讨的是:“一个人为什么是他这样子”的真正原因。中年级习作教学在某种程度上起到了承上启下的作用，是低年级的升华，高年级的过渡，因而中年级习作教学必须予以足够的重视。由于很多农村教学资源贫乏，导致教师的教学积极性不高，习作教学基本上都是一带而过，这也使得中年级学生习作水平无法得到提升，亟待解决。文章针对农村小学语文中年级习作教学的弊端提供完善的应对措施，为之后的习作教学给予参考建议。一、小学语文中年级习作教学现状分析基于现状来看，中年级习作教学效果并不理想，尤其是农村小学，很多教师对习作教学并没有引起足够的重视，习作课基本上是教师讲解习作大致内容，然后学生根据教师的讲解开始写，而教师并没有对习作的写作方法、步骤进行详细的描述，这也导致学生在进行习作创造时并没有充足资源，文章缺乏创新，几乎都是一个模子刻出来的，习作教学亟待更新教学策略与方法。二、完善习作教学的具体措施1.教师转变教学理念教师教学理念的转变对于教学活动的开展是非常关键的，当地教育部门应为教师提供更多的教学资源，关注教师教学活动开展情况，改善教学环境，依据农村小学实际情况拟定科学的教学计划，推出相应的奖惩制度，与此同时，还需强化城乡交流，为农村小学给予更强大的教学力量，加强农村教师的教学培训，提高师资水平，从最大限度上提升教师教学积极性，最终提高教学质量。2.因地制宜开展教学活动农村相较于城市而言具有独特性，在中年级习作教学中需要自然优势为学生提供写作素材，这样的协作更具真实性，达到最佳的教学效果。农村种植业中涵盖的内容较多，比如植物、山水、花鸟等，此外，由于季节的变换还会呈现出不同的景色，这些都可以成为教师开展教学活动的素材。教师在进行习作教学时可以为学生提供真实的题材，比如写我的家乡写作时，教师组织学生到大自然之中观察家乡的特色，学生在汲取写作题材时，教师需要对其进行指导，从哪些方面突出家乡独特的美，引导学生抒发对家乡的热爱，切入习作主题。农村环境独特的地理优势为学生给予了丰富的创造题材，教师作为教学活动的引导者需要培养学生从自然环境中获取写作素材，就地取材可以促使学生的作文更能打动读者。教师在进行写作教学活动时组织学生融入自然观察，但是必须确保学生安全性，依据实际条件着手开展教学，在进行实际习作训练时做好充足的准备的工作，拟定教学计划，制定教学方案，在自然景观中选取最具代表性，然后指导学生通过多个层面去观察和感受，主要有用眼看、用耳听、用鼻闻等方式，借助身体的五感感受自然的风光秀丽，学生根据自身的体会与教师的指引通过文字的形式描述整个过程，习作就在这样的氛围中完成了。教师借助这样的教学活动可以培养中年级学生写作的良好习惯，真实的环境才能造就真实的写作，同时还能使学生养成善于观察与发现的习惯，对以后高年级的习作也能起到承上启下的作用。3.借助风土人情实施习作教学农村地区具有丰富的风土人情，这些也可以成为中年级习作教学的素材。首先，教师可以通过课堂讲述或是播放课件的形式让学生对风土人情有比较全面的认识，从某种意义上而言可以吸引学生的学习兴趣，教师还可以组织学生收集有关风土人情相关的素材，然后在课堂上阐述，这在某种程度上属于素材的积累过程，对风俗习惯有相对完整的了解。教师组织学生参与其中，指导学生进行细心观察，同时鼓励学生将自己的真实感受用文字记录下来，丰富写作素材库，从而帮助学生在进行习作写作时脑海中有足够的资源，避免学生一到写作就反复写几句话，提升学生写作速度和质量，促使中年级习作教学获得良好的教学效果。农村相较于城市而言资源独特丰富，这些都可以成为学生的写作内容，而教师作为教学活动的引导者要发挥自身的关键作用，组织学生参与到风俗习惯的相关活动，比如龙舟比赛、登高活动等，学生只有亲身参与才能有更深刻的体会，积累写作素材，而通过这一形式学生写出的文章更具真情实感，更能提升学生的写作水平，因而教师在开展习作教学活动可以借助风土人情实施习作素材的积累，为日后的写作创造给予灵感与素材。三、结语综上所述，农村小学语文习作教学效果相对较差，很多学生的习作基本上都是千篇一律，缺乏真情实感，学生写作水平无法得到提升。针对上述教学现状，农村小学中年级习作教学必须进行改革，教师需要从农村现实情况着手累积习作素材，积极引导学生从自然与人文环境中汲取写作资源，并通过自身的真情实感让文章更具感染力，提升教学质量。小学是学生正式学习的起点，数学是学生学习其他学科的基础，因此，在小学数学教学中，做好数学教学工作、提高教学质量是关乎小学数学发展的一件事情。但是，农村小学数学教学发展状况并不乐观。受限于财力、物力和人力等资源的影响，教学状况着实让人堪忧。因此，笔者认为有必要分析农村小学数学发展现状，并提出一些针对性的策略，以提升小学数学教学的质量。一、农村小学数学教学现状在教学中，由于农村地区环境比较差，很难适应新课程教材的要求。再加上农村环境的影响，小学教学质量已经从之前的以成绩为标准转变成为以能力和素养为标准，这也给小学数学教学带来了前所未有的压力。虽然国家比较重视教学，也认识到农村教学的特殊性，提供了很多的资金，但是对众多的小学而言，这些资金是远远不够的。农村教师的竞争力相对较弱，网络通信不发达，教师信息不灵通，甚至出现一名教师身兼多职的情况。在这样的教学环境下，学生也缺少课外活动，很难掌握正确的学习方法，久而久之，教学的效率会受到影响。面对这样的情况，笔者认为，转变农村小学数学现状迫在眉睫。二、提升小学数学教学质量策略1.加大资金投入在农村中，大多数村民将精力投入经济水平提升上面，忽视了学生的学习。当地政府也没有认识到教育的重要性，将创造经济利益作为主要目标。这直接导致小学教育资金缺乏，教学设备比较简单，学生在嘈杂的环境中学习。在教学中，教学出现了非常大的阻碍。在小学数学教学中受到农村环境的影响，教师的水平不一。为了转变这样的教学环境，政府有必要加大资金的投入，用于优化教学的环境，对教师进行培训。此外，还有必要向村民宣传一定的知识，让他们认识到教育的重要性。老师可以通过家访或者是家长会的方式，帮助家长认识到学习的重要性，让学生能够在家长的帮助下加深对数学知识的印象。2.提倡教学交流，掌握教学的技巧小学生正处于好奇心比较强的时期，在这一时期，学生的学习求知欲相对较强。为了帮助学生保持好这样的学习状态，科学地引导就显得非常重要。但是受限于农村的资源和教师的水平，想要提高教学质量并非一件容易的事情。因此，学校有必要成立教学研究小组，与其他小学联系起来，加强教师之间的交流。通过交流提升教学的质量。通过交流，教师们提出高效的教学方法，让学生在教师的引导中得到提升。如，在交流之后发现，通过生活化的教学方式，有助于学生对知识的理解。在讲解混合运算的时候，教师就可以举一些生活化的例子，吸引学生。如，教师可以说：“现在我的手里有30颗巧克力，如果分给第一名5颗，第二名4颗，第三名3颗之后，又分别分给前十名的学生一人两颗，那么我还剩下几颗巧克力呢？”在学生容易理解的生活化例子引导中，学生的注意力得到提升，对数学概念的理解也得到增强。3.做好作业设计作业是检验数学教学效果最为有效的途径，因此，在课堂教学中，科学合理地进行教学对知识掌握非常的重要。但是，学生的数学基础不同，对知识的掌握程度也不同。面对这样的情况，在教学中，建议教师结合学生的实际情况，分层做好作业设计。为达到提升教学效率的要求，在作业设计的过程中，教师需要结合以下几点进行：（1）教师在设计作业的时候，教师要撇除固定思维，采用多样的题目设计方法，调动学生的积极性。（2）关于作业的形式上面，教师可以通过书面和实践作业相结合的方式。通过这样的模式调动学生的积极性，加深学生对知识的理解。如，在学习图形之后，教师可以让学生回家观察，家里哪些图物品是长方形，哪些物品是正方形，并在观察之后，将自己观察到结果告诉同学。通过这样的方式，不仅可以加深学生对形状的认识，还培养了学生认真观察的能力。（3）及时反馈学生作业的情况，调动学生积极性。在作业设计中，教师不仅要注重作业的趣味性，还需要结合现实生活，分层次布置作业，让班级中的学生都能够在写作业中提升自己。总而言之，在农村小学数学教学中，教师、学校和家长等都需要明白小学生接受教育的重要性，并能够配合教师完成相应的教学任务。在教学中，教师也需要结合学生的实际情况，通过课堂引导和作业设计等方面?椭?学生调整消极情绪，激发学生的学习兴趣，从而提升农村小学数学教学的质量，提高小学生的整体素质。精神分析疗法新版精神分析疗法新版精神分析疗法新版FAB1FABIANNE相关介纽么理论背景治疗基础及相关技术介绍经典案例分析叶各。列升对FABIANNEFABIANNE2精神分析疗法介绍力学,是奥地利精神科医师西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud.,衫精神分析疗法(Psychoanalysistherapy)又称心理分析疗法或心理1856.5.6-1939.9.23)于19世纪下半叶建立的一种心理治疗理论及技术精神分析的启蒙者是催眠术的先驱者麦斯麦,在此基础上弗洛伊德创立并发展和完善了精神分析学说。应用此疗法使病人从无拘束的会谈中领悟到心理障碍的症结所在,并逐步改变其行为模式,从而达到治疗的目的精神分析的过程是指有些受过心理打击或创伤的心理患者,往往把他们受过的挫折或应激潜抑到潜意识的境界,连自己也不知道或不记得,无法意识,也难于说明病情发生的来龙去脉。但是经由分析的过程,有时可以意料不到地又可重复出现在意识的境界,让我们能比较全面性地了解,进而发觉治疗与赴愈的途径精神分析想要探讨的是:“一个人为什么是他这样子”的真正原因。精神分析疗法介绍3精神分析各派及其基本观点阿德勒AlfredAdler(1870~1937):个体心理学卡尔古斯塔夫荣格CarlGustavJung(1875-1961):分析心理学奥图兰克:着重在病人的目前处境,而不在过去。卡伦霍妮(1885~1952):虚假的价值导致虚假的目标,后者又导致心理症哈利史塔克苏利文(1892~1949):将人际关系的理论引入精神分析安娜弗洛伊德(1895~1982):精神分析自我学派艾里克森(1902~1994):自我心理学之父克兰茵:客体关系心理学理论科胡特:1970年后,建立精神分析的自体心理学派雅克.拉康JacquesLacan(1901-1981):“法国的弗洛伊德”精神分析各派及其基本观点4主要理论学说本能学说(1ibid)弗洛伊德认为,人格的所有结构部分都源于生物本能。本能象一种能量。1.求生本能(性驱力)食、性、爱欲=〉爱神(Eros)关2.死亡本能(攻击驱力)冲突、攻击性、死亡=死神(Thanatos)主要理论学说5、精神层次理论(topographictheory)1.意识(consciouslevel2前意识(preconsciouslevel)关3.潜意识unconscious)、精神层次理论(topographictheory)6三、人格结构理论(structuretheory)1923本我(Id):个体出生后早就存在的原始性精神活动,位于无意识层次(1)“享乐原则”(principleofpleasure)(2)“初级思维过程”(primarythinkingprocess)2.自我(Ego):对内处理本我的要求及超我的管束,对外应付现实的各种条件,是内驱力的执行者。y关(1)“现实原则”(principleofreality)(2)“次级思维过程”(secondarythinkingprocess)(3)“心理防御机制”(defensemechanIsms3.超我(Superego):是道德的维护者,及心灵的道德知觉和我们的理想抱负“道德原则”(principleofmorality)三、人格结构理论(structuretheory)1927心理功能原则心理结构意识层次思考原则意识批评好坏是非原则超我潜意识次级思维过程判断现实处理问题现实原则自我无意识关心理自卫情感初级思维过程欲望享乐原则本能心理功能原则心理结构意识层次思考原则8四、性心理发展阶段学说(psychosexualdevelopmentaltheory)口唇期(oralstage,0^1岁)靠嘴的吸允满足饮食的生理需要,以获得安全感。人格特点:咬拇指,恐怖症,自卑、自恋,功能性消化不良、厌食、贪食病理:缺乏安全感与信赖感,自我观念没发展,与现实的界限不能区分。解决:帮助其提高对“现实感”的判断,诚少使用“外射”“内射”“曲解”等心理机制。2.肛欲期(analstage,12岁)练习括约肌及细小肌肉运动的自主控制人格特点:反杈威,反对控制;故意弄脏,爱清洁、怕脏;吝啬,收集。病理:强迫性人格或缺少自我控制能力解决:注意医患关系,避免与患者发生争执都劝的情况;提供“现实”,帮助患者体会自己和现实的区别并学习与“别人”的客体关系。性器期(thephallicstage,36岁)这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴狄浦斯情节(oedipusstage)人格特点:男孩子会出现同性恋、易性癖、露阴癖等性变态,担心自己的阴茎太小怀疑自己的男子气概;女孩会出现对男性的虐待,与男人乱交病理:神经症,心理冲突,癔症解决:建立比较成熟的心性关系,摆脱过去的情结;注意避免“移情四、性心理发展阶段学说(psychosexualdeve94.潜伏期(thelatencystage,611岁)放弃刚萌发的对异性的兴趣,只对同性对象发生兴趣。病理:自卑心理解决:建立良好关系促使患者谈话;提供适当模范与认同的对象。5.生殖期(thegenitalstage,12~18岁)进入青春期和生育阶段。形成以生殖器为主要来源的性快感区。完成成人社会化过程。关病理:对个人及性别上的角色认识不清;过于看重道德、规则解决:建立对自己的“自我认识”;避免正面冲突并且个人辅导为主,保守其个人秘密。4.潜伏期(thelatencystage,611岁)10精神分析治疗基础治疗时间:通常个别分析会谈为50分钟,根据情况调整,通常3~5次治疗疗程:数月到数年治疗环境:病人躺在床上,分析师坐在他旁边的一张椅子上,避开病人的视界。由病人开始谈他想到的任何事情,分析师可以提出他的解析,询问问题或者一言不发。·注意:1.保护患者隐私权2确保环境的舒适安全3.塑造安全谈话氛围精神分析治疗基础11精神分析疗法-新版课件12精神分析疗法-新版课件13精神分析疗法-新版课件14精神分析疗法-新版课件15精神分析疗法-新版课件16精神分析疗法-新版课件17精神分析疗法-新版课件18精神分析疗法-新版课件19精神分析疗法-新版课件20精神分析疗法-新版课件21精神分析疗法-新版课件22精神分析疗法-新版课件23精神分析疗法-新版课件24精神分析疗法-新版课件25精神分析疗法-新版课件26精神分析疗法-新版课件27精神分析疗法-新版课件28精神分析疗法-新版课件29精神分析疗法-新版课件30精神分析疗法-新版课件31精神分析疗法-新版课件32精神分析疗法-新版课件33精神分析疗法-新版课件34精神分析疗法-新版课件35精神分析疗法-新版课件36精神分析疗法-新版课件37精神分析疗法-新版课件38精神分析疗法-新版课件39精神分析疗法-新版课件40精神分析疗法-新版课件41精神分析疗法-新版课件42精神分析疗法-新版课件43精神分析疗法-新版课件44精神分析疗法-新版课件4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46精神分析疗法新版精神分析疗法新版精神分析疗法新版FABIANNE相关介纽么理论背景治疗基础及相关技术介绍经典案例分析叶各。列升对FABIANNE精神分析疗法介绍力学,是奥地利精神科医师西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud.,衫精神分析疗法(Psychoanalysistherapy)又称心理分析疗法或心理1856.5.6-1939.9.23)于19世纪下半叶建立的一种心理治疗理论及技术精神分析的启蒙者是催眠术的先驱者麦斯麦,在此基础上弗洛伊德创立并发展和完善了精神分析学说。应用此疗法使病人从无拘束的会谈中领悟到心理障碍的症结所在,并逐步改变其行为模式,从而达到治疗的目的精神分析的过程是指有些受过心理打击或创伤的心理患者,往往把他们受过的挫折或应激潜抑到潜意识的境界,连自己也不知道或不记得,无法意识,也难于说明病情发生的来龙去脉。但是经由分析的过程,有时可以意料不到地又可重复出现在意识的境界,让我们能比较全面性地了解,进而发觉治疗与赴愈的途径精神分析想要探讨的是:“一个人为什么是他这样子”的真正原因。中年级习作教学在某种程度上起到了承上启下的作用，是低年级的升华，高年级的过渡，因而中年级习作教学必须予以足够的重视。由于很多农村教学资源贫乏，导致教师的教学积极性不高，习作教学基本上都是一带而过，这也使得中年级学生习作水平无法得到提升，亟待解决。文章针对农村小学语文中年级习作教学的弊端提供完善的应对措施，为之后的习作教学给予参考建议。一、小学语文中年级习作教学现状分析基于现状来看，中年级习作教学效果并不理想，尤其是农村小学，很多教师对习作教学并没有引起足够的重视，习作课基本上是教师讲解习作大致内容，然后学生根据教师的讲解开始写，而教师并没有对习作的写作方法、步骤进行详细的描述，这也导致学生在进行习作创造时并没有充足资源，文章缺乏创新，几乎都是一个模子刻出来的，习作教学亟待更新教学策略与方法。二、完善习作教学的具体措施1.教师转变教学理念教师教学理念的转变对于教学活动的开展是非常关键的，当地教育部门应为教师提供更多的教学资源，关注教师教学活动开展情况，改善教学环境，依据农村小学实际情况拟定科学的教学计划，推出相应的奖惩制度，与此同时，还需强化城乡交流，为农村小学给予更强大的教学力量，加强农村教师的教学培训，提高师资水平，从最大限度上提升教师教学积极性，最终提高教学质量。2.因地制宜开展教学活动农村相较于城市而言具有独特性，在中年级习作教学中需要自然优势为学生提供写作素材，这样的协作更具真实性，达到最佳的教学效果。农村种植业中涵盖的内容较多，比如植物、山水、花鸟等，此外，由于季节的变换还会呈现出不同的景色，这些都可以成为教师开展教学活动的素材。教师在进行习作教学时可以为学生提供真实的题材，比如写我的家乡写作时，教师组织学生到大自然之中观察家乡的特色，学生在汲取写作题材时，教师需要对其进行指导，从哪些方面突出家乡独特的美，引导学生抒发对家乡的热爱，切入习作主题。农村环境独特的地理优势为学生给予了丰富的创造题材，教师作为教学活动的引导者需要培养学生从自然环境中获取写作素材，就地取材可以促使学生的作文更能打动读者。教师在进行写作教学活动时组织学生融入自然观察，但是必须确保学生安全性，依据实际条件着手开展教学，在进行实际习作训练时做好充足的准备的工作，拟定教学计划，制定教学方案，在自然景观中选取最具代表性，然后指导学生通过多个层面去观察和感受，主要有用眼看、用耳听、用鼻闻等方式，借助身体的五感感受自然的风光秀丽，学生根据自身的体会与教师的指引通过文字的形式描述整个过程，习作就在这样的氛围中完成了。教师借助这样的教学活动可以培养中年级学生写作的良好习惯，真实的环境才能造就真实的写作，同时还能使学生养成善于观察与发现的习惯，对以后高年级的习作也能起到承上启下的作用。3.借助风土人情实施习作教学农村地区具有丰富的风土人情，这些也可以成为中年级习作教学的素材。首先，教师可以通过课堂讲述或是播放课件的形式让学生对风土人情有比较全面的认识，从某种意义上而言可以吸引学生的学习兴趣，教师还可以组织学生收集有关风土人情相关的素材，然后在课堂上阐述，这在某种程度上属于素材的积累过程，对风俗习惯有相对完整的了解。教师组织学生参与其中，指导学生进行细心观察，同时鼓励学生将自己的真实感受用文字记录下来，丰富写作素材库，从而帮助学生在进行习作写作时脑海中有足够的资源，避免学生一到写作就反复写几句话，提升学生写作速度和质量，促使中年级习作教学获得良好的教学效果。农村相较于城市而言资源独特丰富，这些都可以成为学生的写作内容，而教师作为教学活动的引导者要发挥自身的关键作用，组织学生参与到风俗习惯的相关活动，比如龙舟比赛、登高活动等，学生只有亲身参与才能有更深刻的体会，积累写作素材，而通过这一形式学生写出的文章更具真情实感，更能提升学生的写作水平，因而教师在开展习作教学活动可以借助风土人情实施习作素材的积累，为日后的写作创造给予灵感与素材。三、结语综上所述，农村小学语文习作教学效果相对较差，很多学生的习作基本上都是千篇一律，缺乏真情实感，学生写作水平无法得到提升。针对上述教学现状，农村小学中年级习作教学必须进行改革，教师需要从农村现实情况着手累积习作素材，积极引导学生从自然与人文环境中汲取写作资源，并通过自身的真情实感让文章更具感染力，提升教学质量。小学是学生正式学习的起点，数学是学生学习其他学科的基础，因此，在小学数学教学中，做好数学教学工作、提高教学质量是关乎小学数学发展的一件事情。但是，农村小学数学教学发展状况并不乐观。受限于财力、物力和人力等资源的影响，教学状况着实让人堪忧。因此，笔者认为有必要分析农村小学数学发展现状，并提出一些针对性的策略，以提升小学数学教学的质量。一、农村小学数学教学现状在教学中，由于农村地区环境比较差，很难适应新课程教材的要求。再加上农村环境的影响，小学教学质量已经从之前的以成绩为标准转变成为以能力和素养为标准，这也给小学数学教学带来了前所未有的压力。虽然国家比较重视教学，也认识到农村教学的特殊性，提供了很多的资金，但是对众多的小学而言，这些资金是远远不够的。农村教师的竞争力相对较弱，网络通信不发达，教师信息不灵通，甚至出现一名教师身兼多职的情况。在这样的教学环境下，学生也缺少课外活动，很难掌握正确的学习方法，久而久之，教学的效率会受到影响。面对这样的情况，笔者认为，转变农村小学数学现状迫在眉睫。二、提升小学数学教学质量策略1.加大资金投入在农村中，大多数村民将精力投入经济水平提升上面，忽视了学生的学习。当地政府也没有认识到教育的重要性，将创造经济利益作为主要目标。这直接导致小学教育资金缺乏，教学设备比较简单，学生在嘈杂的环境中学习。在教学中，教学出现了非常大的阻碍。在小学数学教学中受到农村环境的影响，教师的水平不一。为了转变这样的教学环境，政府有必要加大资金的投入，用于优化教学的环境，对教师进行培训。此外，还有必要向村民宣传一定的知识，让他们认识到教育的重要性。老师可以通过家访或者是家长会的方式，帮助家长认识到学习的重要性，让学生能够在家长的帮助下加深对数学知识的印象。2.提倡教学交流，掌握教学的技巧小学生正处于好奇心比较强的时期，在这一时期，学生的学习求知欲相对较强。为了帮助学生保持好这样的学习状态，科学地引导就显得非常重要。但是受限于农村的资源和教师的水平，想要提高教学质量并非一件容易的事情。因此，学校有必要成立教学研究小组，与其他小学联系起来，加强教师之间的交流。通过交流提升教学的质量。通过交流，教师们提出高效的教学方法，让学生在教师的引导中得到提升。如，在交流之后发现，通过生活化的教学方式，有助于学生对知识的理解。在讲解混合运算的时候，教师就可以举一些生活化的例子，吸引学生。如，教师可以说：“现在我的手里有30颗巧克力，如果分给第一名5颗，第二名4颗，第三名3颗之后，又分别分给前十名的学生一人两颗，那么我还剩下几颗巧克力呢？”在学生容易理解的生活化例子引导中，学生的注意力得到提升，对数学概念的理解也得到增强。3.做好作业设计作业是检验数学教学效果最为有效的途径，因此，在课堂教学中，科学合理地进行教学对知识掌握非常的重要。但是，学生的数学基础不同，对知识的掌握程度也不同。面对这样的情况，在教学中，建议教师结合学生的实际情况，分层做好作业设计。为达到提升教学效率的要求，在作业设计的过程中，教师需要结合以下几点进行：（1）教师在设计作业的时候，教师要撇除固定思维，采用多样的题目设计方法，调动学生的积极性。（2）关于作业的形式上面，教师可以通过书面和实践作业相结合的方式。通过这样的模式调动学生的积极性，加深学生对知识的理解。如，在学习图形之后，教师可以让学生回家观察，家里哪些图物品是长方形，哪些物品是正方形，并在观察之后，将自己观察到结果告诉同学。通过这样的方式，不仅可以加深学生对形状的认识，还培养了学生认真观察的能力。（3）及时反馈学生作业的情况，调动学生积极性。在作业设计中，教师不仅要注重作业的趣味性，还需要结合现实生活，分层次布置作业，让班级中的学生都能够在写作业中提升自己。总而言之，在农村小学数学教学中，教师、学校和家长等都需要明白小学生接受教育的重要性，并能够配合教师完成相应的教学任务。在教学中，教师也需要结合学生的实际情况，通过课堂引导和作业设计等方面?椭?学生调整消极情绪，激发学生的学习兴趣，从而提升农村小学数学教学的质量，提高小学生的整体素质。精神分析疗法新版精神分析疗法新版精神分析疗法新版FAB47FABIANNE相关介纽么理论背景治疗基础及相关技术介绍经典案例分析叶各。列升对FABIANNEFABIANNE48精神分析疗法介绍力学,是奥地利精神科医师西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud.,衫精神分析疗法(Psychoanalysistherapy)又称心理分析疗法或心理1856.5.6-1939.9.23)于19世纪下半叶建立的一种心理治疗理论及技术精神分析的启蒙者是催眠术的先驱者麦斯麦,在此基础上弗洛伊德创立并发展和完善了精神分析学说。应用此疗法使病人从无拘束的会谈中领悟到心理障碍的症结所在,并逐步改变其行为模式,从而达到治疗的目的精神分析的过程是指有些受过心理打击或创伤的心理患者,往往把他们受过的挫折或应激潜抑到潜意识的境界,连自己也不知道或不记得,无法意识,也难于说明病情发生的来龙去脉。但是经由分析的过程,有时可以意料不到地又可重复出现在意识的境界,让我们能比较全面性地了解,进而发觉治疗与赴愈的途径精神分析想要探讨的是:“一个人为什么是他这样子”的真正原因。精神分析疗法介绍49精神分析各派及其基本观点阿德勒AlfredAdler(1870~1937):个体心理学卡尔古斯塔夫荣格CarlGustavJung(1875-1961):分析心理学奥图兰克:着重在病人的目前处境,而不在过去。卡伦霍妮(1885~1952):虚假的价值导致虚假的目标,后者又导致心理症哈利史塔克苏利文(1892~1949):将人际关系的理论引入精神分析安娜弗洛伊德(1895~1982):精神分析自我学派艾里克森(1902~1994):自我心理学之父克兰茵:客体关系心理学理论科胡特:1970年后,建立精神分析的自体心理学派雅克.拉康JacquesLacan(1901-1981):“法国的弗洛伊德”精神分析各派及其基本观点50主要理论学说本能学说(1ibid)弗洛伊德认为,人格的所有结构部分都源于生物本能。本能象一种能量。1.求生本能(性驱力)食、性、爱欲=〉爱神(Eros)关2.死亡本能(攻击驱力)冲突、攻击性、死亡=死神(Thanatos)主要理论学说51、精神层次理论(topographictheory)1.意识(consciouslevel2前意识(preconsciouslevel)关3.潜意识unconscious)、精神层次理论(topographictheory)52三、人格结构理论(structuretheory)1923本我(Id):个体出生后早就存在的原始性精神活动,位于无意识层次(1)“享乐原则”(principleofpleasure)(2)“初级思维过程”(primarythinkingprocess)2.自我(Ego):对内处理本我的要求及超我的管束,对外应付现实的各种条件,是内驱力的执行者。y关(1)“现实原则”(principleofreality)(2)“次级思维过程”(secondarythinkingprocess)(3)“心理防御机制”(defensemechanIsms3.超我(Superego):是道德的维护者,及心灵的道德知觉和我们的理想抱负“道德原则”(principleofmorality)三、人格结构理论(structuretheory)19253心理功能原则心理结构意识层次思考原则意识批评好坏是非原则超我潜意识次级思维过程判断现实处理问题现实原则自我无意识关心理自卫情感初级思维过程欲望享乐原则本能心理功能原则心理结构意识层次思考原则54四、性心理发展阶段学说(psychosexualdevelopmentaltheory)口唇期(oralstage,0^1岁)靠嘴的吸允满足饮食的生理需要,以获得安全感。人格特点:咬拇指,恐怖症,自卑、自恋,功能性消化不良、厌食、贪食病理:缺乏安全感与信赖感,自我观念没发展,与现实的界限不能区分。解决:帮助其提高对“现实感”的判断,诚少使用“外射”“内射”“曲解”等心理机制。2.肛欲期(analstage,12岁