车辆动力性能与评判标准课件

车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比车辆动力性能与评判标准车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比车辆动力性能与评判标准第一节车辆系统基本结构第二节车辆系统运动认识第三节车辆运行安全性及其评估标准第四节车辆运行品质及其评估标准第一节车辆系统基本结构结构:转向架系统(走行系统)车体系统功能:基本部件系统(轮对4、构架2、车体1)悬挂系统(一系悬挂、二系悬挂系统)牵引制动系统(驱动系统、制动系统)新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。一、丰富课堂教学形式对于目前初中的英语教学来说，我们积累了较多经验，可以说是有据可循，单尽管如此，在英语教学形式上我们也不能够一尘不变。面对当今快速发展的经济与社会形式，我们应不断丰富英语课堂教学的形式与方法，帮助学生提升的学习的积极性与自主学习的能力，从而提升英语课堂教学效率与质量。在教学形式的改进中，首先要解决的问题时教师一味以课本为中心进行讲述，忽视了学生素质与能力的培养。应该开展多种多样的教学形式，让学生学到知识的同时还能做到学以致用。例如，可以让学生进行英语话剧表演，把一些平时比较不容易区分的单词或词组表演出来，如“gotobed”和“gotosleep”可以通过学生在话剧表演中的不同表现让同学们进行区分，这样的学习方式，可以寓教于乐，让学生在愉快的环境中学到知识，并能了解学到的知识在何种情况下可以使用。二、在师生间建立和谐、平等的教学关系在教师和学生之间建立和谐平等的教学关系，是在优化初中英语课堂教学中的首先要解决的问题。教师和学生是课堂教学中的两大主体，在和谐平等的教学环境下，更加有利于教师和学生之间进行沟通与交流，进一步激发教师的教学热情和学生的求知欲望，从而提升初中英语课堂教学质量。师生间和谐平等的教学关系有利于培养学生对于英语学习的热情，进而提高学生在课堂学习中的积极性，从学生的角度提高了课堂教学质量。和谐与平等还包括尊重学生。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。三、提升学生英语课文预习程度学生对于新课文的熟悉程度，也是英语课堂教学质量好坏的重要影响因素之一。在教师讲授一篇新的英语课文时，如果学生能够在课前对课文进行预习，对课文有了一定的了解和理解，在教师讲述的过程中，学生可以带着问题去学习，更有利于学生对课文主旨大意的理解，也有利于活跃课堂气氛。相反如果学生在教师讲授课文时，对课文的内容完全没有了解，仅凭教师在课上的讲解是无法让学生理解课文的内在含义，甚至有些学生由于不能理解教师所讲述的内容就不听教师讲课。在英语课文预习的过程中，应该首先让学生利用自己已掌握的知识去理解课文的主旨大意，并在预习过程中发现问题、提出问题。在课堂学习中，英语教师应该对学生提出的各种问题进行解答，并对重点问题着重讲解。对于难度较高的课文，教师可以安排学生组成学习小组，通过小组讨论式的学习方式，小组内成员相互交流、相互启发，进而提升对文章的熟悉和理解程度。高效率的课前预习工作，可以使学生在学习英文课文时的压力得到缓解，从而提升学生对英语课文的理解能力。四、优化英语语法教学方式众所周知，英语语法是英语学习中的重难点，也是学生在学习中最为困惑的地方。利用多媒体技术实现的情境教学时学习英语语法最佳的方法。通过多媒体可以使枯燥的英语语法学习变得充满乐趣，使得学生更好地理解教师讲述的内容。作为英语学习中的重难点，学习英语语法的方法也是众多专家学者探讨研究的重点课题，目前为止，众多专家学者对于英语语法的学习提出了多种方法，各有其独到的见解。由于学生本身英语基础的差异，英语语法的学习方法也是因人而异。研究表明在校学生学习英语语法时，绝大多数的学习目的是要能够进行正常英语的说和写，不需要了解难度太高的语法问题。因此初中生在学习英语语法时的较好的方法有以下三点。1.对于英语语法的使用方法与应用环境应以充分理解为主要目的，做到能说会用即可，不需要做深入的理论探讨。在学习语法时，在学习其具体规则的同时更要注重其实际应用方法，做到学以致用。2.多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时务必要逐字逐句的朗读，切忌eye-reading的阅读方式，一定要读出来。在选择阅读材料时要充分考虑自身的基础水平，不要选择过难或过易的阅读材料。在阅读材料时要注意印证自己已学习过的语法知识，对学习过的语法知识进行深入的理解，注意学习英语的表达方式和表达习惯。3.在学习英语语法时，尤其在刚开始学习的时候，不要怕犯语法上的错误，更不要因为怕犯错误而不敢说、不敢写。只有大胆地说出来、写出来，才能发现自己在学习上存在的问题，发现问题不要害怕，针对自己的问题及时调整，这样才能取得真正的进步。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。【当前农村英语教育教学质量普遍较低的主要原因之一是农村英语教师仍存在着以下课堂教学问题：一、教学语言缺乏标准性，板书缺乏规范性有不少教师，尤其是五六十年代出生的教师，由于他们大部分是没有受过专业训练的“民转公”或“代转公”教师，他们的语音不准，有的甚至用当地方言上课。此外，大部分教师的板书很不规范、端正、整洁。一方面是字体不规范，另一方面是没有板书设计，想到哪里就写到哪里。二、教学环节缺乏紧凑性有不少英语教师开学前不会去看课程标准的相关要求，也不会去看教材的编写说明，更不会去钻研整册教材力求整体把握教材，结果，他们经常把教学难点也当成了教学重点，而正真的教学重点却被当做基本要求来处理。三、备课只有单向性或应付性不少英语教师的备课笔记基本上只备教材、教法，不备学生、学法，甚至照抄现成的教案，基本上是为了应付学校与上级的检查，他们只按照现成的教案依样画葫芦。大部分教师的备课笔记则只写了教什么，怎么教。至于学生的学情与学法以及课后反思几乎毫无涉及。四、体现不出运用多媒体进行辅助教学的先进性虽然大部分学校的每个班级现在都配备了多媒体教学设备，但实际情况是，多媒体教学设备要么放在教室里成为摆设（不少中老年教师根本不会用），要么就是用现成的课件照搬照用（主要是年轻教师），大部分学校里会自己根据教学情况制作课件的教师寥寥无几。五、缺乏课堂教学的总结性教师们普遍认为上完一节课就是完成了教学任务，接下来就是等着批改学生的作业了。至于这节课上的效果怎么样，教学目标达到没有，自己的教学过程存在哪些问题，还有哪些可改进之处等问题他们很少去进行课后反思。六、没有主动的创新由于缺少自身学习及少有现成的模式可供参考，教师们对当下的新课程理念、新课改下的新的课堂教学模式自知胜少，只能凭现有的教学经验进行教学。他们普遍认为教师的教要比学生的学更重要，日积月累之后，学生对教师只有严重的依赖性就别奢谈创新性了。学生还是那个可怜的知识的容器。七、教师不敢关注学生学习行为的规范性由于有关部门一再三令五申严禁教师对学生进行体罚或变相体罚，再加上媒体上时有某教师因体罚或变相体罚学生而被处分的新闻报道，教师们对“体罚”两字简直到了谈虎色变的程度。他们出于保护自己饭碗的本能而丧失了教师既要教书还要育人的天职，对学生学习过程中出现的不良行为视而不见，置若罔闻。这简直是教育的悲哀。八、不愿正视学生的差异性有些教师虽然看到了学生的差异性，但因缺乏爱心与耐性或感到某些学生已孺子不可教，他们在课堂上只求那些所谓的“差生”不要影响自己上课就行，至于学生课堂上睡觉还是看课外小说，课后作业是否去做，考试考几分，这些教师都无所谓，因为他们所关注的那些所谓的尖子生能考上重点学校就会有名气有奖金了。九、各种练习充满机械性与应试性为了应付考试，绝大部分教师整天忙于编写各类练习题，有的甚至到书店或网络上照搬照抄各类练习题让学生整日忙于做题，而所做的这些练习题既没有层次性，也没有针对性，只有单调的机械性与枯燥性，其目的就是为了应试性。学生的学习状况可想而知。根据上述问题，特提出以下对策：一、加大对教师培训的考核力度不管是对中老年教师还是青年教师都有与时俱进，不断学习，不断提高自身素养的要求。为此，除了采取措施鼓励教师加强自身学习以外，学校及其上级有关部门应建立切实可行的教师培训的考核机制。比如，现在的网络培训虽然有一定的实效，但大部分教师只是开着电脑算时间而已，他们所做的作业大部分都是东拼西凑，有的甚至复制别人的答案。为此建议有关部门，除了加强对教师的培训以外，还要加强对培训结果的考核而不要让教师产生混学分的想法。具体对此就是：凡参加培训的教师统一由县市级教育主管部门组织参训教师利用暑假时间进行考试，不合格者由其自费继续学习并同时扣除绩效工资若干或降低一级职称。二、把合格率与平均分列为考评教师的重要指标当下考评教师教学实绩的主要指标是升学率与优秀率，这是导致教师不去关注后进生的主要原因。如果把合格率与平均分列为考评教师的职称与绩效工资的重要指标，那么教师势必会正真面向全体学生。三、制定有可操作性的工作细则使教师有“法”可依当下关于教育的法规已然不少，但有不少是抽象的理论性的甚至是模糊性的。比如关于体罚与变相体罚就没有明确的界定，教师在批评学生时的度确实很难把握。为此，教育部门除了加强师德教育以外，应制定明确的有可操作性的教师教育教学工作细则供教师参照执行使教师有“法”可依。四、引导教师在实践中反思，在教研中共进，引领教师的专业成长让广大农村中小学教师从理念到实践还有一个艰难的转化历程。引导教师不断地在实践中反思，在反思中提高。定期举办“新课程实施回头看”，引导第一线教师经常性的反思自己的教学活动；引导教师备好“教后案”，促使教师们在实践的基础上不断地反思自己的教学思想和教学行为；鼓励教师写教学反思，利用网络空间，展示教师的才华，也展示教师的教学才艺。同时，引导教师开展系列“新课程专题”教研活动，以教师间的互助和教师个人反思相结合，促进教师专业在实践中成长。可以通过“人人上好一节研讨课，人人评好一节课”；落实好研讨课的“备——上——说——评——上”五个环节，建立起评课的目的在于推进教师反思，完善执教者以人为本的观念；可以通过“人人都有专题研究，人人能开一次讲座”，相互间交流探究，深化教师的专题研究，提高教师的专业素养。车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇1车辆动力性能与评判标准第一节车辆系统基本结构第二节车辆系统运动认识第三节车辆运行安全性及其评估标准第四节车辆运行品质及其评估标准车辆动力性能与评判标准2第一节车辆系统基本结构结构:转向架系统(走行系统)车体系统功能:基本部件系统(轮对4、构架2、车体1)悬挂系统(一系悬挂、二系悬挂系统)牵引制动系统(驱动系统、制动系统)第一节车辆系统基本结构3转向架转向架4动力轮对非动力轮对动力轮对5构架构架6车辆动力性能与评判标准课件7轴距、滚动圆半径与跨距轴距、滚动圆半径与跨距8滚动圆半径、车轮踏面、轮缘轮对内侧距滚动圆到轮对内侧距离TreadFlange2/BackofwheelFlange滚动圆半径、车轮踏面、轮缘9车辆定距与质心高度rheonomicdriv想dummy车辆定距与质心高度10横向悬挂距离Distancerightleft横向悬挂距离11车辆动力性能与评判标准课件12车辆动力性能与评判标准课件13车辆动力性能与评判标准课件14车辆动力性能与评判标准课件15车辆动力性能与评判标准课件16车辆动力性能与评判标准课件17车辆动力性能与评判标准课件18车辆动力性能与评判标准课件19车辆动力性能与评判标准课件20车辆动力性能与评判标准课件21车辆动力性能与评判标准课件22车辆动力性能与评判标准课件23车辆动力性能与评判标准课件24车辆动力性能与评判标准课件25车辆动力性能与评判标准课件26车辆动力性能与评判标准课件27车辆动力性能与评判标准课件28车辆动力性能与评判标准课件29车辆动力性能与评判标准课件30车辆动力性能与评判标准课件31车辆动力性能与评判标准课件32车辆动力性能与评判标准课件33车辆动力性能与评判标准课件34车辆动力性能与评判标准课件35车辆动力性能与评判标准课件36车辆动力性能与评判标准课件37车辆动力性能与评判标准课件38车辆动力性能与评判标准课件39车辆动力性能与评判标准课件40车辆动力性能与评判标准课件41车辆动力性能与评判标准课件42车辆动力性能与评判标准课件43车辆动力性能与评判标准课件44车辆动力性能与评判标准课件45车辆动力性能与评判标准课件46车辆动力性能与评判标准课件47车辆动力性能与评判标准课件48车辆动力性能与评判标准课件49车辆动力性能与评判标准课件50车辆动力性能与评判标准课件51车辆动力性能与评判标准课件52车辆动力性能与评判标准课件53车辆动力性能与评判标准课件54车辆动力性能与评判标准课件55车辆动力性能与评判标准课件56车辆动力性能与评判标准课件57车辆动力性能与评判标准课件58车辆动力性能与评判标准课件59车辆动力性能与评判标准课件60车辆动力性能与评判标准课件61车辆动力性能与评判标准课件62车辆动力性能与评判标准课件63车辆动力性能与评判标准课件64车辆动力性能与评判标准课件65车辆动力性能与评判标准课件66车辆动力性能与评判标准课件67车辆动力性能与评判标准课件68车辆动力性能与评判标准课件69车辆动力性能与评判标准课件70车辆动力性能与评判标准课件71车辆动力性能与评判标准课件72车辆动力性能与评判标准课件73车辆动力性能与评判标准课件74车辆动力性能与评判标准课件75车辆动力性能与评判标准课件76车辆动力性能与评判标准课件77车辆动力性能与评判标准课件78车辆动力性能与评判标准课件79车辆动力性能与评判标准课件80车辆动力性能与评判标准课件81车辆动力性能与评判标准课件82车辆动力性能与评判标准课件83车辆动力性能与评判标准课件84车辆动力性能与评判标准课件85车辆动力性能与评判标准课件86车辆动力性能与评判标准课件87谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷88车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比车辆动力性能与评判标准车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比车辆动力性能与评判标准第一节车辆系统基本结构第二节车辆系统运动认识第三节车辆运行安全性及其评估标准第四节车辆运行品质及其评估标准第一节车辆系统基本结构结构:转向架系统(走行系统)车体系统功能:基本部件系统(轮对4、构架2、车体1)悬挂系统(一系悬挂、二系悬挂系统)牵引制动系统(驱动系统、制动系统)新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。一、丰富课堂教学形式对于目前初中的英语教学来说，我们积累了较多经验，可以说是有据可循，单尽管如此，在英语教学形式上我们也不能够一尘不变。面对当今快速发展的经济与社会形式，我们应不断丰富英语课堂教学的形式与方法，帮助学生提升的学习的积极性与自主学习的能力，从而提升英语课堂教学效率与质量。在教学形式的改进中，首先要解决的问题时教师一味以课本为中心进行讲述，忽视了学生素质与能力的培养。应该开展多种多样的教学形式，让学生学到知识的同时还能做到学以致用。例如，可以让学生进行英语话剧表演，把一些平时比较不容易区分的单词或词组表演出来，如“gotobed”和“gotosleep”可以通过学生在话剧表演中的不同表现让同学们进行区分，这样的学习方式，可以寓教于乐，让学生在愉快的环境中学到知识，并能了解学到的知识在何种情况下可以使用。二、在师生间建立和谐、平等的教学关系在教师和学生之间建立和谐平等的教学关系，是在优化初中英语课堂教学中的首先要解决的问题。教师和学生是课堂教学中的两大主体，在和谐平等的教学环境下，更加有利于教师和学生之间进行沟通与交流，进一步激发教师的教学热情和学生的求知欲望，从而提升初中英语课堂教学质量。师生间和谐平等的教学关系有利于培养学生对于英语学习的热情，进而提高学生在课堂学习中的积极性，从学生的角度提高了课堂教学质量。和谐与平等还包括尊重学生。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。三、提升学生英语课文预习程度学生对于新课文的熟悉程度，也是英语课堂教学质量好坏的重要影响因素之一。在教师讲授一篇新的英语课文时，如果学生能够在课前对课文进行预习，对课文有了一定的了解和理解，在教师讲述的过程中，学生可以带着问题去学习，更有利于学生对课文主旨大意的理解，也有利于活跃课堂气氛。相反如果学生在教师讲授课文时，对课文的内容完全没有了解，仅凭教师在课上的讲解是无法让学生理解课文的内在含义，甚至有些学生由于不能理解教师所讲述的内容就不听教师讲课。在英语课文预习的过程中，应该首先让学生利用自己已掌握的知识去理解课文的主旨大意，并在预习过程中发现问题、提出问题。在课堂学习中，英语教师应该对学生提出的各种问题进行解答，并对重点问题着重讲解。对于难度较高的课文，教师可以安排学生组成学习小组，通过小组讨论式的学习方式，小组内成员相互交流、相互启发，进而提升对文章的熟悉和理解程度。高效率的课前预习工作，可以使学生在学习英文课文时的压力得到缓解，从而提升学生对英语课文的理解能力。四、优化英语语法教学方式众所周知，英语语法是英语学习中的重难点，也是学生在学习中最为困惑的地方。利用多媒体技术实现的情境教学时学习英语语法最佳的方法。通过多媒体可以使枯燥的英语语法学习变得充满乐趣，使得学生更好地理解教师讲述的内容。作为英语学习中的重难点，学习英语语法的方法也是众多专家学者探讨研究的重点课题，目前为止，众多专家学者对于英语语法的学习提出了多种方法，各有其独到的见解。由于学生本身英语基础的差异，英语语法的学习方法也是因人而异。研究表明在校学生学习英语语法时，绝大多数的学习目的是要能够进行正常英语的说和写，不需要了解难度太高的语法问题。因此初中生在学习英语语法时的较好的方法有以下三点。1.对于英语语法的使用方法与应用环境应以充分理解为主要目的，做到能说会用即可，不需要做深入的理论探讨。在学习语法时，在学习其具体规则的同时更要注重其实际应用方法，做到学以致用。2.多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时务必要逐字逐句的朗读，切忌eye-reading的阅读方式，一定要读出来。在选择阅读材料时要充分考虑自身的基础水平，不要选择过难或过易的阅读材料。在阅读材料时要注意印证自己已学习过的语法知识，对学习过的语法知识进行深入的理解，注意学习英语的表达方式和表达习惯。3.在学习英语语法时，尤其在刚开始学习的时候，不要怕犯语法上的错误，更不要因为怕犯错误而不敢说、不敢写。只有大胆地说出来、写出来，才能发现自己在学习上存在的问题，发现问题不要害怕，针对自己的问题及时调整，这样才能取得真正的进步。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。【当前农村英语教育教学质量普遍较低的主要原因之一是农村英语教师仍存在着以下课堂教学问题：一、教学语言缺乏标准性，板书缺乏规范性有不少教师，尤其是五六十年代出生的教师，由于他们大部分是没有受过专业训练的“民转公”或“代转公”教师，他们的语音不准，有的甚至用当地方言上课。此外，大部分教师的板书很不规范、端正、整洁。一方面是字体不规范，另一方面是没有板书设计，想到哪里就写到哪里。二、教学环节缺乏紧凑性有不少英语教师开学前不会去看课程标准的相关要求，也不会去看教材的编写说明，更不会去钻研整册教材力求整体把握教材，结果，他们经常把教学难点也当成了教学重点，而正真的教学重点却被当做基本要求来处理。三、备课只有单向性或应付性不少英语教师的备课笔记基本上只备教材、教法，不备学生、学法，甚至照抄现成的教案，基本上是为了应付学校与上级的检查，他们只按照现成的教案依样画葫芦。大部分教师的备课笔记则只写了教什么，怎么教。至于学生的学情与学法以及课后反思几乎毫无涉及。四、体现不出运用多媒体进行辅助教学的先进性虽然大部分学校的每个班级现在都配备了多媒体教学设备，但实际情况是，多媒体教学设备要么放在教室里成为摆设（不少中老年教师根本不会用），要么就是用现成的课件照搬照用（主要是年轻教师），大部分学校里会自己根据教学情况制作课件的教师寥寥无几。五、缺乏课堂教学的总结性教师们普遍认为上完一节课就是完成了教学任务，接下来就是等着批改学生的作业了。至于这节课上的效果怎么样，教学目标达到没有，自己的教学过程存在哪些问题，还有哪些可改进之处等问题他们很少去进行课后反思。六、没有主动的创新由于缺少自身学习及少有现成的模式可供参考，教师们对当下的新课程理念、新课改下的新的课堂教学模式自知胜少，只能凭现有的教学经验进行教学。他们普遍认为教师的教要比学生的学更重要，日积月累之后，学生对教师只有严重的依赖性就别奢谈创新性了。学生还是那个可怜的知识的容器。七、教师不敢关注学生学习行为的规范性由于有关部门一再三令五申严禁教师对学生进行体罚或变相体罚，再加上媒体上时有某教师因体罚或变相体罚学生而被处分的新闻报道，教师们对“体罚”两字简直到了谈虎色变的程度。他们出于保护自己饭碗的本能而丧失了教师既要教书还要育人的天职，对学生学习过程中出现的不良行为视而不见，置若罔闻。这简直是教育的悲哀。八、不愿正视学生的差异性有些教师虽然看到了学生的差异性，但因缺乏爱心与耐性或感到某些学生已孺子不可教，他们在课堂上只求那些所谓的“差生”不要影响自己上课就行，至于学生课堂上睡觉还是看课外小说，课后作业是否去做，考试考几分，这些教师都无所谓，因为他们所关注的那些所谓的尖子生能考上重点学校就会有名气有奖金了。九、各种练习充满机械性与应试性为了应付考试，绝大部分教师整天忙于编写各类练习题，有的甚至到书店或网络上照搬照抄各类练习题让学生整日忙于做题，而所做的这些练习题既没有层次性，也没有针对性，只有单调的机械性与枯燥性，其目的就是为了应试性。学生的学习状况可想而知。根据上述问题，特提出以下对策：一、加大对教师培训的考核力度不管是对中老年教师还是青年教师都有与时俱进，不断学习，不断提高自身素养的要求。为此，除了采取措施鼓励教师加强自身学习以外，学校及其上级有关部门应建立切实可行的教师培训的考核机制。比如，现在的网络培训虽然有一定的实效，但大部分教师只是开着电脑算时间而已，他们所做的作业大部分都是东拼西凑，有的甚至复制别人的答案。为此建议有关部门，除了加强对教师的培训以外，还要加强对培训结果的考核而不要让教师产生混学分的想法。具体对此就是：凡参加培训的教师统一由县市级教育主管部门组织参训教师利用暑假时间进行考试，不合格者由其自费继续学习并同时扣除绩效工资若干或降低一级职称。二、把合格率与平均分列为考评教师的重要指标当下考评教师教学实绩的主要指标是升学率与优秀率，这是导致教师不去关注后进生的主要原因。如果把合格率与平均分列为考评教师的职称与绩效工资的重要指标，那么教师势必会正真面向全体学生。三、制定有可操作性的工作细则使教师有“法”可依当下关于教育的法规已然不少，但有不少是抽象的理论性的甚至是模糊性的。比如关于体罚与变相体罚就没有明确的界定，教师在批评学生时的度确实很难把握。为此，教育部门除了加强师德教育以外，应制定明确的有可操作性的教师教育教学工作细则供教师参照执行使教师有“法”可依。四、引导教师在实践中反思，在教研中共进，引领教师的专业成长让广大农村中小学教师从理念到实践还有一个艰难的转化历程。引导教师不断地在实践中反思，在反思中提高。定期举办“新课程实施回头看”，引导第一线教师经常性的反思自己的教学活动；引导教师备好“教后案”，促使教师们在实践的基础上不断地反思自己的教学思想和教学行为；鼓励教师写教学反思，利用网络空间，展示教师的才华，也展示教师的教学才艺。同时，引导教师开展系列“新课程专题”教研活动，以教师间的互助和教师个人反思相结合，促进教师专业在实践中成长。可以通过“人人上好一节研讨课，人人评好一节课”；落实好研讨课的“备——上——说——评——上”五个环节，建立起评课的目的在于推进教师反思，完善执教者以人为本的观念；可以通过“人人都有专题研究，人人能开一次讲座”，相互间交流探究，深化教师的专题研究，提高教师的专业素养。车辆动力性能与评判标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇89车辆动力性能与评判标准第一节车辆系统基本结构第二节车辆系统运动认识第三节车辆运行安全性及其评估标准第四节车辆运行品质及其评估标准车辆动力性能与评判标准90第一节车辆系统基本结构结构:转向架系统(走行系统)车体系统功能:基本部件系统(轮对4、构架2、车体1)悬挂系统(一系悬挂、二系悬挂系统)牵引制动系统(驱动系统、制动系统)第一节车辆系统基本结构91转向架转向架92动力轮对非动力轮对动力轮对93构架构架94车辆动力性能与评判标准课件95轴距、滚动圆半径与跨距轴距、滚动圆半径与跨距96滚动圆半径、车轮踏面、轮缘轮对内侧距滚动圆到轮对内侧距离TreadFlange2/BackofwheelFlange滚动圆半径、车轮踏面、轮缘97车辆定距与质心高度rheonomicdriv想dummy车辆定距与质心高度98横向悬挂距离Distancerightleft横向悬挂距离99车辆动力性能与评判标准课件100车辆动力性能与评判标准课件101车辆动力性能与评判标准课件102车辆动力性能与评判标准课件103车辆动力性能与评判标准课件104车辆动力性能与评判标准课件105车辆动力性能与评判标准课件106车辆动力性能与评判标准课件107车辆动力性能与评判标准课件108车辆动力性能与评判标准课件109车辆动力性能与评判标准课