《国际教育基准与测量（上）》课程教学大纲

《国际教育基准与测量》课程教学大纲一、教师或教学团队信息教师姓名职称办公室电话电子信箱（教师或教学团队中每位教师主要讲授的本科课程，课程受欢迎情况；主要研究领域和研究成果。）二、课程基本信息课程名称（中文）：国际教育基准与测量课程名称（英文）：InternationalEducationBenchmarkingandAssessment课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2总学时：36学分:2先修课程：授课对象：上海师范大学国际教师教育中心比较教育专业（硕士/博士）三、课程简介本门课程系限定选修课程，拓展学生对基础教育质量管理和监测的专业知识和国际视野。课程旨在第一，帮助学生了解世界范围主要国家或地区的基础教育体系特征，包括学制结构、学段、各级各类教育类型、教育分流等；第二，帮助学生了解目前广泛用于各国基础教育质量监测的具有国际影响力和公信力的评价或调查工具，如国际学生评价项目（PISA）、教师教学国际调查（TALIS）、国际数学与科学技术教育成就趋势调查（TIMSS）；第三，帮助学生掌握国际上用于基础教育质量评价的理论、分析框架和数据分析方法，从而培养学生基于证据的教育问题诊断、处理、评价和反馈的问题解决思维和方法。四、课程目标（课程教学要讲授的核心知识、要训练的关键技能及须形成的综合素养的目标。）通过课堂教学、分组讨论、小组项目学习等多种教学方法，学生能够对上海以及中国的基础教育体系有结构性的了解并熟悉通用的国际教育基准用于对学校教育质量管理和监测。具体需要学生掌握的知识和技能如下：学生能够准确描述和勾勒出上海教育的学制图并明确基础教育阶段包括的各级各类学校、分流路径、学龄等关键性要素；学生熟悉主要国际教育基准工具及其开发、实施、组织和管理的流程；学生能够掌握基本的国际基础教育质量监测的理论和方法；学生能够了解主要的国际教育基准，如PISA、TIMMS等大型国际教育评价项目数据库的结构、数据类型和分析方法；学生能够分析和比较不同国家基础教育体系的特征；学生能够制定出学校教学质量或管理质量监测计划；学生能够运用监测所获得的数据来撰写建议报告。五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条）第一讲导论：国际教育基准的概念及内涵1.课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点国际教育和国际教育体系概念；学制结构；不同国家基础教育概念、范围及构成；国际教育基准概念、内涵及价值；3.学生学习任务理解什么是国际教育，区分国际教育体系和国际教育两个概念；识记基础教育构成的要素并熟悉上海基础教育的结构；识记教育基准的概念理解国际教育基准对教育质量监测的价值及意义4.教学方法小组讨论。呈现中国和美国的学制图，要求学生指出基础教育阶段包括的教育类型并请各小组选派一位成员描述中国和美国基础教育体系的不同特征，比较各自优势和不足。动手展示。要求每一名学生在讲授教育体系结构之前，先在纸上画出各自心目中的学制图，包括各级各类教育之间的关系等。5.课外学习要求通过中国知网，在上海教育统计年鉴中寻找2018年上海基础教育各级各类教育阶段的教师规模、学生规模、学校规模等数据。第二讲基础教育质量监测概览课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点教育质量的重要性；基础教育质量监测的有效方式；监测框架设计；实施教育质量监测需要注意的问题；3.学生学习任务理解教育质量的概念及内涵；理解教育质量监测的价值；掌握设计质量监测框架需要考虑的维度和各因素；了解实施教育质量监测的组织机构和执行流程；4.教学方法以小组为单位，动手展示。要求各小组讨论并设计一个监测学校教学质量的方案并呈现供全班讨论。5.课外学习要求登陆上海市教委官方网站，寻找有关基础教育质量监测的资料，包括监测计划和监测工具，如绿色指标体系的内容及组织和实施方。第三讲世界各国基础教育质量测评综述课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点欧美国家进行基础教育质量监测的方式；发展中国家进行基础教育质量监测的方式；中国进行基础教育质量监测的方式，以北京和上海为例；港澳台地区进行基础教育质量监测的方式；3.学生学习任务熟悉美国、澳大利亚、英国的基础教育质量监测计划；熟悉非洲、巴西、拉丁美洲地区的基础教育质量监测计划；熟悉目前在全国推行的高考改革计划和上海基础教育阶段的绿色指标评价体系；熟悉港澳台地区在基础教育质量监测方面的评价改革；4.教学方法小组展示。在课前，就预先安排各小组选择某国家或地区，准备相关陈述材料并制作PPT，在课上展示，教师点评并组织讨论。5.课外学习要求登陆美国ETS网站寻找与基础教育相关的评价工具或项目。第四讲国际组织基础教育质量测评综述课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点经合组织（OECD）的基础教育质量监测规划及设计理念；国际教育成就评价协会（IEA）的基础教育质量监测规划及设计理念；世界银行（WORDBANK）的基础教育质量监测规划及设计理念；联合国教科文组织（UNESCO）的基础教育质量监测规划及设计理念；3.学生学习任务识记OECD目前在全球范围实施的四大测试，包括对象和评价内容；识记IEA目前在全球范围实施的3大领域测试，包括对象和评价内容；识记世界银行目前在全球范围实施基础教育阶段师资质量的评价项目；识记联合国教科文组织在学生21世纪技能和全球能力方面的评价项目，包括对象和评价内容；4.教学方法小组讨论。比较不同国际组织基础教育质量监测的重点和设计理念的差异。5.课外学习要求登陆OECD、IEA、世界银行和UNESCO的网站寻找与基础教育相关的评价项目介绍及实施情况和公开发布的研究成果。第五讲欧洲国家基础教育质量测评案例课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点英国；法国；德国；3.学生学习任务了解英国基础教育质量监测的历史、评价对象、监测工具和组织与实施；了解法国基础教育质量监测的历史、评价对象、监测工具和组织与实施；了解德国基础教育质量监测的历史、评价对象、监测工具和组织与实施；4.教学方法小组展示。在课前，就预先安排各小组选择各国家的基础教育质量监测项目，准备相关陈述材料并制作PPT，在课上展示，教师点评并组织讨论。5.课外学习要求登陆法国国家教育部官网，查找公布的基础教育质量评估报告并解读相应政策及建议内容，促进学生理解监测对教育政策制定的价值和意义。第六讲亚洲国家基础教育质量测评案例课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点新加坡（21世纪技能评价）；中国上海（绿色指标）；3.学生学习任务了解新加坡基础教育质量监测的历史、评价对象、监测工具和组织与实施；了解上海基础教育质量监测项目的组织实施、评价对象和监测工具的开发及决策建议报告的内容；4.教学方法小组展示。在课前，就预先安排各小组选择各国家的基础教育质量监测项目，准备相关陈述材料并制作PPT，在课上展示，教师点评并组织讨论。5.课外学习要求登陆上海教育委员会官方网站，寻找与基础教育体系相关的评价项目，包括师资的评价、学生学业成绩的监测和学校教育质量的评价等。第七讲国际基础教育质量测评案例课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点国际学生评价项目（PISA）；教师教学国际调查（TALIS）；3.学生学习任务了解PISA项目创设的背景、评价对象、监测工具和组织与实施；了解TALIS项目创设的背景、评价对象、监测工具和组织与实施；4.教学方法小组展示。在课前，就预先安排各小组选择各基础教育质量监测项目，准备相关陈述材料并制作PPT，在课上展示，教师点评并组织讨论。5.课外学习要求登陆OECD和IEA官方网站搜集相应监测项目的介绍和目前进展情况，课上向教师汇报。第八讲国际基础教育质量测评案例课时数：2个2.讲授内容或训练技能，重点、难点学生数学与科学成就趋势监测（TIMMS）；学生阅读能力成就趋势监测（PIRLS）；教师计算机与信息素养监测（ICILS）3.学生学习任务了解TIMMS项目创设的背景、评价对象、监测工具和组织与实施；了解PIRLS项目创设的背景、评价对象、监测工具和组织与实施；了解ICILS项目创设的背景、评价对象、监测工具和组织与实施；4.教学方法小组展示。在课前，就预先安排各小组选择各基础教育质量监测项目，准备相关陈述材料并制作PPT，在课上展示，教师点评并组织讨论。5.课外学习要求登陆OECD和IEA官方网站搜集相应监测项目的介绍和目前进展情况，课上向教师汇报。六、修读要求（满足对应课程标准的第3条）本课程在让学生全面了解世界基础教育体系质量监测的工具和项目实施的同时，激发他们对本国教育的责任感和欲望，促使他们独立、批判性地思考当下学校教育中的问题，并提高他们有效运用监测的方法解决实际问题的能力。为使这些课程教学意图得以贯彻，需要对学员的学习提出一定的要求，具体如下：•上课能够每次出席，不迟到，不早退•听讲认真、投入，积极思考，主动参与课堂讨论•认真阅读教材及补充材料中的课程内容•善于提出与课程内容有关的问题，课后作小结、写体会•完成1篇读书报告，1篇课程小论文，1篇小型调查报告七、学习评价方案（满足对应课程标准的第4、5、6条）本课程满分为100分，最终成绩将由以下几部分构成：•出勤率占10%（出勤率未达到三分之二者无成绩）•课堂参与度占30%•三次作业成绩占60%八、课程资源（教材；补充材料和扩展阅读；专业资源网站；课件；作业交流、学习讨论、思考题等。）教材：《国际基础教育质量监测实践与经验》，杨涛等著，北京师范大学出版社，2015年8月推荐阅读材料安德里亚斯施莱歇尔（著），徐瑾劼（译）。超越PISA：如何构建21世纪学校体系?上海教育出版社，2018年12月。徐瑾劼（译）。教育系统中的成功者与变革者:美国从国际学生评估项目中学什么?北京大学出版社，2013年12月。UNESCO.(2005).ThePluralityofLiteracyandItsImplicationsforPoliciesand.Programmes.UNESCOEducationSectorPositionPaper.Paris:UNESCO.OECD(1999).Measuringstudentknowledgeandskills.Anewframeworkforassessment.Paris:OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment.OECD(2010).PISA2009Results:WhatStudentsKnowandCanDo?StudentPerformanceinReading,MathematicsandScience(VolumeI)Par