地表水取水构筑物的设计最高水位课件

地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果地表水取水构筑物的设计最高水位地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第13章地表水取水构筑物分类按水源种类可分为河流、湖泊、水库及海水取水构筑物按取水构筑物的构造形式可分为固定式(岸边式、河床式、斗槽式)和活动式(浮船式、缆车式)两种,在山区河流上,有低坝式和底栏栅式取水构筑物。13.1江河特征与取水构筑物的关系江河径流特征主要是指水位、流量和流速等因素的变化特征设计取水构筑物时应收集的有关资料:(1)河段历年最高水位和最低水位、逐月平均水位和常年水位;(2)河段历年最大流量和最小流量;(3)河段取水点历年的最大流速、最小流速和平均流速。多维教学法是指教师在教学过程中要多系统、多角度的对学生进行引导与鼓励，注重培养学生的分析与判断、概括与思考的能力，以拓展学生多元化的思维。学生的思维方向决定着现代化教学方法的研究与制定，初中语文多维教学法的应用，可以使教师发现学生之间的差异，并根据学生的特点因材施教；使学生突破固有的思维模式，增强学习积极性。教学情境可以一直在气氛活跃、开放有序中进行。多为教学法的应用策略可以从以下几个方面实施：一、以兴趣为出发点创造多维化教学情境法国伟大的思想家、教育家、文学家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣，激发学生进行多维思考。例如：《春》这一课，教师可以提前搜集一些与课文相关的春光明媚、万物复苏的图片，悬挂在黑板的两侧，常言道：“百闻不如一见”，这些生动形象的景色、春色盎然的色彩，使学生们春意袭来的感觉油然而生，谁能形容出这春天的景色？学生们踊跃发言，开动智慧的头脑，各抒己见、争先发言。接着教师进行引导，我们来看看今天学的这一课《春》的作者朱自清是怎样描述的。学生们在春天的美景中学习《春》，接受知识会更快，学习起来轻松自如，效果事半功倍。二、以鼓励质疑为核心引导学生多元化思维古希腊教育家亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”；明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑”。知识就是学问，学的起点是一问，有疑问才能学会。教师要对于学生提出的有异议的问题，掌握到“引而不发”。引，是引导，是为了打开学生的思路；不发，是不能急于下结论。鼓励学生深入分析课文、认真探讨课本内容、理解课文中的真正内涵，有利于学生探索新知中使多元化思维得到拓展。例如：《天上的街市》一文，诗人郭沫若想象中的“天上的街市”到底是怎么样的一个世界？这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？诗中“那朵流星”的“流星”本来应该用“颗”的，为什么用“朵”呢？通过“提问回答”，不仅使学生轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的思想感情，而且还有代表性地品味到了诗歌的语言魅力。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师可以对学生进行灌输、激励，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生对知识产生质疑，并引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的多维化思考，使他们成为真正意义上的学习的主人。三、以学生为主体多维互动式课堂学习《语文新课标》指出：语文教育要以学生为主体，尊重并重视学生的个性以及差异、培养学生的悟性与灵气，加强语文素养。课堂教学中，教师的鼓励与赞赏，学生们积极的参与学习活动，都有着使学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、互动、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。例如：《小石潭记》中，本文是唐朝著名的文学家柳宗元，是唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，《小石潭记》既是作者的山水游记作品之一。将全班同学分为几组，每组推选出一个代表，然后根据课文内容概括出作者是按照怎样的由拉姆顺序描写的？找出课文中是有什么写发写景的？（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛）（先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。）找出准确描写发现小石潭的过程，以及点睛之笔的动词（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词）找出描写小石潭全貌的语句（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、?、岩各种不同的形状）。课堂气氛非常活跃，每组学生都紧锣密鼓的对学习任务进行分析、研究，最后将正确答案交给教师。整个学习过程都在平等、互助、合作、互动中进行，提高了学习效率。综上所述，多维教学法在初中语文的应用过程中，应注重激发学生的学习兴趣，创设多维化教学的教学情境，教师要善于引导学生提出问题，发挥多元化思维进行分析问题和解决问题，在多维化教学过程中要始终秉承教师为主导、学生为主体的教学方针，让学生在民主、平等、和谐、合作、愉快的气氛中掌握中华民族博大精深的语言文化，并形成多维思考、认真分析、简要概括的优秀学习习惯，让学生更快乐地学习文化知识。五华县登畲中学古诗词以“情、境、意”见长，在教学中创设情境，能够调动学生的古诗词学习兴趣，将学生带入诗词情境中。在农村初中古诗词情境教学中，既有可以作为优势的环境氛围，但却并未得到足够的开发；也有一些不适应之处，需要教师作出进一步的调整。这些都导致初中阶段农村古诗词教学出现一种微妙的境地，需要教师在教学实践中进一步探索，尤其是加强对农村地区可用作乡土资源的环境进行开发。一、农村诗词教学中情境创设的特点所在由于农村地区教学受到教学资源建设的限制，在情境创设中既有着一些不足之处，也有着自己独特的优势所在。一方面，在农村诗词教学中，缺乏多媒体设备下的情景创设。尽管大部分农村学校已经有了自己的多媒体设备甚至专业的多媒体教室，但对于多媒体技术的运用及资源的数量远不及城市学校。对于情境教学这一辅助设备的缺乏，使得情境创设中的一些表达效果并不能很好地进行运用，如图片、声音、光影、以及视频资源等。而在另一方面，教师在教学中可以充分乡土资源进行教学，例如在?W习“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的时候，教师可以引导学生去切实地听一听蛙鸣，使学生在大自然中感悟诗词的魅力，当学生发现诗人能够将生活表达的如此精妙美好，自然能对诗词产生别样的理解，这又恰好是城里教学所缺乏的。因此，在农村诗词教学情境创设中，教师要充分发挥乡土资源的优势，以及对一些资源的探索与开发，而不单纯地依赖于口头的语言表达，这样即使在教学中缺乏相应的多媒体技术做辅助，教师也能有效地展开教学，为学生构建学习情境。二、农村诗词教学中情境创设的策略思考1.教师充分挖掘生活中的资源在诗词的描绘下，其实许多内容都是与学生紧密联系在一起的，而这些内容又恰好能与学生的生活环境相联系。例如在讲解“春江水暖鸭先知”时，教师可以带领或邀请学生去观察春天最先出现在水中的是不是鸭子等；在讲解“浅草才能没马蹄”时，教师可以让学生去看看才能没住马蹄的草应当是多长的。总之，教师要将生活情境全面的带入到课堂中，让学生对所学知识有所感悟，进而实现教学的突破发展。当诗词的内容与生活情境相联系的时候，学生就能对诗中的内容有了独特的感悟，进而激发学生对所学内容的情感共鸣，实现情感情境的构建，这是教学中重要的环节。2.增强教师语言的感染力在教学中，还要逐渐增强教师语言的感染力。诗词本身就是一种凝练、精确的文体，在表达中往往存在着理解与翻译的问题，而这两者是有区别的。首先值得一提的是传统诗词课堂教学中的一个问题，就是教师总是希望学生去对所学知识进行翻译，但是学生往往很难做到。之所以提这个问题，就是想阐释“以文害义”的道理，学生对诗词翻译的过程中往往会发现诗词的意境与美感全无，反而失去了学习的兴趣。在教学中，教师要尽量避免走入这样的误区，对于诗词要意境构建多于内容的理解。在教学中，教师要有意识地修饰自己的语言，以唯美的语言，使学生进入到一种唯美的境界，感受到诗词中的魅力，进而实现学习的突破。用语言为学生构建意境，需要教师不断增强自身的语言能力，提高自身素质。3.多方面对资源的开发在教学中，如果教师可以拥有多媒体资源，自然要充分利用多媒体资源展开教学，但如果教学中缺乏多媒体资源，教师也要巧妙地挖掘资源对学生展开教学。例如通过配乐诗朗读进行教学，能够使学生在朗读者抑扬顿挫的发音中随着诗词的节奏韵律走，发现其中的韵律美，并且感悟到诗词的情感。传统诗词是“诗、乐、舞”的结合，因此，教师要充分发挥音乐的优势，在课堂为学生创建教学情境。其次，要挖掘诗词与画作的关系，以及挖掘可以用于教学的美术资源，教师学生的美术教材、美术作业等都作为展开情境构建的有力资源，进行充分的挖掘与利用。在整个教学过程中，教师要时刻关注到素材、资源的搜集，因为情境教学的目标就是调动一切可利用资源，帮助学生理解所学内容，最后达到与作者的情感共鸣等。在当前农村初中诗词教学中，要想全面实现情境教学，推进课堂教学的发展，需要教师积极进行资源的探索，充分挖掘乡土资源的优势，帮助学生快速寻找到成长的契机等，最终达到学生的全面发展。本文只是针对与此进行简单的讨论，而具体的情境教学的展开，要因学校的环境、资源而定而选择，需要教师进行积极的探索。地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过1第13章地表水取水构筑物分类按水源种类可分为河流、湖泊、水库及海水取水构筑物按取水构筑物的构造形式可分为固定式(岸边式、河床式、斗槽式)和活动式(浮船式、缆车式)两种,在山区河流上,有低坝式和底栏栅式取水构筑物。第13章地表水取水构筑物2地表水取水构筑物的设计最高水位课件3地表水取水构筑物的设计最高水位课件4地表水取水构筑物的设计最高水位课件5地表水取水构筑物的设计最高水位课件6河床演变:水流与河床相互作用,使河床形态不断发生变化的过程,水流与河床的相互作用通过泥沙运动体现。挟沙能力:水流能够挟带泥沙的饱和数量。水流条件改变时,挟沙能力也随之改变。如果上游来沙量与本河段水流挟沙能力相适应,河床既不外刷,也不淤积,如果来沙量与本河段水流挟沙能力不相适应,河床将发生冲刷或淤积。河床演变:水流与河床相互作用,7影响河床演变的主要因素:1)河段的来水量来水量大,河床冲刷来水量小,河床淤积;2)河段的来沙量、来沙组成来沙量大沙粒粗,河床淤积,来沙量少、沙粒细,河床冲刷;3)河段的水面比降水面比降小,河床淤积;水面比降增大,河床冲刷;4)河床地质情况疏松土质河床容易冲刷变形,坚硬岩石河床不易变形。影响河床演变的主要因素:8河床变形可分为单向变形和往复变形两种。单向变形是指在长时间内,河床缓慢地不间断地冲则或不间断地淤积,不出现外淤交错。往复变形是指河道周期性往复发展的演变现象。河床变形也可分为纵向变形和横向变形两种。纵向变形是河床沿纵深方向的变化,表现为河床纵剖面上的冲淤变化。横向变形是河床在与水流垂直的方向上,向两侧的变化,表现为河岸的冲刷与淤积,使河床平面位置发生摆动河床变形可分为单向变形和往复变形9河床纵向变形由水流纵向输沙不平衡引起,而纵向输沙不平衡由来沙量随时间变化和沿程变化、河流比降和河床宽度沿程变化导致。河床横向变形由水流横向输沙不平衡引起,而横向输沙不平衡主要由环流造成。河床纵向变形由水流纵向输沙不平1013.2江河取水构筑物位置的选择意义:江河取水构筑物位置的选择是否恰当,直接影响取水的水质和水量、取水的安全可靠性、投资、施工、运行管理以及河流的综合利用。要求:深入现场调查研究,根据取水河段的水文、地形、地质、卫生等条件,全面分析,综合考虑,提出几个可能的取水位置方案,进行技术经济比较,从中选择最优的方案。13.2江河取水构筑物位置的选择11地表水取水构筑物的设计最高水位课件12地表水取水构筑物的设计最高水位课件13地表水取水构筑物的设计最高水位课件14地表水取水构筑物的设计最高水位课件15地表水取水构筑物的设计最高水位课件16地表水取水构筑物的设计最高水位课件17地表水取水构筑物的设计最高水位课件18地表水取水构筑物的设计最高水位课件19地表水取水构筑物的设计最高水位课件20地表水取水构筑物的设计最高水位课件21地表水取水构筑物的设计最高水位课件22地表水取水构筑物的设计最高水位课件23地表水取水构筑物的设计最高水位课件24地表水取水构筑物的设计最高水位课件25地表水取水构筑物的设计最高水位课件26地表水取水构筑物的设计最高水位课件27地表水取水构筑物的设计最高水位课件28地表水取水构筑物的设计最高水位课件29地表水取水构筑物的设计最高水位课件30地表水取水构筑物的设计最高水位课件31地表水取水构筑物的设计最高水位课件32地表水取水构筑物的设计最高水位课件33地表水取水构筑物的设计最高水位课件34地表水取水构筑物的设计最高水位课件35地表水取水构筑物的设计最高水位课件36地表水取水构筑物的设计最高水位课件37地表水取水构筑物的设计最高水位课件38地表水取水构筑物的设计最高水位课件39地表水取水构筑物的设计最高水位课件40地表水取水构筑物的设计最高水位课件41地表水取水构筑物的设计最高水位课件42地表水取水构筑物的设计最高水位课件43地表水取水构筑物的设计最高水位课件44地表水取水构筑物的设计最高水位课件45地表水取水构筑物的设计最高水位课件46地表水取水构筑物的设计最高水位课件47地表水取水构筑物的设计最高水位课件48地表水取水构筑物的设计最高水位课件49地表水取水构筑物的设计最高水位课件50地表水取水构筑物的设计最高水位课件51地表水取水构筑物的设计最高水位课件52地表水取水构筑物的设计最高水位课件53地表水取水构筑物的设计最高水位课件54地表水取水构筑物的设计最高水位课件55地表水取水构筑物的设计最高水位课件56地表水取水构筑物的设计最高水位课件57地表水取水构筑物的设计最高水位课件58地表水取水构筑物的设计最高水位课件59地表水取水构筑物的设计最高水位课件60地表水取水构筑物的设计最高水位课件61地表水取水构筑物的设计最高水位课件62地表水取水构筑物的设计最高水位课件63地表水取水构筑物的设计最高水位课件64地表水取水构筑物的设计最高水位课件65地表水取水构筑物的设计最高水位课件66地表水取水构筑物的设计最高水位课件67地表水取水构筑物的设计最高水位课件68地表水取水构筑物的设计最高水位课件69地表水取水构筑物的设计最高水位课件70地表水取水构筑物的设计最高水位课件71谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻72地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果地表水取水构筑物的设计最高水位地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第13章地表水取水构筑物分类按水源种类可分为河流、湖泊、水库及海水取水构筑物按取水构筑物的构造形式可分为固定式(岸边式、河床式、斗槽式)和活动式(浮船式、缆车式)两种,在山区河流上,有低坝式和底栏栅式取水构筑物。13.1江河特征与取水构筑物的关系江河径流特征主要是指水位、流量和流速等因素的变化特征设计取水构筑物时应收集的有关资料:(1)河段历年最高水位和最低水位、逐月平均水位和常年水位;(2)河段历年最大流量和最小流量;(3)河段取水点历年的最大流速、最小流速和平均流速。多维教学法是指教师在教学过程中要多系统、多角度的对学生进行引导与鼓励，注重培养学生的分析与判断、概括与思考的能力，以拓展学生多元化的思维。学生的思维方向决定着现代化教学方法的研究与制定，初中语文多维教学法的应用，可以使教师发现学生之间的差异，并根据学生的特点因材施教；使学生突破固有的思维模式，增强学习积极性。教学情境可以一直在气氛活跃、开放有序中进行。多为教学法的应用策略可以从以下几个方面实施：一、以兴趣为出发点创造多维化教学情境法国伟大的思想家、教育家、文学家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣，激发学生进行多维思考。例如：《春》这一课，教师可以提前搜集一些与课文相关的春光明媚、万物复苏的图片，悬挂在黑板的两侧，常言道：“百闻不如一见”，这些生动形象的景色、春色盎然的色彩，使学生们春意袭来的感觉油然而生，谁能形容出这春天的景色？学生们踊跃发言，开动智慧的头脑，各抒己见、争先发言。接着教师进行引导，我们来看看今天学的这一课《春》的作者朱自清是怎样描述的。学生们在春天的美景中学习《春》，接受知识会更快，学习起来轻松自如，效果事半功倍。二、以鼓励质疑为核心引导学生多元化思维古希腊教育家亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”；明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑”。知识就是学问，学的起点是一问，有疑问才能学会。教师要对于学生提出的有异议的问题，掌握到“引而不发”。引，是引导，是为了打开学生的思路；不发，是不能急于下结论。鼓励学生深入分析课文、认真探讨课本内容、理解课文中的真正内涵，有利于学生探索新知中使多元化思维得到拓展。例如：《天上的街市》一文，诗人郭沫若想象中的“天上的街市”到底是怎么样的一个世界？这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？诗中“那朵流星”的“流星”本来应该用“颗”的，为什么用“朵”呢？通过“提问回答”，不仅使学生轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的思想感情，而且还有代表性地品味到了诗歌的语言魅力。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师可以对学生进行灌输、激励，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生对知识产生质疑，并引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的多维化思考，使他们成为真正意义上的学习的主人。三、以学生为主体多维互动式课堂学习《语文新课标》指出：语文教育要以学生为主体，尊重并重视学生的个性以及差异、培养学生的悟性与灵气，加强语文素养。课堂教学中，教师的鼓励与赞赏，学生们积极的参与学习活动，都有着使学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、互动、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。例如：《小石潭记》中，本文是唐朝著名的文学家柳宗元，是唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，《小石潭记》既是作者的山水游记作品之一。将全班同学分为几组，每组推选出一个代表，然后根据课文内容概括出作者是按照怎样的由拉姆顺序描写的？找出课文中是有什么写发写景的？（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛）（先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。）找出准确描写发现小石潭的过程，以及点睛之笔的动词（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词）找出描写小石潭全貌的语句（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、?、岩各种不同的形状）。课堂气氛非常活跃，每组学生都紧锣密鼓的对学习任务进行分析、研究，最后将正确答案交给教师。整个学习过程都在平等、互助、合作、互动中进行，提高了学习效率。综上所述，多维教学法在初中语文的应用过程中，应注重激发学生的学习兴趣，创设多维化教学的教学情境，教师要善于引导学生提出问题，发挥多元化思维进行分析问题和解决问题，在多维化教学过程中要始终秉承教师为主导、学生为主体的教学方针，让学生在民主、平等、和谐、合作、愉快的气氛中掌握中华民族博大精深的语言文化，并形成多维思考、认真分析、简要概括的优秀学习习惯，让学生更快乐地学习文化知识。五华县登畲中学古诗词以“情、境、意”见长，在教学中创设情境，能够调动学生的古诗词学习兴趣，将学生带入诗词情境中。在农村初中古诗词情境教学中，既有可以作为优势的环境氛围，但却并未得到足够的开发；也有一些不适应之处，需要教师作出进一步的调整。这些都导致初中阶段农村古诗词教学出现一种微妙的境地，需要教师在教学实践中进一步探索，尤其是加强对农村地区可用作乡土资源的环境进行开发。一、农村诗词教学中情境创设的特点所在由于农村地区教学受到教学资源建设的限制，在情境创设中既有着一些不足之处，也有着自己独特的优势所在。一方面，在农村诗词教学中，缺乏多媒体设备下的情景创设。尽管大部分农村学校已经有了自己的多媒体设备甚至专业的多媒体教室，但对于多媒体技术的运用及资源的数量远不及城市学校。对于情境教学这一辅助设备的缺乏，使得情境创设中的一些表达效果并不能很好地进行运用，如图片、声音、光影、以及视频资源等。而在另一方面，教师在教学中可以充分乡土资源进行教学，例如在?W习“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的时候，教师可以引导学生去切实地听一听蛙鸣，使学生在大自然中感悟诗词的魅力，当学生发现诗人能够将生活表达的如此精妙美好，自然能对诗词产生别样的理解，这又恰好是城里教学所缺乏的。因此，在农村诗词教学情境创设中，教师要充分发挥乡土资源的优势，以及对一些资源的探索与开发，而不单纯地依赖于口头的语言表达，这样即使在教学中缺乏相应的多媒体技术做辅助，教师也能有效地展开教学，为学生构建学习情境。二、农村诗词教学中情境创设的策略思考1.教师充分挖掘生活中的资源在诗词的描绘下，其实许多内容都是与学生紧密联系在一起的，而这些内容又恰好能与学生的生活环境相联系。例如在讲解“春江水暖鸭先知”时，教师可以带领或邀请学生去观察春天最先出现在水中的是不是鸭子等；在讲解“浅草才能没马蹄”时，教师可以让学生去看看才能没住马蹄的草应当是多长的。总之，教师要将生活情境全面的带入到课堂中，让学生对所学知识有所感悟，进而实现教学的突破发展。当诗词的内容与生活情境相联系的时候，学生就能对诗中的内容有了独特的感悟，进而激发学生对所学内容的情感共鸣，实现情感情境的构建，这是教学中重要的环节。2.增强教师语言的感染力在教学中，还要逐渐增强教师语言的感染力。诗词本身就是一种凝练、精确的文体，在表达中往往存在着理解与翻译的问题，而这两者是有区别的。首先值得一提的是传统诗词课堂教学中的一个问题，就是教师总是希望学生去对所学知识进行翻译，但是学生往往很难做到。之所以提这个问题，就是想阐释“以文害义”的道理，学生对诗词翻译的过程中往往会发现诗词的意境与美感全无，反而失去了学习的兴趣。在教学中，教师要尽量避免走入这样的误区，对于诗词要意境构建多于内容的理解。在教学中，教师要有意识地修饰自己的语言，以唯美的语言，使学生进入到一种唯美的境界，感受到诗词中的魅力，进而实现学习的突破。用语言为学生构建意境，需要教师不断增强自身的语言能力，提高自身素质。3.多方面对资源的开发在教学中，如果教师可以拥有多媒体资源，自然要充分利用多媒体资源展开教学，但如果教学中缺乏多媒体资源，教师也要巧妙地挖掘资源对学生展开教学。例如通过配乐诗朗读进行教学，能够使学生在朗读者抑扬顿挫的发音中随着诗词的节奏韵律走，发现其中的韵律美，并且感悟到诗词的情感。传统诗词是“诗、乐、舞”的结合，因此，教师要充分发挥音乐的优势，在课堂为学生创建教学情境。其次，要挖掘诗词与画作的关系，以及挖掘可以用于教学的美术资源，教师学生的美术教材、美术作业等都作为展开情境构建的有力资源，进行充分的挖掘与利用。在整个教学过程中，教师要时刻关注到素材、资源的搜集，因为情境教学的目标就是调动一切可利用资源，帮助学生理解所学内容，最后达到与作者的情感共鸣等。在当前农村初中诗词教学中，要想全面实现情境教学，推进课堂教学的发展，需要教师积极进行资源的探索，充分挖掘乡土资源的优势，帮助学生快速寻找到成长的契机等，最终达到学生的全面发展。本文只是针对与此进行简单的讨论，而具体的情境教学的展开，要因学校的环境、资源而定而选择，需要教师进行积极的探索。地表水取水构筑物的设计最高水位11、战争满足了，或曾经满足过73第13章地表水取水构筑物分类按水源种类可分为河流、湖泊、水库及海水取水构筑物按取水构筑物的构造形式可分为固定式(岸边式、河床式、斗槽式)和活动式(浮船式、缆车式)两种,在山区河流上,有低坝式和底栏栅式取水构筑物。第13章地表水取水构筑物74地表水取水构筑物的设计最高水位课件75地表水取水构筑物的设计最高水位课件76地表水取水构筑物的设计最高水位课件77地表水取水构筑物的设计最高水位课件78河床演变:水流与河床相互作用,使河床形态不断发生变化的过程,水流与河床的相互作用通过泥沙运动体现。挟沙能力:水流能够挟带泥沙的饱和数量。水流条件改变时,挟沙能力也随之改变。如果上游来沙量与本河段水流挟沙能力相适应,河床既不外刷,也不淤积,如果来沙量与本河段水流挟沙能力不相适应,河床将发生冲刷或淤积。河床演变:水流与河床相互作用,79影响河床演变的主要因素:1)河段的来水量来水量大,河床冲刷来水量小,河床淤积;2)河段的来沙量、来沙组成来沙量大沙粒粗,河床淤积,来沙量少、沙粒细,河床冲刷;3)河段的水面比降水面比降小,河床淤积;水面比降增大,河床冲刷;4)河床地质情况疏松土质河床容易冲刷变形,坚硬岩石河床不易变形。影响河床演变的主要因素:80河床变形可分为单向变形和往复变形两种。单向变形是指在长时间内,河床缓慢地不间断地冲则或不间断地淤积,不出现外淤交错。往复变形是指河道周期性往复发展的演变现象。河床变形也可分为纵向变形和横向变形两种。纵向变形是河床沿纵深方向的变化,表现为河床纵剖面上的冲淤变化。横向变形是河床在与水流垂直的方向上,向两侧的变化,表现为河岸的冲刷与淤积,使河床平面位置发生摆动河床变形可分为单向变形和往复变形81河床纵向变形由水流纵向输沙不平衡引起,而纵向输沙不平衡由来沙量随时间变化和沿程变化、河流比降和河床宽度沿程变化导致。河床横向变形由水流横向输沙不平衡引起,而横向输沙不平衡主要由环流造成。河床纵向变形由水流纵向输沙不平8213.2江河取水构筑物位置的选择意义:江河取水构筑物位置的选择是否恰当,直接影响取水的水质和水量、取水的安全可靠性、投资、施工、运行管理以及河流的综合利用。要求:深入现场调查研究,根据取水河段的水文、地形、地质、卫生等条件,全面分析,综合考虑,提出几个可能的取水位置方案,进行技术经济比较,从中选择最优的方案。13.2江河取水构筑物位置的选择83地表水取水构筑物的设计最高水位课件84地表水取水构筑物的设计最高水位课件85地表水取水构筑物的设计最高水位课件86地表水取水构筑物的设计最高水位课件87地表水取水构筑物的设计最高水位课件88地表水取水构筑物的设计最高水位课件89地表水取水构筑物的设计最高水位课件90地表水取水构筑物的设计最高水位课件91地