管理学课件-任务8-有效激励

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。管理学课件任务8有效激励管理学课件任务8有效激励21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。管理学课件任务8有效激励任务8有效激励任务有效8,1认识激励8.2激励理论383激励实务在边远山区农村中学，学生的基础薄弱、信息素养不高、水平参差不齐、自主学习与合作学习意识淡薄、部分学生缺乏良好的学习习惯和学习能力、同时受家庭教育、社会环境等因素影响，边远山区农村中学学生自学、合作与创新等方面的意识相对比较欠缺，对新鲜事物充满好奇和渴望，但接受较慢，动手操作能力较差，遇到学习困难没有钻劲，轻易就放弃了……这些都给课堂教学带来不利影响。另外，学生的课外上机操作机会较少，绝大部分学生家里没有计算机，加之边远山区农村中学学生大多是寄宿生，大部分学生平时极少有机会接触计算机，计算机水平很低且学校每周仅有一节信息技术课，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学效率，探讨有效的课堂教学方法显得非常重要。笔者试从如下几点作为尝试：一、激发学习动机，以兴趣为引导兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习中起着极大的推动作用。为了更好的激发学生的学习兴趣、增加他们的学习自主性，教师应精心创设教学情境。如一首歌、一幅画、一个小游戏、一个动画等现成的作品都可起到诱发兴趣的效果。二、精讲多练，夯实双基在实际教学中，对于一些学生自己看得懂的、易理解的内容，选择少讲，甚至不讲，让学生自主探究学习，而对于一些难点问题或学生普遍存在的问题，要选择有针对性地进行讲解，旨在能突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。这样既保证学生有足够的上机时间，也无形中锻炼了他们的自学和合作的能力。三、放手实践、开展小组协作探究学习农村学生计算机水平参差不齐，个体差异较大。因此我们如果能围绕主题开展小组协作学习，创设不同层次的学习任务，鼓励学生大胆动手摸索，在摸索中不断提出问题、思考问题、解决问题，同时实现教师与小组、小组与小组、学生与学生之间的互动交往，这样才能大大提高课堂教学效率。四、典型示范，举一反三范例教学，对于基础薄弱的学生易于接受、更加适用。而且能承上启下，把学生从一个发现引领到另一个发现上，学生不知不觉地被组织到一步一步的深入学习中。最后，举一反三，触类旁通，把所学的知识应用到同类知识当中，从而达到知识的迁移。五、先试后导，先练后讲，实现做中学信息技术重在培养学生的动手能力，因此尝试练习在信息技术教学中尤为重要。正因为有了学生的初次尝试，问题的本质得以明确，而且学生在利用原有的知识储备来解决该问题时，产生了新的认知冲突，这样就会有意无意地去寻找来自书本、教师、同学之间的帮助，学习的效率自然就会事半功倍。六、关注个体差异，实施分层教学在教学中，我们应尽量找到各个层次学生的各自的最近发展区，为每一个学生提供可供表现的舞台。因此，这就要求教师在教学过程中，每一个教学步骤、每一种教学方法都要着眼于学生的学而服务，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，让每一位学生在课堂上都有所获得。七、合作学习，优势互补合作学习能发挥每个学生的个性特长以及他们与群体合作，优势互补的功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力，促进师生间、学生间多向的信息交流，把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼，人人参与，学有所得，从而提高了课堂教学效率。而且合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。总之，行走在边远山区农村中学信息技术教育的边远地带，我深深体会到，要提高提高边远山区农村中学信息技术教学质量，要探讨一套对农村学生行之有效的教学方法，需要我们广大教师的共同努力，更需要学生的积极尝试和互帮互助。摘要：本文对农村区域发展专业实践教学体系的研究进行系统分析，发现实践教学体系存在的问题，并对现有体系进行优化，提出创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度，打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式，探索独具特色的“四模块”实践教学体系;分析实践教学体系优化过程中应注意的问题，以期为农村区域发展专业实践教学体系的完善和专业人才培养提供一定的借鉴。实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十八大以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。1.实践教学体系研究现状农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：1.1专业实践。农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。1.2课程实习。课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。1.3科研训练。科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。1.4毕业实习。毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。2.实践教学体系优化设计通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互?拥氖导?教学模式。3.实践教学体系优化关键问题3.1加强校外实践基地建设。农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。3.2组织实施第二课堂活动。农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。3.3注重学生职业能力培养。在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1任务8有效激励任务8有效激励2任务有效8,1认识激励8.2激励理论383激励实务任务有效3任务有效如识目1.掌握激励含义和过程2掌握各种人性假设的内容;3.掌握马斯洛需要层次理论及双因素理论内容;4.掌握期望理论及公平理论内容。任务有效4任务有效做力目一1.培养学生掌握科学的激励方式2.能运用激励的手段与方法,提升领导能力。任务有效做5管理学基务88.1认识任务情境罗森塔尔期望效应的威力968年,美国的罗森塔尔和雅各市森两位心理学家来到旧金山的一所小学从一到六年级中各选三个班级,对18个班级的学生“认真”地进行发展潜力预测之后,将“有优异发展可能”的学生名单通知了老师。有的学生在老师的意料之中有的却不然。对此,罗森塔尔解释说:“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。”并叮嘱老师不要把名单外传。8个月后,他们对这18个班进行了跟踪调查。结果是,名单中的学生成绩比其他同学增长得更快,特别是原来不被老师看好的学生,不仅令老师和家长感到意外,就连他们自己也感到莫名其妙地进步了很多其实,这只是一项心理学试验。罗森塔尔提供的名单纯粹是随机抽取的。但是他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的期望和信心,同时,老师也不由自主地暗示了名单中的学生,偷偷地告诉他们教授说他们如何潜力无限、前途光明。接受了暗示的教师用友善和鼓勵代替了过去的批评与惩罚,这些学生也更加自尊、自信、自爱、自强,有了出乎意料的发展。这就是教育心理学上著名的“罗森塔尔效应”,也叫期望效应管理学基6管理学基务8.1认识激励分析:任何管理过程都离不开激励,它是管理者在管理活动中应用的一种有效方法,是组织形成可持续发展活力的主要力量源泉。长期的管理实践证明,只要管理者遵循激励原理及其规律性,运用科学的、合理的方法,将有效地调动组织成员的积极性和创造性。尤其是当富有挑战性的激励机制付诸实施时,组织成员将进发出极大的工作热情和潜在力量因此,研究和掌握激励理论的核心内容,对于提高管理者方法与艺术水平具有重要的意义任务管理学基788.1认识澈8.1.1激励的含义与作用激励:是激发和鼓励的意思。在管理工作中,可把激励定义为调动人们积极性的过程,即为了特定目的而去影响人们的内在需要或动机,从而强化、引导或改变人们行为的反复过程。激励特征为:1)目的性。任何激励行为都具有目的,这个目的可能是一个结果,也可能是一个过程,但必须是一个现实的、明确的目的。2)主动性。激励是对人的需要或动机施加影响,从而强化、引导或改变人们的行为。88.1认识澈8务88.1认识3)目的性。持续性。激励是一个持续反复的过程,是导向满足某些需要或动机的行为。未满足的需要是产生激励的起点,进而导致某种行为。行为的结果可能使需要得到满足,之后再产生对新的需要的追求。4)引导性。激励是人们内心对某种需要的追求,所以说在激励过程中内因起着决定的作用。务88.1认识9务88.1认识8.1.1激励的含义与作用激励的作用Step1y有利于组织目标的需要。Step2将动机引导到对组织目标有利的行为上来Step3·提供有利于组织目标行动的必备条件。务88.1认识1088.1认识澈812激励的要素及过程激励的要素:1)动机。这是构成激励的核心要素。2)需要。需要是激励的起点与基础。3)外部刺激。这是激励的条件。4)行为。这是激励的目的。动机、行为、需要与外部刺激这些要素相互组合与作用,构成了对人的激励。88.1认识澈11管理学课件-任务8-有效激励12管理学课件-任务8-有效激励13管理学课件-任务8-有效激励14管理学课件-任务8-有效激励15管理学课件-任务8-有效激励16管理学课件-任务8-有效激励17管理学课件-任务8-有效激励18管理学课件-任务8-有效激励19管理学课件-任务8-有效激励20管理学课件-任务8-有效激励21管理学课件-任务8-有效激励22管理学课件-任务8-有效激励23管理学课件-任务8-有效激励24管理学课件-任务8-有效激励25管理学课件-任务8-有效激励26管理学课件-任务8-有效激励27管理学课件-任务8-有效激励28管理学课件-任务8-有效激励29管理学课件-任务8-有效激励30管理学课件-任务8-有效激励31管理学课件-任务8-有效激励32管理学课件-任务8-有效激励33管理学课件-任务8-有效激励34管理学课件-任务8-有效激励35管理学课件-任务8-有效激励36管理学课件-任务8-有效激励37管理学课件-任务8-有效激励38管理学课件-任务8-有效激励39管理学课件-任务8-有效激励40管理学课件-任务8-有效激励41管理学课件-任务8-有效激励42管理学课件-任务8-有效激励43管理学课件-任务8-有效激励44管理学课件-任务8-有效激励45管理学课件-任务8-有效激励46管理学课件-任务8-有效激励47管理学课件-任务8-有效激励486、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺4921、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。管理学课件任务8有效激励管理学课件任务8有效激励21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。管理学课件任务8有效激励任务8有效激励任务有效8,1认识激励8.2激励理论383激励实务在边远山区农村中学，学生的基础薄弱、信息素养不高、水平参差不齐、自主学习与合作学习意识淡薄、部分学生缺乏良好的学习习惯和学习能力、同时受家庭教育、社会环境等因素影响，边远山区农村中学学生自学、合作与创新等方面的意识相对比较欠缺，对新鲜事物充满好奇和渴望，但接受较慢，动手操作能力较差，遇到学习困难没有钻劲，轻易就放弃了……这些都给课堂教学带来不利影响。另外，学生的课外上机操作机会较少，绝大部分学生家里没有计算机，加之边远山区农村中学学生大多是寄宿生，大部分学生平时极少有机会接触计算机，计算机水平很低且学校每周仅有一节信息技术课，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学效率，探讨有效的课堂教学方法显得非常重要。笔者试从如下几点作为尝试：一、激发学习动机，以兴趣为引导兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习中起着极大的推动作用。为了更好的激发学生的学习兴趣、增加他们的学习自主性，教师应精心创设教学情境。如一首歌、一幅画、一个小游戏、一个动画等现成的作品都可起到诱发兴趣的效果。二、精讲多练，夯实双基在实际教学中，对于一些学生自己看得懂的、易理解的内容，选择少讲，甚至不讲，让学生自主探究学习，而对于一些难点问题或学生普遍存在的问题，要选择有针对性地进行讲解，旨在能突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。这样既保证学生有足够的上机时间，也无形中锻炼了他们的自学和合作的能力。三、放手实践、开展小组协作探究学习农村学生计算机水平参差不齐，个体差异较大。因此我们如果能围绕主题开展小组协作学习，创设不同层次的学习任务，鼓励学生大胆动手摸索，在摸索中不断提出问题、思考问题、解决问题，同时实现教师与小组、小组与小组、学生与学生之间的互动交往，这样才能大大提高课堂教学效率。四、典型示范，举一反三范例教学，对于基础薄弱的学生易于接受、更加适用。而且能承上启下，把学生从一个发现引领到另一个发现上，学生不知不觉地被组织到一步一步的深入学习中。最后，举一反三，触类旁通，把所学的知识应用到同类知识当中，从而达到知识的迁移。五、先试后导，先练后讲，实现做中学信息技术重在培养学生的动手能力，因此尝试练习在信息技术教学中尤为重要。正因为有了学生的初次尝试，问题的本质得以明确，而且学生在利用原有的知识储备来解决该问题时，产生了新的认知冲突，这样就会有意无意地去寻找来自书本、教师、同学之间的帮助，学习的效率自然就会事半功倍。六、关注个体差异，实施分层教学在教学中，我们应尽量找到各个层次学生的各自的最近发展区，为每一个学生提供可供表现的舞台。因此，这就要求教师在教学过程中，每一个教学步骤、每一种教学方法都要着眼于学生的学而服务，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，让每一位学生在课堂上都有所获得。七、合作学习，优势互补合作学习能发挥每个学生的个性特长以及他们与群体合作，优势互补的功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力，促进师生间、学生间多向的信息交流，把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼，人人参与，学有所得，从而提高了课堂教学效率。而且合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。总之，行走在边远山区农村中学信息技术教育的边远地带，我深深体会到，要提高提高边远山区农村中学信息技术教学质量，要探讨一套对农村学生行之有效的教学方法，需要我们广大教师的共同努力，更需要学生的积极尝试和互帮互助。摘要：本文对农村区域发展专业实践教学体系的研究进行系统分析，发现实践教学体系存在的问题，并对现有体系进行优化，提出创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度，打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式，探索独具特色的“四模块”实践教学体系;分析实践教学体系优化过程中应注意的问题，以期为农村区域发展专业实践教学体系的完善和专业人才培养提供一定的借鉴。实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十八大以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。1.实践教学体系研究现状农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：1.1专业实践。农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。1.2课程实习。课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。1.3科研训练。科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。1.4毕业实习。毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。2.实践教学体系优化设计通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互?拥氖导?教学模式。3.实践教学体系优化关键问题3.1加强校外实践基地建设。农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。3.2组织实施第二课堂活动。农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。3.3注重学生职业能力培养。在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈50任务8有效激励任务8有效激励51任务有效8,1认识激励8.2激励理论383激励实务任务有效52任务有效如识目1.掌握激励含义和过程2掌握各种人性假设的内容;3.掌握马斯洛需要层次理论及双因素理论内容;4.掌握期望理论及公平理论内容。任务有效53任务有效做力目一1.培养学生掌握科学的激励方式2.能运用激励的手段与方法,提升领导能力。任务有效做54管理学基务88.1认识任务情境罗森塔尔期望效应的威力968年,美国的罗森塔尔和雅各市森两位心理学家来到旧金山的一所小学从一到六年级中各选三个班级,对18个班级的学生“认真”地进行发展潜力预测之后,将“有优异发展可能”的学生名单通知了老师。有的学生在老师的意料之中有的却不然。对此,罗森塔尔解释说:“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。”并叮嘱老师不要把名单外传。8个月后,他们对这18个班进行了跟踪调查。结果是,名单中的学生成绩比其他同学增长得更快,特别是原来不被老师看好的学生,不仅令老师和家长感到意外,就连他们自己也感到莫名其妙地进步了很多其实,这只是一项心理学试验。罗森塔尔提供的名单纯粹是随机抽取的。但是他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的期望和信心,同时,老师也不由自主地暗示了名单中的学生,偷偷地告诉他们教授说他们如何潜力无限、前途光明。接受了暗示的教师用友善和鼓勵代替了过去的批评与惩罚,这些学生也更加自尊、自信、自爱、自强,有了出乎意料的发展。这就是教育心理学上著名的“罗森塔尔效应”,也叫期望效应管理学基55管理学基务8.1认识激励分析:任何管理过程都离不开激励,它是管理者在管理活动中应用的一种有效方法,是组织形成可持续发展活力的主要力量源泉。长期的管理实践证明,只要管理者遵循激励原理及其规律性,运用科学的、合理的方法,将有效地调动组织成员的积极性和创造性。尤其是当富有挑